在朗讀中走進(jìn)童詩(shī)深處

李 菊

（安徽省淮南市洞山中學(xué)）

怎樣指導(dǎo)朗讀？在使用統(tǒng)編版教材之前，指導(dǎo)朗讀是一個(gè)模糊的概念。雖然也有教師的課堂呈現(xiàn)出指導(dǎo)朗讀的思想，但更多的是流于形式或停留在表面，指導(dǎo)的方法也過(guò)于籠統(tǒng)，大多的指導(dǎo)朗讀是建立在范讀的基礎(chǔ)上完成的。之前的教材對(duì)于朗讀并沒(méi)有一個(gè)清晰的要求，也沒(méi)有形成一套系統(tǒng)的指導(dǎo)方法。統(tǒng)編版教材為我們打開(kāi)了一扇窗戶，指明了不同階段朗讀的要求和指導(dǎo)的方向。

以一年級(jí)下冊(cè)教材為例，教師用書(shū)明確規(guī)定，要重視朗讀，通過(guò)朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感。指導(dǎo)朗讀要體現(xiàn)層次性，每次朗讀要有不同的要求，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，以多種形式反復(fù)朗讀，做到不破詞，不拖長(zhǎng)音，流利朗讀課文。同時(shí)，不同的文體也提供了有效的指導(dǎo)朗讀策略，例如節(jié)奏性較強(qiáng)的兒歌、韻語(yǔ)，可以借助拍打節(jié)奏讀出節(jié)奏感。

《一個(gè)接一個(gè)》是日本童謠詩(shī)人金子美鈴的作品。她的詩(shī)富有童真童心，又散發(fā)著淡淡的孤獨(dú)和憂愁。她用最接近兒童心靈的語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)單的內(nèi)心世界。選入教材的這首兒童詩(shī)《一個(gè)接一個(gè)》，內(nèi)容淺顯易懂。全詩(shī)共四小節(jié)，前三小節(jié)采用反復(fù)的手法，格式相似，每節(jié)都是三句話：第一句講孩子被成人打擾后的不開(kāi)心，第二句寫了孩子的美好希望，第三句寫孩子轉(zhuǎn)念一想后的喜悅。每小節(jié)的第一句都接著上一節(jié)的結(jié)尾，內(nèi)容一事連一事，環(huán)環(huán)相扣，與題目“一個(gè)接一個(gè)”相契合。最后一小節(jié)是詩(shī)中孩子天真的發(fā)問(wèn)，引發(fā)了小讀者在情感上的共鳴。詩(shī)的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，學(xué)生很容易就聯(lián)想到了自己生活中類似的經(jīng)歷，因此學(xué)起來(lái)會(huì)特別感興趣。

低段的教學(xué)，重點(diǎn)是識(shí)字、寫字和朗讀課文。在識(shí)字環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生通過(guò)自己喜歡的方式識(shí)記，例如：加一加、熟字換偏旁、形近字記字法等，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)，主要通過(guò)情境渲染、共情體驗(yàn)等方式，讓學(xué)生感受到詩(shī)中的情緒變化，并通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟：生活中，我們可以從不同的角度去看待事物、理解問(wèn)題，在生活中遇到困難和挫折要學(xué)會(huì)變換角度思考問(wèn)題，那樣我們會(huì)收獲更多。

一、在朗讀中學(xué)會(huì)表達(dá)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。”金子美鈴的作品在內(nèi)涵上是豐富的，但在語(yǔ)言上卻簡(jiǎn)練、淺顯，符合童謠“淺語(yǔ)”的特點(diǎn)。詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)了同樣的詞，如“唉”“不過(guò)”，既是詩(shī)歌結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)，也是思想上的轉(zhuǎn)變。但對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不需要解釋“不過(guò)”在語(yǔ)言使用上表示轉(zhuǎn)折，只需要通過(guò)反復(fù)朗讀，感受“不過(guò)”前后內(nèi)容的不同，體會(huì)“不過(guò)”前后情感的變化，為接下來(lái)要說(shuō)的話做鋪墊就可以了。通過(guò)課堂上的反復(fù)朗讀，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)了語(yǔ)言表達(dá)，說(shuō)話時(shí)自然而然地會(huì)用上“不過(guò)”，這才是真正的在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。

