大單元教學(xué)背景下中高年級語文作業(yè)個性化設(shè)置的研究

趙春亞

摘要：在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)殡p減政策的推行，在語文作業(yè)設(shè)計(jì)方面更需要教師用心研究。而且隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生接觸到的更多的信息，教師和學(xué)生有一定的代溝。尤其是在語文作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師還需要多了解學(xué)生興趣愛好，學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合語文的教學(xué)內(nèi)容，才能更好地設(shè)計(jì)出讓學(xué)生更積極完成的作業(yè)。并且通過科學(xué)合理的設(shè)計(jì)作業(yè)還能夠提高學(xué)生的綜合能力，有助于學(xué)生語文基礎(chǔ)文化知識的增長。其中最重要的是與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，讓語文能夠融入到生活當(dāng)中，還能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文。本文將概括大單元教學(xué)背景下中高年級語文作業(yè)個性化設(shè)置的研究。

關(guān)鍵詞：大單元語文;中高年級;作業(yè)個性化

隨著時(shí)代的發(fā)展，在小學(xué)這個階段更加個性化的作業(yè)，更適合學(xué)生的自身能力和身心發(fā)展。在這個過程當(dāng)中根據(jù)語文大單元中的主題內(nèi)容以及培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，然后用多種形式為學(xué)生設(shè)計(jì)個性化的作業(yè)。增加個性化作業(yè)的評價(jià)，完善整個作業(yè)體系。

一、挖掘教材內(nèi)容，整合教材主題

在語文的作業(yè)布置當(dāng)中，教師需要去了解挖掘教材的內(nèi)容。在大單元的背景之下，教師應(yīng)該明確教材中的主題，才能更好地構(gòu)建作業(yè)體系。教師在布置作業(yè)時(shí)要明確作業(yè)的內(nèi)容，才能更好地去豐富形式，增強(qiáng)作業(yè)的個性化。首先，教師將中高年級的語文書中的主題整理出來，根據(jù)不同的時(shí)間段進(jìn)行分類，采取螺旋式學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生分類作業(yè)內(nèi)容。在這個過程中為作業(yè)的細(xì)節(jié)打好基礎(chǔ)，能夠更好地幫助學(xué)生在這個過程當(dāng)中思維的進(jìn)步。其次，對于每一單元的內(nèi)容，教師還可以加入語文技巧的學(xué)習(xí)。根據(jù)大單元的不同內(nèi)容，安排相應(yīng)的技巧內(nèi)容，并且而根據(jù)技巧的難易程度，循序漸進(jìn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地構(gòu)建語文作業(yè)內(nèi)容的框架。因?yàn)檎Z文的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常的雜亂，如果教師之間不能很好地和諧溝通，學(xué)生的一些語文基礎(chǔ)能力就不能系統(tǒng)化培養(yǎng)。最后，因?yàn)檎Z文課本中的一些內(nèi)容不是所有的都是重點(diǎn)，教師還需要根據(jù)教學(xué)大綱去合理安排學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容的難易程度，才能更好地結(jié)合作業(yè)的形式進(jìn)行個性化設(shè)置。

例如：部編版語文四年級上冊第一單元是有關(guān)一些景色描寫，在這一單元中，教師就可以結(jié)合語文的描寫景物的手法技巧進(jìn)行作業(yè)的布置。學(xué)生在這一單元中不僅能夠?qū)W習(xí)到描寫風(fēng)景的方法，而且在作業(yè)中也能進(jìn)行應(yīng)用，增加學(xué)生印象，能夠很好地幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。在第二單元當(dāng)中是有關(guān)一些小動物的學(xué)習(xí)。在這一單元中教師可以讓學(xué)生一方面發(fā)揮自己的想象，去了解可愛的動物。另一方面，教師可以為學(xué)生搜尋更多動物的知識，讓大家一起進(jìn)行分享，增加學(xué)生的常識知識基礎(chǔ)。同時(shí)，在四年級下冊中的第四單元也是和動物有關(guān)的，這時(shí)教師就可以增加難度，與上冊中的相連接，更系統(tǒng)化布置作業(yè)。

