“大思政”格局下輔導(dǎo)員工作室建設(shè)內(nèi)涵、問題及其對策研究

洪月娥

摘要面對新時代建立“大思政”格局的新任務(wù)，輔導(dǎo)員工作室首先要提升功能內(nèi)涵，突出示范引領(lǐng)功能，實現(xiàn)融入資源整合，融入核心價值輸出，融入輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展，融入人才培養(yǎng)體系四大功能。在內(nèi)涵提升的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建起“一體兩翼”的工作架構(gòu)和“一中心兩主體”的工作機制，使工作室由單純的載體資源要素整合上升為體制機制的全新驅(qū)動，用機制打通關(guān)節(jié)、激活全盤，實現(xiàn)輔導(dǎo)員工作室的全面升級。

關(guān)鍵詞輔導(dǎo)員工作室;內(nèi)涵提升;大思政

中圖分類號：G451.8文獻標識碼：A????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.06.018

Research on the Construction Connotation， Problems and Countermeasures ofCounselors' Studios under the Pattern of "Great Ideological and Political Affairs"

HONG Yue'e

（Shanghai Institute of Technology， Shanghai 201418）

Abstract? In the face of the new task of establishing the "big ideological and political" pattern in the new era， highlight the demonstration and leading function， On the basis of connotation improvement， through the construction of the working structure of "one body and two wings" and the working mechanism of "one center and two subjects"， the studio can rise? from? the? integration? of simple? carrier resource? elements to? a new? drive? of the? system? and realize the comprehensive upgrade of the counselor studio.

Keywords? counselors' studio; connotation improvement; great Ideological and political affairs

1背景及意義

全國教育大會上，習(xí)近平總書記強調(diào)了政工隊伍建設(shè)的重要性，要求高校思政教育要做在日常、做到個人。輔導(dǎo)員作為思政教育一線骨干力量，發(fā)揮著不可替代的作用，其隊伍建設(shè)水平事關(guān)學(xué)生成長、學(xué)校發(fā)展，可謂“責(zé)任重大、使命光榮”。

如何有效推動輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展？ 2009年掛牌成立的第一間輔導(dǎo)員工作室給出了一個全新的思路。在此之后，通過各高校十余年如火如荼的實踐探索，工作室的建設(shè)成為輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重要組成部分和突破口。[1]

然而，在理論上，對輔導(dǎo)員工作室的系統(tǒng)學(xué)術(shù)研究比較匱乏，處于實踐先行于理論的階段。在已有的文獻中，學(xué)界對實踐模式的描述較多，而對于“為什么要強化輔導(dǎo)員工作室，輔導(dǎo)員工作室與人才培養(yǎng)新要求的維度關(guān)系，當(dāng)前輔導(dǎo)員工作室面臨的突出問題，如何進一步強化和創(chuàng)新輔導(dǎo)員工作室的思路和策略”的研究還相對不足。特別是面對“大思政”的新時代背景，輔導(dǎo)員工作室的建設(shè)內(nèi)涵有了更新的內(nèi)容，但理論研究較少。

在實踐中，輔導(dǎo)員工作室存在預(yù)期目標難以達成、可持續(xù)發(fā)展受到質(zhì)疑等問題。比如有的輔導(dǎo)員工作室不過是簡單的打包重組，有的工作室異化為爭取經(jīng)費等等。在“大思政”的新時代背景下，輔導(dǎo)員工作室建設(shè)亟需在溯本清源，厘清工作室內(nèi)涵的同時，創(chuàng)新工作機制以應(yīng)對不斷更新的時代訴求。

2 輔導(dǎo)員工作室建設(shè)內(nèi)涵提升的價值邏輯

“大思政”格局下輔導(dǎo)員工作室的建設(shè)內(nèi)涵從廣度和深度上都有所拓展，因此要通過提升工作室功能內(nèi)涵建設(shè)，突出其對于高校學(xué)生思政教育的示范引領(lǐng)功能。具體而言，輔導(dǎo)員工作室建設(shè)內(nèi)涵提升主要體現(xiàn)在四大融入：[2]