二、在朗讀中學(xué)會(huì)欣賞

朱自清說(shuō)：“欣賞是情感的操練，可以增加情感的廣度、深度，也可以增加高度?！毙蕾p的最佳途徑就是朗讀，面對(duì)金子美鈴的這首活潑、清淺的小詩(shī)，最好的方法就是用朗讀去體驗(yàn)。如：“正做著好夢(mèng)，又聽(tīng)見(jiàn)大人在叫：‘該起床上學(xué)啦！’唉，要是不上學(xué)就好了。不過(guò)，去了學(xué)校，就能見(jiàn)到小伙伴，多么開(kāi)心哪！”這一內(nèi)容是每個(gè)學(xué)生都有的生活體驗(yàn)，語(yǔ)言也是生活中的語(yǔ)言，淺顯而又熟悉，最真實(shí)地表達(dá)了學(xué)生的心聲。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是一種挑戰(zhàn)，怎樣營(yíng)造氛圍呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我錄制了家長(zhǎng)喊孩子起床的聲音，并將其插入了課件。我想，學(xué)生面對(duì)這種熟悉的叫喊聲，一定能找到和作者一樣的感受，并在一遍又一遍的朗讀中插入家長(zhǎng)日常的各種催促，喚起了學(xué)生最真實(shí)、最深刻的感受。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生靜靜地感受詩(shī)歌，品味詩(shī)歌，感受生活，品味生活，而詩(shī)中的詞語(yǔ)也化成了其獨(dú)特的情感體驗(yàn)和生命感悟，學(xué)生慢慢形成了自己獨(dú)特的欣賞能力。

三、在朗讀中學(xué)會(huì)生活

語(yǔ)言帶給兒童的不僅是符號(hào)和標(biāo)志，而且是語(yǔ)言背后的文化和情感。詩(shī)歌的教學(xué)更是如此，我們不僅要能欣賞詩(shī)歌中的美，還要讓詩(shī)歌對(duì)生命產(chǎn)生直接的作用，讓學(xué)生懂得生活并學(xué)會(huì)生活。

《一個(gè)接一個(gè)》這首兒童詩(shī)的前三個(gè)小節(jié)分別寫了：玩游戲玩得正快樂(lè)時(shí)被大人喊回家睡覺(jué)；可是正做著好夢(mèng)時(shí)又被大人喊起來(lái)上學(xué)；課間時(shí)正開(kāi)心地玩著“跳房子”時(shí)上課鈴響了。學(xué)生生活中最常見(jiàn)的不開(kāi)心的事一件接一件地發(fā)生，遇到這些事該怎么辦？是不高興地發(fā)脾氣，還是被動(dòng)地接受？……對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些是他們所需要學(xué)會(huì)的人生智慧。人生總會(huì)遇到挫折，金子美鈴也如此，她一生與不幸同行，但仍然一邊工作，一邊讀書(shū)，一邊堅(jiān)持創(chuàng)作童詩(shī)。她在《向著明亮那方》里寫：“向著明亮那方，哪怕一片葉子也要向著日光灑下的方向。向著明亮那方，哪怕燒焦了翅膀也要飛向燈火閃爍的方向?！鄙畹某林嘏c悲哀沒(méi)有阻擋她對(duì)明亮和幸福的追求，她用一雙善良的眼睛看待世界，在她清逸靈動(dòng)的兒童詩(shī)中雖然暗藏憂傷，卻積極樂(lè)觀。學(xué)習(xí)金子美鈴的詩(shī)，更重要的是學(xué)會(huì)她樂(lè)觀、積極的生活態(tài)度?！兑粋€(gè)接一個(gè)》就告訴了我們生活中不快樂(lè)的事是一個(gè)接一個(gè)的，快樂(lè)的事也會(huì)一個(gè)接一個(gè)，生活的態(tài)度才是決定生活顏色的重要因素，換一個(gè)角度思考問(wèn)題，快樂(lè)便會(huì)隨之而來(lái)。詩(shī)的最后有兩個(gè)問(wèn)句：“別的孩子也是這樣嗎？也像我一樣，這樣想嗎？”這引發(fā)了小讀者的情感共鳴。在遇到不開(kāi)心的事情時(shí)，我們要像詩(shī)人一樣想一想，要對(duì)生活懷有希望，要能積極地變換角度思考問(wèn)題，這樣我們的生活才能充滿陽(yáng)光。在朗讀中感受詩(shī)人心情的變化，在朗讀中與詩(shī)人發(fā)生情感的碰撞并產(chǎn)生共鳴，在朗讀中學(xué)會(huì)生活。在金子美鈴的詩(shī)中，我們學(xué)會(huì)的不僅是知識(shí)，更是生活的態(tài)度和對(duì)美的追求，這不也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的嗎？