創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的協(xié)同培育路徑
——以新華社區(qū)“瓷舊迎新”設(shè)計(jì)實(shí)踐為例

文／沈 瓊，張彥芳，何 嘉 （.東華大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院；.日本九州大學(xué) 藝術(shù)工學(xué)研究院；.大魚(yú)營(yíng)造）

人們?cè)谟龅絾?wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中， 會(huì)綜合運(yùn)用自身的知識(shí)、 經(jīng)驗(yàn)、 聯(lián)想并加以實(shí)踐， 來(lái)創(chuàng)造新事物， 即創(chuàng)新設(shè)計(jì)。 隨著信息技術(shù)的發(fā)展， 各領(lǐng)域知識(shí)、 文化、 科技等的傳播速度加快， 人類的生活方式趨于多樣化， 對(duì)身邊事物的觀察能力及反思能力日益提升。 例如人們會(huì)對(duì)社區(qū)服務(wù)是否完善、 出行交通是否便利、 家庭交流如何順暢等問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解， 同時(shí)會(huì)有意愿主動(dòng)地參與設(shè)計(jì)活動(dòng)， 為相關(guān)管理部門及設(shè)計(jì)師建言獻(xiàn)策， 共同尋找有效的解決方式， 提高自身的生活品質(zhì)。 社區(qū)居民及用戶積極地參與設(shè)計(jì)、 與設(shè)計(jì)師協(xié)同創(chuàng)新的趨勢(shì)， 使我們不得不反思未來(lái)創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才該如何培養(yǎng)， 才能與之更協(xié)調(diào)地拓展設(shè)計(jì)工作。

一、協(xié)同創(chuàng)新設(shè)計(jì)的模式

多方協(xié)同設(shè)計(jì)可以激發(fā)更多創(chuàng)新的想法， 幫助設(shè)計(jì)師更全面地解決實(shí)際問(wèn)題， 是走向社會(huì)創(chuàng)新的必經(jīng)之路。 協(xié)同創(chuàng)新設(shè)計(jì)需要合理運(yùn)用各利益相關(guān)者的經(jīng)驗(yàn)、 資源， 是一個(gè)系統(tǒng)優(yōu)化、 合作創(chuàng)新的過(guò)程。 相關(guān)專家對(duì)協(xié)同設(shè)計(jì)及協(xié)同創(chuàng)新的理念進(jìn)行了思考， 也促進(jìn)我們對(duì)于當(dāng)下設(shè)計(jì)類院校、 企業(yè)、 研究機(jī)構(gòu)、 社區(qū)、 政府管理組織等構(gòu)成的聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新模式， 及其各利益相關(guān)者之間的整合與互動(dòng)進(jìn)行了反思。

1.1 協(xié)同設(shè)計(jì)及協(xié)同創(chuàng)新的理念

協(xié)同設(shè)計(jì)起源于20世紀(jì)70年代斯堪的納維亞的參與式設(shè)計(jì)， 其含義是為了完成某一特定的目標(biāo)， 最終的用戶和其他利益相關(guān)者組成設(shè)計(jì)主體，通過(guò)互換各自的信息、 專業(yè)、 知識(shí)和想法等， 在產(chǎn)品或服務(wù)的整個(gè)生命周期中建立一種恰當(dāng)?shù)暮献麝P(guān)系。 設(shè)計(jì)主體成員會(huì)參與產(chǎn)品或服務(wù)的概念設(shè)計(jì)、 詳細(xì)設(shè)計(jì)、 制造工藝規(guī)劃等設(shè)計(jì)流程， 從而得出高品質(zhì)的設(shè)計(jì)結(jié)果[1]。