一是工作室建設(shè)融入資源整合。通過建立工作室，為多方資源共享搭建平臺，降低溝通成本，達到“1+ 1>2”的實際效果。這種資源整合首先是興趣集聚。輔導(dǎo)員工作室的成立源自輔導(dǎo)員自主自發(fā)的研究興趣，在此基礎(chǔ)上通過平臺開展良好的溝通匯聚多方的想法，從而就某一特定領(lǐng)域產(chǎn)生思想的火花。其次是學(xué)科集聚。工作室打破學(xué)院界限，學(xué)科界限。這種交叉融合對于新時代背景下需要復(fù)合知識背景的研究主題，如網(wǎng)絡(luò)思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，將會形成顯著的優(yōu)勢互補，而專業(yè)背景的差異對于激發(fā)研究的創(chuàng)新性，全面性也具有促進作用。最后是組織集聚。工作室因其“跨界”的獨特優(yōu)勢，可通過相關(guān)機制體制建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)生與老師、校內(nèi)與校外、行政與教學(xué)的溝通連接，從而形成一個兼具靈活性與紀律性的多方組織。[3]

二是工作室建設(shè)融入核心價值輸出。工作室的誕生初衷便在于研究和探討輔導(dǎo)員實際工作中出現(xiàn)的具有代表性和普適性的問題，規(guī)避個體輔導(dǎo)員勢單力薄的劣勢，借助于輔導(dǎo)員工作室平臺優(yōu)勢，輸出更多、更優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和服務(wù)，輸出更強大的核心價值。首先，輸出產(chǎn)品。工作室通過資源整合有能力有條件輸出更多有思政教育價值的產(chǎn)品，比如幫助學(xué)生學(xué)業(yè)成長的書信集合，比如處理學(xué)生危機的案例集錦，比如既符合社會主義核心價值觀又受到 Z 時代青年歡迎的短視頻、音頻、長圖、漫畫，比如能夠有效提升工作學(xué)習(xí)效率的 APP 軟件等等。其次是輸出理論，理論研究是輔導(dǎo)員工作室的重要功能之一，通過工作室平臺整合更多實踐并開展更深層次的實踐，以此為依托進行深層次思考，并汲取校內(nèi)外各利益相關(guān)方的意見想法，很多工作室建立了微信交流公眾號、社群，為輔導(dǎo)員理論研究提供豐厚的土壤，從而大大推進思政教育理論的發(fā)展。第三是輸出團隊，抓好團隊建設(shè)。[4]促進人才形成梯隊、骨干形成團隊、帶頭人形成核心是工作室的關(guān)鍵任務(wù)。輔導(dǎo)員工作室為成員提供科研經(jīng)費，培訓(xùn)調(diào)研以及各類交流機會，使得成員得以在相關(guān)領(lǐng)域深挖，通過幾年的磨合建設(shè)，工作室將打造有經(jīng)驗、會總結(jié)、有專長的精英隊伍。這支工作室的團隊不受限于院系，層級限制，具有更好的政治素養(yǎng)和理論高度，可以更高效地完成上級任務(wù)，并且自發(fā)地、主動地采取結(jié)合各個工作室的主題形式特點。最后是輸出品牌。特色建設(shè)是輔導(dǎo)員工作室的天然屬性。將特色打造成品牌，成為輔導(dǎo)員理論與實踐的成果集錦，這是輔導(dǎo)員工作室內(nèi)涵提升的重要部分。成功的輔導(dǎo)員工作室將為學(xué)校的學(xué)生工作隊伍在全市、全省甚至全國樹立良好的口碑。

