淺談“雙減”視角下小學語文課堂教學設計的有效性
——以《少年中國說（節(jié)選）》一課為例

李 暉

（浙江省寧波市鄞州區(qū)下應街道中海小學）

“雙減”政策明確指出減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔，這意味著教師必須向有限的課堂要效率。積極探索課堂有效性問題具有重要的意義，教學設計直接關系到教師一堂課教與學的有效開展。對此，筆者結合《少年中國說（節(jié)選）》課堂實踐觀察，嘗試對小學語文課堂教學設計有效性進行思考，提出教師精準教學目標，把課后習題和《語文作業(yè)本》有效融合在教學設計中，優(yōu)化教學設計，課堂上學生適時練習，讓學生的作業(yè)負擔有效減輕，讓教師的課堂提質(zhì)增效。

一、關注語文要素，精準教學目標

精準制訂教學目標是一堂課的關鍵。統(tǒng)編版教材編寫上有一個顯著特點，注重以“雙線”組織教學單元結構，“雙線”統(tǒng)一兼顧了人文主題和語文要素兩個線索，使得工具性和人文性更好統(tǒng)一。其中語文要素這一條線，將知識點、能力、閱讀方法和習慣等語文學習要素滲透到了文章之中。教材圍繞語文要素整體編寫，按照一定的序列安排語文學習的知識和能力點。對于一名語文教師而言，設計好教學設計，把握好語文要素，才能制訂出符合學生實際需要的教學目標。教師可以從“專門指向”和“多維把握”兩方面解讀語文要素。

從“專門指向”方面來看，統(tǒng)編版教材從三年級開始，每一單元之首就有單元導讀，很多教師常常會忽略其教學價值。以《少年中國說(節(jié)選)》所在的單元來說，透過單元導語，我們很直觀地發(fā)現(xiàn)本單元的人文主題是“愛國情懷”，其中的語文要素為“結合資料，體會課文表達的思想感情”。語文要素是引領學生學習和設計教學的重要參考方向。這一單元所安排的四篇課文的主要內(nèi)容，都貫徹了中華民族世代相承的愛國主義情感，也體現(xiàn)了中華民族“天地興亡，匹夫有責”的強烈責任心與時代使命感。因此，本文的一個主要閱讀教學目標是根據(jù)資料體會文本所要表達的思想感情。

從“多維把握”的方面考慮，《少年中國說（節(jié)選）》是統(tǒng)編版教材五年級上冊第四單元的第二篇精講課文，是梁啟超先生于1900 年刊登在《清議報》上的部分內(nèi)容。基于第一篇《古詩三首》的教學，在學會關注三首古詩的題目，結合注釋，借助相關背景，更好體會詩人情懷的基礎上，教師可以提前布置預習任務，學生提前查找作者梁啟超先生等資料，了解寫作背景，大致了解課文內(nèi)容。教學實踐中，師生適時交流找到的資料，避免脫離文本空談愛國情感體驗，深入理解課文含義與中國人的強國理想，啟迪學生的責任意識和愛國之心。學習《圓明園的毀滅》和略讀課文《小島》時，也可以引導學生使用查找、整理資料的方法，體會文本表達的愛國情懷。中年級的學生已學過了搜索、整理資料的基本方法，具有一定的查找資料的能力。對于五年級的學生而言，教師需引導學生依據(jù)資料，深刻理解課文內(nèi)容，深入感受文章蘊含的思想感情?？傊?，教師需依托文本，把握好語文要素的聯(lián)系與區(qū)別，領會教材的編寫意圖，在了解學生已有語文要素的基礎上，精準制訂教學目標，才能使課堂上怎么學、學什么，有更明確的方向。

二、借助課后習題，優(yōu)化教學設計

教材中每一課的課后題都是圍繞語文核心素養(yǎng)的不同層面設計的，訓練的點滲透在每一道習題中。這些題分別指向語文訓練的基本要素，而且有梯度地螺旋上升，培養(yǎng)學生的閱讀力。例如，《少年中國說（節(jié)選）》有四道課后題（如右圖）。