桑德斯（N.Sanders）指出，在協(xié)同設(shè)計(jì)中，人人都可以成為設(shè)計(jì)師，而專業(yè)設(shè)計(jì)師的角色也從專家 （expert）轉(zhuǎn)化成了“促進(jìn)者”（facilitator）[2]。 此外，協(xié)同設(shè)計(jì)從更廣義的角度來(lái)看， 是一場(chǎng)諸多個(gè)體和集體之間展開(kāi)的豐富的、 多元的對(duì)話， 也是參與者從各自的角度發(fā)起的設(shè)計(jì)行動(dòng)的社會(huì)對(duì)話，能夠解決一些極為困難和棘手的問(wèn)題。 究其原因， 現(xiàn)存的機(jī)構(gòu)和政策無(wú)法解決人們所面臨的緊迫問(wèn)題[3]， 例如社會(huì)老齡化問(wèn)題、 家庭代際溝通等問(wèn)題， 無(wú)法通過(guò)商業(yè)化手段或單一的設(shè)計(jì)手段來(lái)解決， 而協(xié)同設(shè)計(jì)卻能迎刃而解。

通過(guò)居民用戶、設(shè)計(jì)師、管理方或社區(qū)服務(wù)運(yùn)營(yíng)方等商議、 探討及協(xié)同設(shè)計(jì)來(lái)提出切實(shí)可行的解決方案。 這些方案經(jīng)常打破了傳統(tǒng)的解決方式及模式， 提出了基于不同人群的目標(biāo)和需求而運(yùn)作的新模式。 因?yàn)樵O(shè)計(jì)主體的多樣化， 通過(guò)協(xié)同設(shè)計(jì)得出設(shè)計(jì)方案相對(duì)來(lái)說(shuō)是周全和成熟的，在盡可能模糊社會(huì)各方對(duì)立性的同時(shí)，又能兼容并包各利益相關(guān)者需求的共同性。

其次， 現(xiàn)實(shí)生活中所呈現(xiàn)出的問(wèn)題多數(shù)是錯(cuò)綜復(fù)雜的， 橫跨各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。 例如一個(gè)貌似醫(yī)學(xué)上的問(wèn)題，卻涉及到工程、 信息和商管領(lǐng)域； 一個(gè)看似文學(xué)方面的問(wèn)題， 可能涉及到心理學(xué)、 信息、 工程和社會(huì)學(xué)。 我們?cè)谏钊胨伎加脩敉袋c(diǎn)等設(shè)計(jì)問(wèn)題， 需要各領(lǐng)域之間的專家、 管理者、 設(shè)計(jì)師及用戶積極交流和探討， 進(jìn)行思維碰撞。 對(duì)跨學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)、 技術(shù)等了解得越多， 那么問(wèn)題相關(guān)的縱橫脈絡(luò)掌握得越清楚， 也就越容易找到解決的方向。 因此在協(xié)同設(shè)計(jì)中， 肩負(fù)協(xié)同創(chuàng)新的設(shè)計(jì)主體的組織架構(gòu)極為多樣化。

Persaud等認(rèn)為， 協(xié)同創(chuàng)新是多個(gè)參與者基于研發(fā)合作而進(jìn)行的協(xié)同過(guò)程[4]。 Serrano等認(rèn)為， 協(xié)同創(chuàng)新是整合和互動(dòng)的過(guò)程， 即通過(guò)系統(tǒng)優(yōu)化各個(gè)創(chuàng)新主體， 從溝通到協(xié)調(diào)， 再到合作， 最后是協(xié)同的過(guò)程[5]。 陳勁等認(rèn)為， 企業(yè)、 政府、 知識(shí)生產(chǎn)機(jī)構(gòu) （大學(xué)、 研究機(jī)構(gòu)）、 中介機(jī)構(gòu)和用戶等以實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新為目的， 以知識(shí)增值為核心， 大跨度整合的創(chuàng)新組織模式，是各創(chuàng)新要素的整合和創(chuàng)新資源在系統(tǒng)內(nèi)的無(wú)障礙流動(dòng)。 侯普光、王眾托等與他的觀點(diǎn)一致[6～8]。 范群林等認(rèn)為，企業(yè)在創(chuàng)新過(guò)程中與供應(yīng)商、客戶、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、政府部門、投資機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)、科研院所、大專院校、行業(yè)協(xié)會(huì)，在互動(dòng)過(guò)程中形成了正式與非正式的合作集體。 可見(jiàn)，協(xié)同創(chuàng)新是為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，企業(yè)、高校、科研院所、政府、中介機(jī)構(gòu)等多方達(dá)成協(xié)議，凝聚成積極性、主動(dòng)性強(qiáng)的協(xié)同組織。