三是工作室建設(shè)融入輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展。輔導(dǎo)員工作室建設(shè)，要深化落實“共同成長”的理念，在服務(wù)學(xué)生的基礎(chǔ)上，有意識地抓住輔導(dǎo)員職業(yè)成長的方向和關(guān)鍵節(jié)點，實現(xiàn)輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯全過程陪伴。在新入職階段，工作室作為標桿將為新輔導(dǎo)員提供工作模版，實現(xiàn)快速融入。1-2年后，輔導(dǎo)員通過加入自己感興趣的工作室，學(xué)習(xí)前輩經(jīng)驗，針對工作中的問題進行思考，研究對策，同類人員深入開展崗位工作交流，相互學(xué)習(xí)，提升個人工作能力與素質(zhì)，實現(xiàn)快速成長。3-5年后，工作室通過行使教研室職能，組織開展教學(xué)，滿足和服務(wù)教學(xué)，輔導(dǎo)員在此基礎(chǔ)上進行深入思考，并嘗試創(chuàng)新探索新的工作方法，提高工作成效。5-7年后，資深輔導(dǎo)員可以通過工作室組織實施理論和實踐研究，形成團隊或個體的研究成果，以滿足學(xué)生工作創(chuàng)新和輔導(dǎo)員職稱評聘及個人職業(yè)發(fā)展等實際需要。在輔導(dǎo)員職業(yè)生涯中，工作室加強了輔導(dǎo)員的交流，舒緩工作壓力，有效強化輔導(dǎo)員團隊意識和歸屬感。

四是工作室建設(shè)融入人才培養(yǎng)體系，輔導(dǎo)員工作室作為專業(yè)化發(fā)展的成功范式，在輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化和專家化建設(shè)中發(fā)揮積極作用的同時，要切忌脫離育人這一根本功能，特別是在“大思政”的新時代背景下，切忌好高騖遠，要緊緊扎根人才培養(yǎng)，以學(xué)生發(fā)展需求為導(dǎo)向，開展培養(yǎng)學(xué)生與發(fā)展輔導(dǎo)員隊伍的一體化建設(shè)，切實融入學(xué)校乃至當(dāng)?shù)氐娜瞬排囵B(yǎng)體系中，成為重要的科研和實踐平臺。

3 輔導(dǎo)員工作室建設(shè)面臨的主要問題

3.1 工作室管理的“缺位”和“錯位”

目前各個高校的工作室絕大多數(shù)都是來自學(xué)校的一種“官方行為”，有著較為濃厚的行政色彩。這種自上而下的發(fā)起和管理方式，在保證了經(jīng)費、場地等基本運行要素的同時，也容易出現(xiàn)管理上的“缺位”和“錯位”。一方面，工作室的研究主題通常由行政部門確定，并不是自然地誕生于輔導(dǎo)員興趣的聚集和工作實際，導(dǎo)致工作室從一開始成立就與輔導(dǎo)員實際需求產(chǎn)生錯位。另一方面，由學(xué)工部門單一管理的模式，對于工作室充分發(fā)揮其資源整合及價值輸出來說存在缺位和不足，無法給工作室良好的指導(dǎo)和幫助。

3.2 時間精力的沖突

工作室的主持人通常由輔導(dǎo)員名師、思政教育專家或者相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，其本身承擔(dān)了大量科研、教學(xué)和行政工作，對于工作室的建設(shè)發(fā)展無論從時間還是精力上都投入有限，難以達到理想的工作效果。另一方面，工作室的成員基本為來自一線的專職輔導(dǎo)員，工作室對他們的約束有限，加之輔導(dǎo)員本身任務(wù)重，角色多，日常工作瑣碎繁雜，使得大部分輔導(dǎo)員雖然很有熱情參與工作室的工作，但常常出現(xiàn)“心有余而力不足”的情況。

3.3 組織松散帶來的靈活性和紀律性的矛盾

工作室的主持人與成員之間雖然存在招收、組織、考核和管理的關(guān)系，但是并不存在實際明確的上下級行政關(guān)系，更多的是“共同成長”的理念下的指導(dǎo)合作，主持人不具有發(fā)號施令的權(quán)利，對于成員只能給予指導(dǎo)建議。而工作室對成員也沒有相關(guān)的規(guī)章制度去明確各自的職責(zé)，團隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力因此打折扣。此外，已有的知識結(jié)構(gòu)、生活閱歷、工作經(jīng)歷等方面的差異，在缺乏硬性指標和明確的任務(wù)的情況下容易導(dǎo)致成員自我發(fā)展的隨意性。