幾道看似普通的題，暗含了對學生聽、說、讀、寫的提升，分別聚焦朗讀、思維訓練和實際運用（做手抄報、朗誦表演）。在教學中，教師可以根據(jù)課后習題，搭建教學設計的整體框架，四道課后習題，可分為四個板塊進行教學。第一板塊：正確、流利地朗讀課文，做到連貫而有氣勢，了解課文主要意思。第二板塊：結合注釋，勾畫出歌頌少年中國的事物，并感受其象征義，從而了解少年中國與中國少年之間的關系。第三板塊：結合資料，聯(lián)系生活，讀杰出人物故事，做手抄報。第四板塊：組織朗誦課文活動，男女生朗誦、小組朗誦、全班朗誦，配樂讀、情境讀、表演讀……形式可以多樣。借助課后習題，明確課文重難點，在以讀促悟的基礎上，結合注釋，完成課后第二題的教學。

課后習題是一篇文章的有機組成部分，是緊扣語文要素編寫的，能夠更好地幫助我們厘清課文脈絡，把握重難點，掌握思想內(nèi)涵?！渡倌曛袊f（節(jié)選）》在朗讀方面的能力培養(yǎng)，由讀到背，由背到誦，層層推進，步步深入。課后習題環(huán)環(huán)相扣，推進教學進程，教師可以有層次、有目標地引導學生參與整個學習過程，使學生不僅習得課文的知識，還有針對性地提升閱讀能力。課后習題為教師的教學設計提供優(yōu)化路徑，幫助教師找到一條培養(yǎng)學生閱讀力的有效方法。

三、巧用《語文作業(yè)本》，助力以練促學

《語文作業(yè)本》是由浙江省教育廳教研室組織編寫的，以檢測學生的能力水平為目的，以各種作業(yè)形式為手段的一本練習冊。在《語文作業(yè)本》的具體使用上，往往出現(xiàn)這樣一個問題：教師教完一課后，再另外抽出時間讓學生寫《語文作業(yè)本》上面的習題，學生則完成得字跡潦草，錯誤率較高。原本幾分鐘就能完成的題目，卻耗上十幾分鐘甚至幾十分鐘，費時又費力。在訂正方面，有些學生甚至出現(xiàn)反復訂正的情況，教師批改效率低下?？傊?，學生花了大量時間去完成《語文作業(yè)本》，大大降低了課堂效率，加重了師生的負擔。課堂上穿插練習《語文作業(yè)本》上的習題的環(huán)節(jié)，可使教師根據(jù)學生的完成情況以及時調(diào)整教學設計和教學時間，還可以提高學生做作業(yè)的效率，減輕他們的課業(yè)負擔。

《少年中國說（節(jié)選）》第一課時課堂實踐的部分環(huán)節(jié)如下：

1.“預習檢測”環(huán)節(jié)

（1）檢測讀音。隨機糾正多音字“爪”“干將”，易錯字“隼、矞、硎”等。

（2）檢查字形。完成《語文作業(yè)本》第1 題。（如下圖）說一說難寫字“履”書寫時的注意點。完成《語文作業(yè)本》第2 題。（如下圖）投影學生作業(yè)，強調(diào)“疆”“瀉”“潛”的字形。

2.“語勢圖探發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，我們要抓關鍵詞，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。（1）梁啟超對中國少年提出了哪些希望？（圈出文中的關鍵詞）

（2）獨立完成《語文作業(yè)本》第4 題的第（1）小題，并組內(nèi)交流討論所填是否正確。

（3）借助《語文作業(yè)本》的語勢圖，讀一讀，背一背。（如下圖）

思考：為什么只看著《語文作業(yè)本》語勢圖就能很快把第一自然段背誦下來？（采用了相同的整齊的句式，“少年……則國……”；運用了排比的修辭手法）

在教學設計的各環(huán)節(jié)中穿插《語文作業(yè)本》，可以充分發(fā)揮其導學導教的作用。在“雙減”背景下的課堂上，教師應盡量做到精講多練，以練代講，以練促學。教師將語文要素、課后習題、《語文作業(yè)本》有效融合在教學設計中，利于提高教學設計的有效性，保證課堂高效，促進學生輕負高質(zhì)。