綜上所述， 協(xié)同設(shè)計(jì)在解決具體的社會(huì)問(wèn)題和生活問(wèn)題中， 幫助設(shè)計(jì)師獲得更全面的信息、 更精準(zhǔn)的解決方案， 而協(xié)同創(chuàng)新則是走向社會(huì)創(chuàng)新的必要路徑， 合理運(yùn)用社會(huì)系統(tǒng)中各方面的知識(shí)、 經(jīng)驗(yàn)、 資源和管理才能更為有效地為社會(huì)各階層提供有品質(zhì)的設(shè)計(jì)與服務(wù)。

1.2 協(xié)同創(chuàng)新設(shè)計(jì)的模式

在“雙一流”（即世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科）學(xué)科建設(shè)背景下，工業(yè)設(shè)計(jì)的協(xié)同創(chuàng)新設(shè)計(jì)是一個(gè)更為復(fù)雜的創(chuàng)新組織方法， 主要以設(shè)計(jì)類院校、 企業(yè)、 研究機(jī)構(gòu)、 社區(qū)、 政府管理組織等組成的、 聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新模式。 工業(yè)設(shè)計(jì)的協(xié)同創(chuàng)新模式， 迎合當(dāng)下科技與文化全球化發(fā)展， 實(shí)現(xiàn)了多元、開(kāi)放、 合作、 共享的創(chuàng)新形式， 并在實(shí)踐過(guò)程中取得了高效的合作和創(chuàng)新成果。

協(xié)同創(chuàng)新設(shè)計(jì)是將各個(gè)創(chuàng)新主體要素進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化、 合作創(chuàng)新的過(guò)程。 在Veronica Serrano[9]等相關(guān)研究中， 構(gòu)建了協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程中各利益相關(guān)者之間整合與互動(dòng)兩個(gè)維度的模型。 基于此， 以及通過(guò)多年在產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目中運(yùn)用的 “雙鉆” 設(shè)計(jì)流程（double diamond design process， 由英國(guó)設(shè)計(jì)委員會(huì)提出）， 并結(jié)合協(xié)同設(shè)計(jì)及協(xié)同創(chuàng)新理論， 可構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新設(shè)計(jì)模式如圖1所示， 分為整合和互動(dòng)兩個(gè)維度。

圖1 協(xié)同創(chuàng)新設(shè)計(jì)模式

在整合的維度上，主要包括知識(shí)、資源、行為、反思和成果，在互動(dòng)的維度上， 主要指各創(chuàng)新組織之間的互惠知識(shí)共享、資源合理配置、行動(dòng)最有聯(lián)合、反思認(rèn)知提升、 管理和諧運(yùn)行。根據(jù)縱橫兩個(gè)維度的互動(dòng)， 形成了共同思考、協(xié)作設(shè)計(jì)、同步制作、協(xié)調(diào)迭代、和諧管理的5個(gè)協(xié)同過(guò)程。

面對(duì)協(xié)同設(shè)計(jì)及協(xié)同創(chuàng)新模式的日趨完善， 在 “雙一流” 建設(shè)背景下， 創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的協(xié)同培育值得深入反思， 進(jìn)一步提升工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才的綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

二、創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的協(xié)同培育

2018年8月， 教育部、 財(cái)政部和國(guó)家發(fā)展與改革委員會(huì)聯(lián)合發(fā)布 《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，進(jìn)一步要求“完善社會(huì)參與改革、支持改革的合作機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享， 為高校創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境”。 工業(yè)設(shè)計(jì)的協(xié)同創(chuàng)新設(shè)計(jì)的校、 企、 機(jī)構(gòu)、 政府等多元化聯(lián)動(dòng)合作的方式， 也為創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的協(xié)同培育方式奠定了基礎(chǔ)。