二、明確作業(yè)目標(biāo)，豐富作業(yè)的形式

在小學(xué)語文作業(yè)布置的過程當(dāng)中，還需要明確作業(yè)的目的性，才能更好豐富作業(yè)的形式。因?yàn)樵谛W(xué)這個階段是培養(yǎng)學(xué)生能力和認(rèn)知世界的關(guān)鍵時(shí)期，教師在布置每一個作業(yè)時(shí)，需要讓學(xué)生有體驗(yàn)性，讓學(xué)生在這個過程當(dāng)中有所收獲。而且在小學(xué)這個階段，學(xué)生都比較好動，對這個世界也充滿了好奇，教師在作業(yè)形式方面還需要具有個性化，更好的調(diào)動學(xué)生的積極性。在語文大單元的背景之下，有利于語文作業(yè)的一個重復(fù)性，可以幫助學(xué)生更好的復(fù)習(xí)知識查缺補(bǔ)漏。但是在這個過程中有多樣的作業(yè)形式，才能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，把大單元中每一篇文章進(jìn)行一個聯(lián)系，更好的幫助學(xué)生升華語文知識。

教師可以建立語文教研小組，總結(jié)出一套小學(xué)語文作業(yè)的類型和形式，并且在附上適合的內(nèi)容。除此之外，教師可以多與其他學(xué)校進(jìn)行交流，多吸收其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)。教師可以根據(jù)每一單元的內(nèi)容，每一個單元的作業(yè)目標(biāo)，以及學(xué)生的一些特殊性格進(jìn)行作業(yè)形式的選擇。除了基礎(chǔ)性的背誦和字詞的理解，教師可以開展體驗(yàn)性的作業(yè)，讓學(xué)生去觀察自己的生活。教師還可以增加勞動性的作業(yè)，讓學(xué)生幫助家長做一些力所能及的事情。多種類型的作業(yè)，都有助于個性化的作業(yè)設(shè)計(jì)。

例如：在學(xué)習(xí)部編版語文六年級下冊第一單元。這一單元主要描述的是一些傳統(tǒng)節(jié)日。在這個學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師還可以開展團(tuán)體作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和調(diào)查，讓每一個小組選擇最喜歡的一個節(jié)日進(jìn)行調(diào)查，了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來，以及傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，還有自己當(dāng)?shù)剡^傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗。在這個過程當(dāng)中，讓小組之間的人分工明確，每一個人都承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，然后再進(jìn)行匯總表演。在這個過程當(dāng)中，不僅可以使學(xué)生了解到更多傳統(tǒng)節(jié)日的知識，提高學(xué)生語文綜合知識基礎(chǔ)。通過讓學(xué)生團(tuán)體總結(jié)展示的過程，還可以提高學(xué)生的總結(jié)能力，小組合作能力以及語言的表達(dá)能力。

三、增加作業(yè)評價(jià)，完善作業(yè)的落實(shí)

在個性化的作業(yè)設(shè)置當(dāng)中，教師還需要注重作業(yè)的評價(jià)，完善作業(yè)的整個體系。在這個過程當(dāng)中是作業(yè)的落實(shí)，更是因?yàn)橹赋鰧W(xué)生學(xué)習(xí)的方向的重要環(huán)節(jié)。對于個性化的作業(yè)，教師還可以增加個性化的評價(jià)。讓學(xué)生在完成作業(yè)之后，可以有一個反饋和肯定。首先教師給予作業(yè)的評價(jià)，是對學(xué)生的一個肯定，并且為學(xué)生加上一些評語，可以更好地實(shí)現(xiàn)作業(yè)的個性化。并且教師在檢查作業(yè)的過程當(dāng)中，也是個性化作業(yè)的一個落實(shí)，可以更好地監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)，幫助學(xué)生在這個過程當(dāng)中提高自己。

結(jié)束語：

總的來說，在語文作業(yè)個性化的設(shè)置當(dāng)中，教師不僅要結(jié)合課本中的內(nèi)容，更需要考慮提高學(xué)生能力，將作業(yè)與生活實(shí)際相聯(lián)系，更好地提高作業(yè)的作用。

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