跟著課文學(xué)寫作淺析

翟菲菲

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。

將教材中的主題與課題研究過(guò)程中所構(gòu)建的閱讀主題有機(jī)結(jié)合，形成課內(nèi)課外相結(jié)合的閱讀主題群，并根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心特征和不同主題群，構(gòu)建不同的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式和探求不同的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到整體性的重構(gòu)。

一、認(rèn)真研讀課文，抓住課文核心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生品析人物形象，學(xué)習(xí)抓人物典型特點(diǎn)的方法

比如學(xué)習(xí)《藤野先生》，以一個(gè)核心問(wèn)題“為什么藤野先生在作者眼里和心里是偉大的”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的典型事例，并通過(guò)關(guān)注人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的具體語(yǔ)句來(lái)分析人物形象，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者寫藤野先生之外的清國(guó)留學(xué)生、仙臺(tái)工作人員、誣蔑“我”的日本同學(xué)等人物的原因，并得出結(jié)論：寫這些人從反面襯托出藤野先生的高尚人格——沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上，這節(jié)課的寫作小練筆就定為“老師二三事”。同學(xué)們?cè)谶@次練筆中特別注意表現(xiàn)老師的典型特點(diǎn)，比如數(shù)學(xué)老師神奇的畫圓技術(shù)、歷史老師瀟灑的板書、語(yǔ)文老師特有的大嗓門……因?yàn)橘N近學(xué)生的日常生活，人物形象刻畫上非常生動(dòng)，或幽默或深情，各有千秋。

二、拓展空間，以課堂小練筆為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的人、事、物，并能高于生活的進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作

學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析多種形式的說(shuō)明方法把握事物的主要特征，這也是本單元的閱讀和寫作重點(diǎn)。比如說(shuō)明中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)就舉趙州橋和盧溝橋?yàn)槔驗(yàn)檫@兩座橋最能代表中國(guó)石拱橋的成就，而且本身可以互相對(duì)照和補(bǔ)充。

同時(shí)在具體教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、比較，分析和領(lǐng)會(huì)幾種基本的說(shuō)明方法，掌握它們各自的特點(diǎn)，體會(huì)其作用。如在體會(huì)打比方的作用時(shí)，給出兩個(gè)句子“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹”和“石拱橋的橋洞成弧形”，對(duì)照之下，孩子們對(duì)打比方的生動(dòng)形象作用有了更直觀的認(rèn)識(shí)，并且還能在自己的作文中靈活運(yùn)用。

在隨后的練筆中，我要求學(xué)生使用至少兩種說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明自己筆袋的兩個(gè)以上特征。孩子們嘗試著使用列數(shù)字、作比較、打比方等說(shuō)明方法，說(shuō)明了筆袋的款式、容量等特點(diǎn)，雖然是首次嘗試寫短篇說(shuō)明文，但因?yàn)橛?xùn)練點(diǎn)比較單一和集中，孩子們也模仿得有模有樣。

這樣，在教學(xué)中有意識(shí)地拓展空間，以課堂小練筆為拓展，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的人、事、物，讓學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行創(chuàng)作。

三、例文引領(lǐng)，給出能夠模仿的例文篇章，從文章結(jié)構(gòu)布局上訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思文章的能力

《周亞夫軍細(xì)柳》重點(diǎn)勾畫出周亞夫這樣一位“真將軍”的形象。這篇文章在寫作上的最大特點(diǎn)就是正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，通過(guò)對(duì)比、襯托的手法來(lái)刻畫人物形象。為了能讓學(xué)生理解這種寫法并能運(yùn)用到自己的文章中，我在課堂中著重做了如下引導(dǎo)：

抓住核心問(wèn)題。漢文帝為什么稱周亞夫?yàn)椤罢鎸④姟保龑?dǎo)學(xué)生從各個(gè)人物形象來(lái)看正側(cè)面描寫相結(jié)合的手法。如“軍門都尉”“壁門士吏”“群臣皆驚”等寫法，學(xué)生都能輕而易舉地分析出來(lái)。

抓住難點(diǎn)問(wèn)題。從側(cè)面層層蓄勢(shì)借以突出周亞夫的“真將軍”形象。文章開(kāi)頭先是以“匈奴大入邊”渲染軍情危機(jī)的氣氛，奠定了整篇文章的環(huán)境基調(diào);然后以霸上、棘門軍“騎送迎”來(lái)為與下文細(xì)柳軍的軍紀(jì)嚴(yán)明對(duì)比做鋪墊，然后通過(guò)第一次“不得入”時(shí)軍門都尉和第二次“不得入”時(shí)壁門士吏的兩次語(yǔ)言層層蓄勢(shì)，終于在周亞夫出現(xiàn)時(shí)，剛正不阿地說(shuō)“請(qǐng)以軍禮見(jiàn)”，至此一個(gè)恪守職責(zé)、剛正不阿的真將軍站立在讀者眼前。

在隨后的作文寫作訓(xùn)練“母親小傳”中，我先是布置了準(zhǔn)備作業(yè)——與母親聊天，聊聊母親所經(jīng)歷過(guò)的社會(huì)生活，選擇一兩件典型事件來(lái)表現(xiàn)母親最鮮明的特點(diǎn)。同時(shí)注意運(yùn)用側(cè)面描寫和襯托的手法來(lái)表現(xiàn)母親的性格特點(diǎn)或精神品質(zhì)。

“路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我將繼續(xù)走在研究和實(shí)踐的路上，不斷地探求和摸索，加強(qiáng)實(shí)踐出真知的鍛煉，創(chuàng)造出更充實(shí)、更有效的課堂，愿每一位同學(xué)展現(xiàn)出自己最精彩的風(fēng)姿。