2.1 協(xié)同培育的基本特征

隨著國(guó)家越來(lái)越鼓勵(lì)高校、 行業(yè)、 企業(yè)及有關(guān)部門積極參與 “雙一流” 建設(shè)， 希望通過(guò)加強(qiáng)校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)、 科技合作攻關(guān)等方式來(lái)培育創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才， 解決人才缺失的瓶頸問(wèn)題。 另一方面， 工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才除了具有扎實(shí)的通識(shí)教育基礎(chǔ)、 多學(xué)科交叉背景、 敏銳的觀察力及藝術(shù)審美力之外， 還需具備協(xié)同創(chuàng)新能力、 溝通能力、 科學(xué)精神和國(guó)際視野。 “雙一流”建設(shè)背景下創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的協(xié)同培育的基本特征有以下3個(gè)方面。

2.1.1 規(guī)范性 工業(yè)設(shè)計(jì) “雙一流”建設(shè)的社會(huì)參與機(jī)制并不會(huì)自發(fā)實(shí)現(xiàn)，必須借助現(xiàn)有高校的規(guī)范性安排?；凇陡叩冉逃ā贰陡叩葘W(xué)校信息公開(kāi)辦法》《高等學(xué)校章程制定暫行辦法》等法律規(guī)章，“雙一流”建設(shè)高校先后發(fā)布各自的實(shí)施方案與細(xì)則， 初步形成以 “國(guó)家法律法規(guī)-高校章程-高校規(guī)章制度” 為框架的制度體系。隨之高校與其他社會(huì)主體的行動(dòng)預(yù)期大幅度提升， 極大程度上規(guī)避了矛盾與沖突的風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生， 保障了社會(huì)參與的有序進(jìn)行。

2.1.2 協(xié)同性 產(chǎn)學(xué)研深度融合是實(shí)現(xiàn)社會(huì)產(chǎn)業(yè)、 工業(yè)設(shè)計(jì)教育及研究協(xié)同創(chuàng)新的有效形式。 企業(yè)、高校、科研院所共建工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)融合、 校企合作、科教結(jié)合的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，圍繞工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、 創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)、 科學(xué)研究等領(lǐng)域進(jìn)行卓有成效的深度合作， 有益于各方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互利共贏。 產(chǎn)學(xué)研深度融合也反哺了工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的培育，通過(guò)這種多元的、協(xié)同培育的方式，將加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大力推進(jìn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的個(gè)性化培養(yǎng)、全面提升創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的綜合素質(zhì)。

2.1.3 國(guó)際性 國(guó)際性交流合作是通向工業(yè)設(shè)計(jì)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)的必由之路。 上世紀(jì)90年代以來(lái)，工業(yè)設(shè)計(jì)教育國(guó)際化進(jìn)入高潮階段， 與國(guó)際高校、 國(guó)際企業(yè)及團(tuán)隊(duì)的聯(lián)合培養(yǎng)促進(jìn)了我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)迅猛發(fā)展。 同時(shí)，世界各國(guó)也增加了學(xué)習(xí)我國(guó)的成果經(jīng)驗(yàn)，借此提升我國(guó)的文化軟實(shí)力，推動(dòng)“中國(guó)話語(yǔ)”逐漸成為“全球共識(shí)”，彰顯“雙一流”建設(shè)所具有的時(shí)代意義。

2.2 創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才協(xié)同培育的路徑

當(dāng)下， 協(xié)同創(chuàng)新設(shè)計(jì)為了拓寬產(chǎn)品或服務(wù)更多的運(yùn)用領(lǐng)域或市場(chǎng)， 接納了新的設(shè)計(jì)參與者， 這些參與者包括其他學(xué)科的專家、 居民用戶等。 多樣的設(shè)計(jì)主體及利益相關(guān)者的動(dòng)態(tài)組合方式， 使設(shè)計(jì)活動(dòng)越來(lái)越開(kāi)放。 設(shè)計(jì)活動(dòng)既是一種交流文化， 也是具有協(xié)同性質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐， 人人都能參與， 與此同時(shí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的專業(yè)能力、 交流協(xié)作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