3.4 工作室評價考核乏力

評價考核對于輔導(dǎo)員工作室建設(shè)起著“指揮棒”的作用，可謂意義重大。然而目前輔導(dǎo)員工作室評價考核出現(xiàn)了三大問題：首先是評價目標功利化，由于工作室組織松散，出于自愿的特點，對于工作室的考核通常是壓在主持人的身上，并將考核結(jié)果與工作室的留存相掛鉤，失去了其探索創(chuàng)新工作方式，總結(jié)經(jīng)驗的重要功能。其次是考核指標僵硬化。出于管理的便利，目前運行中形形色色的工作室通常被同一套評價標準所考核，用一把尺子丈量各種工作室，忽略了工作室的個性化和多樣性發(fā)展。這樣單一的評價標準下容易導(dǎo)致工作室出現(xiàn)“千人一面”的情況，失去了其成立的初衷。最后是評價主體單一化，目前工作室的評價主體為學(xué)工部，但是工作室的核心價值并不僅僅體現(xiàn)在學(xué)工部門，僅由學(xué)工部門考核，將大大削弱工作室資源整合以及核心價值輸出的深度和廣度。

4 輔導(dǎo)員工作室建設(shè)對策

輔導(dǎo)員工作室建設(shè)是功夫在內(nèi)，效果在外的系統(tǒng)工程。加強輔導(dǎo)員工作室建設(shè)首當(dāng)其沖要完善“一中心兩主體”的工作機制。一中心即是以立德樹人、學(xué)生思政教育為中心;兩個主體包含學(xué)生主體和輔導(dǎo)員主體，一是學(xué)生主體，工作室建設(shè)要抓住助力學(xué)生成長成才這一基本要義;二是輔導(dǎo)員主體，工作室應(yīng)當(dāng)尊重每一名輔導(dǎo)員的需求，激發(fā)其內(nèi)在活力，將工作室建設(shè)發(fā)展與輔導(dǎo)員實際需求緊密結(jié)合，通過為輔導(dǎo)員發(fā)展提供更好的科研環(huán)境、實踐環(huán)境、施展環(huán)境，將更多更優(yōu)秀的輔導(dǎo)員人才集聚到學(xué)生工作中，讓他們感受到職業(yè)的自豪感和成就感。

其次，切實完善“一體兩翼”工作室機制。一體即通過完善實體性輔導(dǎo)員工作室在科研及實踐中的品牌核心作用，強化輔導(dǎo)員工作室對于高校思政工作的示范引領(lǐng)作用;兩翼包括兩方面，一是校內(nèi)協(xié)同，“大思政”格局下，充分發(fā)揮與各部門專業(yè)教師的協(xié)同效應(yīng)，落實“共同成長”，突出工作室人才培育的功能，提升工作室思政教育引領(lǐng)的能級;二是校外協(xié)同，與校友、行業(yè)專家交流，多進行社會實踐，以此擴展輔導(dǎo)員工作室的廣度和深度。

最后，從制度規(guī)范出發(fā)，制定一套行之有效，符合實際的規(guī)章制度，督促工作室成員實現(xiàn)自身發(fā)展。一方面制定“多渠道”經(jīng)費管理制度，不是簡單的一刀切，而是實施學(xué)習(xí)成本分擔(dān)機制，將有限的經(jīng)費用于成員的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展上。另一方面是轉(zhuǎn)變考核評估制度，引入思政專家、學(xué)生、教學(xué)部門、同行工作室互評等多主體、差異性和動態(tài)化的評價方式，使得評價效果更具針對性，從而更好地指導(dǎo)工作室建設(shè)。

基金項目：2020年度上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)輔導(dǎo)員創(chuàng)新項目“輔導(dǎo)員工作室建設(shè)的新思路和新策略研究”。

參考文獻

[1]? 李罡， 馮秀玲.非正式組織視域下高校輔導(dǎo)員工作室的建設(shè)路徑研究[J].渤海大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2021，43（2）：104-107.

[2]? 范新宇.基于學(xué)生成長需求的輔導(dǎo)員工作室建設(shè)路徑研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2021（02）：32-34.

[3]? 楊鶴群.高職院校輔導(dǎo)員工作室構(gòu)建策略研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2018，38（11）：139-140.

[4]? 覃柳云.輔導(dǎo)員工作室：高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展的新動力[J].教育教學(xué)論壇，2018（45）：17-18.