語文新課標“學會什么”的教學指向

胡陽語

摘要：2001年版、2011年版兩版義務教育階段的語文課程標準，只規(guī)定“課程目標與內容”，即只告訴學生“學什么”，是“內容為綱”取向的課程標準。新課標既有“課程目標”“課程內容”，也有對應的“學業(yè)質量”，對相應學段學生語文學業(yè)成就的關鍵表現，即學段結束時學生核心素養(yǎng)應達到的水平有明確規(guī)定，注重對“學會什么”的引導，屬于“質量驅動”取向的課程標準。“學什么”“學會什么”，一字之差，反映的卻是完全不同的教學指向。教學應在“學會什么”指向下展開設計，著眼“學會”， 著力“會學”。

關鍵詞：語文新課標;學會什么;教學指向

課程標準有兩種取向，規(guī)范“學什么”是內容為綱的取向，規(guī)范“學會什么”是質量驅動的取向。從架構組成和理念要求兩個視角考察，可以清楚地發(fā)現，2001年版、2011年版兩版義務教育階段的語文課程標準，只規(guī)定“課程目標與內容”，即只告訴學生“學什么”，是“內容為綱”取向的課程標準;新頒布的《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下稱“新課標”），既有“課程目標”“課程內容”，也有對應的“學業(yè)質量”，對相應學段學生語文學業(yè)成就的關鍵表現，即學段結束時學生核心素養(yǎng)應達到的水平有明確規(guī)定，注重對“學會什么”的引導，屬于“質量驅動”取向的課程標準。

“學什么”“學會什么”，一字之差，反映的卻是完全不同的教學指向?！皩W什么”注重學習的內容，是單一知識的獲取，“學會什么”看重的是學生學習的過程、是核心素養(yǎng)的提升;“學什么”是基于教師中心的外在的內容規(guī)定，“學會什么”是基于學生立場的對語文學業(yè)質量的內在的行動追求。以優(yōu)化教學效果為宗旨的教學設計，自然必須吃透核心素養(yǎng)時代課程標準的精神。在教學設計中，將學生“學會什么”的問題凸顯出來，以學生的學習活動為重心，以“學會”“會學”為追求，以語文核心素養(yǎng)的提升為目的，注意學習方式的變革和教學元素的整合，從規(guī)范“學什么”的單一、被動接受課程，轉化為指引“學會什么”的自主、綜合建構課程，并實現課程的教學化。即從知識點線性分點訓練、單篇課文分段分層分析、語文活動刻板散碎施行的教學，轉變?yōu)檎弦粋€或數個單元的文本、課程資源，綜合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等多種語文學習任務，引領學生在積極的語言實踐活動中、在真實的語言運用情境中自主學習，學會學習，真正提高語文學習質量，實現核心素養(yǎng)提升的教學。現以統(tǒng)編小學語文三年級下冊第八單元為例，談談新課標“學會什么”指向下的教學設計要則與關鍵。

一、整合內容，設定必須“學會”的任務性目標

語文核心素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構，并在真實的語言運用情境中表現出來的文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現，具有整體性、實踐性等特征?；谡n程標準中的核心素養(yǎng)，指向“學會什么”的教學設計，在內容的組織上應注意結構化，在目標的設定上應趨向任務化，加強整合，凝聚目標，培養(yǎng)學生在真實情境中解決復雜問題的關鍵能力。

目前使用的統(tǒng)編小學語文教材，先于新課標誕生，課標、教材并不完全匹配。教材以語文要素勾連，單元的課文、口語交際、習作、語文園地、快樂讀書吧等板塊雖有聯(lián)系，但各自的獨立性也很強。基于新課標的教學設計，應站在提升學生語文核心素養(yǎng)的高度，對現有教材的各種元素加以整合、組織，使之結構化，以發(fā)揮“集團優(yōu)勢”，避免單篇課文的零打碎敲和各板塊的“單兵作戰(zhàn)”，防止教學步入碎片化、機械化誤區(qū)。三年級下冊第八單元編排了4篇獨立的課文，分別是精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》、略讀課文《方帽子店》《棗核》，另外還有口語交際《趣味故事會》、習作《這樣想象真有趣》和語文園地。審視教學內容，從凝練單元核心素養(yǎng)和結構化的角度整體考量，我們可以“有趣的故事會”這一教學情境統(tǒng)領，加強單元材料之間的聯(lián)系，讓文本閱讀要求以及口語交際、習作都與“了解故事的主要內容，復述故事;根據提示，展開想象，嘗試編童話故事”這一語文要素關聯(lián)。在引導學生由讀到寫、嘗試創(chuàng)編童話故事的同時，讓“在真實的語言實踐活動中提升復述故事的能力”成為學生必須“學會”的硬性目標，成為“學業(yè)質量”達標的關鍵性表現。