在前期研究[10]中，針對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的主要問(wèn)題， 提出了有必要在認(rèn)知層面的能力及實(shí)踐方法層面的能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。 但在協(xié)同創(chuàng)新設(shè)計(jì)這一復(fù)雜的大系統(tǒng)中， 僅有認(rèn)知層面及實(shí)踐層面的能力是無(wú)法滿足共同思考、協(xié)作設(shè)計(jì)、同步制作、協(xié)調(diào)迭代、和諧管理5個(gè)協(xié)同過(guò)程的。 因此，針對(duì)多年來(lái)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)、 產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目合作、 聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)及研究成果，總結(jié)了創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)路徑（見(jiàn)表1）。 其中，在與利益相關(guān)者圍成一桌及共同思考的過(guò)程中， 創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才需要具備認(rèn)知能力、觀察能力、思考能力；在協(xié)作設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要具備思維能力、設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力、整合能力；在同步制作過(guò)程中， 則需要具備實(shí)踐能力、組織能力、綜合能力；在協(xié)調(diào)迭代的過(guò)程中需要提升糾錯(cuò)能力、 迭代能力、再設(shè)計(jì)能力；在和諧管理的過(guò)程中則需要提升策劃能力、管理能力、維護(hù)能力；交流能力與協(xié)調(diào)能力是5個(gè)階段中共同的能力。

表1 創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才協(xié)同培育路徑

三、新華社區(qū)“瓷舊迎新”設(shè)計(jì)實(shí)踐

2021年在上海市城市空間藝術(shù)季新華社區(qū) “一平米行動(dòng)” 設(shè)計(jì)活動(dòng)中， 東華大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)系師生組成的設(shè)計(jì)主體與九州大學(xué)師生、 大魚(yú)營(yíng)造、 新華社區(qū)管理方及社區(qū)居民等組成設(shè)計(jì)聯(lián)盟進(jìn)行了 “瓷舊迎新” 的設(shè)計(jì)協(xié)作。 通過(guò)這一設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)一步驗(yàn)證了創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才協(xié)同培育路徑的合理性和可行性。

3.1 設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)源、目的和意義

2020 年隨著新冠疫情的全面爆發(fā)， 人類的健康安全意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)， 城市的生活方式受到深遠(yuǎn)的影響和改變。 針對(duì)上海市社區(qū)居民有序生活方式被打亂的現(xiàn)狀， 組織東華大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)本科生進(jìn)行了浦東新區(qū)濰坊九村的實(shí)地調(diào)研， 并對(duì)社區(qū)老年人不便的日常生活伸出了援助之手， 進(jìn)行了具有可行性的生活方式提案。 該設(shè)計(jì)方案名為 “阿拉的小菜車——濰坊九村移動(dòng)菜場(chǎng)和居民活動(dòng)車”， 榮獲日本九州大學(xué)組織的SDGs Design International Award 2020最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)，并受到日本每日新聞的報(bào)道。 2021年正值 “SUSAS” 上海城市空間藝術(shù)季開(kāi)幕， 本團(tuán)隊(duì)延續(xù)前期設(shè)計(jì)方向， 圍繞長(zhǎng)寧區(qū)新華街道居民展開(kāi) “瓷舊迎新” 設(shè)計(jì)活動(dòng)。 該設(shè)計(jì)活動(dòng)從2021年2月開(kāi)始， 至2021年10月完成。 本團(tuán)隊(duì) （即設(shè)計(jì)主體） 與日本九州大學(xué)張彥芳博士團(tuán)隊(duì)、 大魚(yú)營(yíng)造、 專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)、 長(zhǎng)寧區(qū)新華路街道、 新華居委會(huì)及新華社區(qū)居民組成協(xié)同創(chuàng)新設(shè)計(jì)聯(lián)盟 （見(jiàn)圖2）， 該設(shè)計(jì)實(shí)踐是SUSAS的“一平米行動(dòng)” 項(xiàng)目之一。