之所以把“復述有趣的故事”確定為本單元落實核心素養(yǎng)的支點，作為統(tǒng)攝目標與內容、情境與活動、過程與評價的任務性目標，定為設計大單元教學的抓手，主要是基于兩方面的考量。一是落實新課標第二學段“能完整復述讀過的故事”的“學業(yè)質量”要求。能完整復述讀過的故事，看起來只是簡單的講述、再現，實際上涉及閱讀理解、策略運用等語言實踐活動以及把握主要內容、梳理關鍵信息等思維活動。無論是復述本單元課文故事還是自己創(chuàng)編的童話故事，都需要審美的參與和文化的認同。因此，它是“語言運用”牽頭、“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”支撐的核心素養(yǎng)四個方面都參與的綜合性學習任務，能真正讓標示核心素養(yǎng)生長的“學業(yè)質量”落地生根。二是符合現行教材縱向聯(lián)系的整體編排意圖和學生“學會”的過程需求。實現文本語言內化和表達輸出一體化的“復述”，關涉閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究三大語文實踐活動，是一項有難度的復雜“問題”和關鍵能力，顯然需要漸進式發(fā)展。為此，從二年級上冊第一單元開始，現行教材就通過《小蝌蚪找媽媽》《小馬過河》《蜘蛛開店》《在牛肚子里旅行》等多篇課文的課后習題，隱性地提出要求，指導學生多次進行“講故事”練習。但把“復述故事”作為單元語文要素進行集中學習，在教材編排和學生的語文學習中，都是第一次。因此，需要“響鼓重槌”，大力度訓練。同時，“有趣故事”的單元主題和“復述故事”的任務目標，又可以將讀與寫、寫與講結合起來，提高學生借鑒課文寫法、嘗試創(chuàng)編故事的積極性，發(fā)揮以讀引寫、以講促寫的作用。

二、逆向設計，呈現引導“會學”的行動性方案

從期望學生“學會什么”出發(fā)，如何逆向設計“學生何以學會”的過程，提供支架和通道，引導學生“像專家一樣思考與行動”，“學會”學習，為語文課程核心素養(yǎng)的落地指明清晰的路徑和適用的策略，是基于課程標準中的核心素養(yǎng)、指向“學會什么”、達成學業(yè)質量的教學設計應認真考慮的問題。

如何引導學生學會復述故事？通道何在？策略有哪些？在研究課標、了解學情、設定單元核心目標的基礎上，必須精準解讀教材，精心設計包括學程和具體活動的行動方案，并精妙指點，提供幫助。

本單元第1課《慢性子裁縫和急性子顧客》通過對話，寫了4天的時間里，急性子顧客因急不可待要穿新衣而不斷改變要求，慢性子裁縫始終不疾不徐地回應的故事。故事妙趣橫生，但篇幅較長。課后的提示表格讓學生明白，可以將顧客的要求和裁縫的反應通過“4天”這一時間線串聯(lián)起來。第3課《漏》是本冊篇幅最長的一篇課文，三年級學生閱讀時覺得故事情節(jié)離奇有趣。而要想復述，厘清數量較多的主角人物、繁雜變化的心理活動、一波三折的故事情節(jié)、不斷轉換的事發(fā)地點，是需要跨越的重重障礙。課后的示意圖和文字提示讓學生明白，可以通過轉換的地點，結合故事內容綱要的方法，避免在復述時遺漏重要情節(jié)?！斗矫弊拥辍泛汀稐椇恕纷鳛槁宰x課文，教材只在“閱讀提示”中提出要求。本單元口語交際要求學生學會“運用合適的方法，把故事講得更吸引人;認真聽別人講故事，記住主要內容”，以及語文園地中學會“用自己的話轉述別人說的話”的提示，均可以整合到教學中，為復述故事提供策略性提示、進階性支撐。

基于此，本單元學習可以“有趣的故事會”為情境，以復述展示活動為主線，學習運用多種媒介和策略，發(fā)揮單元學習內容的綜合效應，讓學生體會提示框架對復述不可或缺的支架作用，幫助他們運用自己的語言講好故事。具體的單元學習活動框架詳見下頁表1。

第一個任務是“學一學：相關技能我知道”。這一任務整合兩篇課文與“語文園地”里的“詞句段運用”，設計了“復述技能小盤點”“提煉故事綱要小秘訣”“整理呈現信息小方法和復述故事小練習”三個活動。

活動一：“復述技能小盤點”。

學生回顧之前遇到“講故事”練習時教材給出的方法，如《小蝌蚪找媽媽》一課的借助圖片、《大禹治水》《風娃娃》等的根據提示、《玲玲的畫》一課的借助關鍵詞、《蜘蛛開店》一課的畫示意圖等;學習“語文園地”中“詞句段運用”，練習轉述別人的話，學習怎樣將直接引語轉成間接引語。

這一活動意在回顧舊知、溫習策略，對于害怕全文復述的學生是一種積極的心理暗示。同時，總結之前散碎的“講故事”方法，明白講故事與復述的聯(lián)系與區(qū)別，形成結構化的知識鏈，便于與本單元“復述故事”新知識聯(lián)結起來。接著，提前教學“語文園地”中跟復述有關的知識，讓學生明白要點，找到方法，“會”復述故事，為接下來的實踐活動打下基礎。

活動二：“提煉故事綱要小秘訣”。

初讀《慢性子裁縫和急性子顧客》和《漏》，了解兩個故事的基本內容，明確主人公的互動和經歷是故事的主體，主人公想法、行為的變化是情節(jié)的推動器。比如，在《慢性子裁縫和急性子顧客》中，顧客和裁縫你來我往的互動，構成了故事的主體，顧客對服裝要求的不斷變化是情節(jié)的推動器;在《漏》中，賊和老虎往返偷驢的經歷，構成了故事的主體，二者更怕“漏”還是更想偷驢這一想法的不斷變化，是情節(jié)的推動器。接著，引導學生發(fā)現：找出區(qū)分情節(jié)發(fā)展的標志就抓住了故事的主脈，如抓住《慢性子裁縫和急性子顧客》中表示時間的詞句、《漏》中賊和老虎所在的不同地點，就能將這兩個長長的故事像劇目轉場一樣標分清晰。

這一活動改變了傳統(tǒng)的按順序一篇篇教課文的程式，將課后練習中對“復述”有具體方法提示的兩篇精讀課文放在一起，引導學生面對長故事，提煉快速整體把握主要內容的方法，初步學習梳理敘事類作品的結構脈絡。

活動三：“整理呈現信息小方法和復述故事小練習”。

精讀兩篇課文，借助前幾冊的閱讀經驗和教師的指導，學習整理、呈現文本關鍵信息和幫助復述故事的提示形式，如列大綱、填寫表格、畫路線圖、完善故事情節(jié)圖、填時間軸、畫圖示、繪制思維導圖等。在此基礎上，生生合作，每人復述故事的一個部分，進而完成整個故事的復述。

第二個任務是“試一試：策略方法我運用”。設計了“策略我來用用看”“復述支架大家搭”“復述、評價練起來”三個活動，舉一反三，讓學生在特定的任務情境中進行實戰(zhàn)演練，遷移運用上一任務中所學的策略。

活動一：“策略我來用用看”。

學生自主學習略讀課文《方帽子店》，首先根據上一任務總結的提煉故事綱要、把握主要內容的策略，將課文分為三個部分。

活動二：“復述支架大家搭”。

小組合作，選用合適的方法整理、呈現信息，搭建復述支架。全班交流，制訂評價標準，對所搭支架的合理性進行評議、修改。

活動三：復述、評價練起來。

借助支架搭建和故事復述評價標準（詳見表2），全班進行復述練習，通過評價，取長補短，明確復述更上一層樓的秘訣，為下一環(huán)節(jié)的精彩展示奠定基礎。

通過一篇未有明確復述要求的略讀課文，學生自主搭建支架進行實戰(zhàn)遷移，進行部分內容的復述;接著，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，讓他們通過學以致用的實踐進行鞏固。為幫助學生知其然又知其所以然，師生圍繞學生閱讀、復述故事的過程性表現，共同構建評價標準，讓學生通過真實的反思性活動，客觀評價，理性改正，學會學習。

第三個任務是“演一演：創(chuàng)編復述我玩轉”。

活動一：“來一次放飛想象的童話創(chuàng)編”。

在三年級上冊、下冊“我來編童話”“奇妙的想象”寫作練習的基礎上，學生根據提示，放飛想象，借鑒本單元童話故事的寫法，從讀學寫，創(chuàng)編童話故事。

活動二：“開一場精彩的童話故事會”。

引導學生討論語文園地中的“交流平臺”，按照口語交際“趣味故事會”中的要求，運用前兩個任務學到的策略，就課文《棗核》和習作活動中自己想象創(chuàng)編的故事，選擇合適的方法梳理內容、抓住關鍵信息，人人爭當小小故事家，惟妙惟肖地進行全班性的有趣故事復述展示。

從博比特將“學會什么”作為學生學習活動設計的關鍵，到泰勒要求用科學的評價方法解決“學會了什么”的問題，西方課程教學論的探索一直關注學生的學習。如今，新課標也將課程實施的重點導向學生一端。我們應該跟上課程改革的大潮，依據“學業(yè)質量”要求，著眼“學會”， 著力“會學”，整合內容，合理安排目標、過程、方法等教學設計要素，真正通過教學設計，為學生語文核心素養(yǎng)的提升提供可行路徑。