圖2 “瓷舊迎新”設(shè)計(jì)實(shí)踐的協(xié)同創(chuàng)新設(shè)計(jì)聯(lián)盟

“一平米行動(dòng)” 是新華社區(qū)的“人人街區(qū)計(jì)劃” 中的行動(dòng)之一。 從通過(guò)以上調(diào)研內(nèi)容， 整理出 “碗的故事”“米缸的糾葛”“爸爸最愛(ài)的小菜”“馬爺爺花園”4個(gè)典型故事為設(shè)計(jì)線索，展開(kāi)“辭舊迎新”設(shè)計(jì)實(shí)踐。 該項(xiàng)目通過(guò)從新華社區(qū)居民家中回收來(lái)的舊瓷器物品， 將之打碎進(jìn)行再設(shè)計(jì)和再創(chuàng)作， 以陶瓷海報(bào)的形式來(lái)表現(xiàn)發(fā)生在新華家庭及社區(qū)中的4個(gè)故事，并在新華社區(qū)“一平米”的空間中展示，旨在引起社區(qū)居民對(duì)家庭代際溝通問(wèn)題的反思（見(jiàn)圖3）?！懊總€(gè)人都可以通過(guò)改變身邊的 ‘一平米’， 從而讓社區(qū)更美好” 的角度，由社區(qū)居民發(fā)現(xiàn)身邊的種種議題作為起點(diǎn)， 通過(guò)工作坊形式， 與作為支持角色的設(shè)計(jì)師、 藝術(shù)家組隊(duì)共創(chuàng)， 由專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)， 探索人人參與發(fā)掘街區(qū)價(jià)值的路徑。 通過(guò)實(shí)地調(diào)研、 訪談?wù){(diào)研等探索出新華社區(qū)居民生活中的家庭代際溝通問(wèn)題較為顯著。

圖3 “瓷舊迎新”設(shè)計(jì)實(shí)踐

訪談材料中居民姚阿姨 （71歲）談到， 老伴兒已去世， 與女兒、 女婿生活在一起， 但兩代人的 “三觀” 不同， 看問(wèn)題的視角與理解完全不同，母女之間的代溝問(wèn)題嚴(yán)重困擾著姚阿姨； 陸阿姨（68歲）談到自己與兩個(gè)女兒關(guān)系融洽， 但女兒會(huì)經(jīng)常建議她家里不用的老舊物可以扔掉， 例如長(zhǎng)期不用的陶瓷米缸；居民陳伯伯（67歲）談到和兒女的關(guān)系說(shuō)，兩代人之間有代際溝通的問(wèn)題， 例如對(duì)孝順的理解就不一樣， 兒孫們常建議他把家中已經(jīng)褪色的、 沒(méi)有釉的碗扔掉， 但陳伯伯不舍得， 因?yàn)檫@些舊的碗是自己母親使用過(guò)的， 內(nèi)心有很多的依戀……

3.2 協(xié)同創(chuàng)新設(shè)計(jì)的5個(gè)過(guò)程

“瓷舊迎新” 設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)過(guò)了共同思考、 協(xié)作設(shè)計(jì)、 同步制作、 協(xié)調(diào)迭代、 和諧管理5個(gè)過(guò)程 （見(jiàn)表2），設(shè)計(jì)主體與新華社區(qū)居民、 九州大學(xué)師生、 大魚(yú)營(yíng)造、 新華社區(qū)管理方等在以上過(guò)程中， 共享互惠知識(shí)， 運(yùn)用豐富資源， 聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)制作， 提升反思認(rèn)知， 統(tǒng)籌管理及維護(hù)。 首先在共同思考、 協(xié)作設(shè)計(jì)過(guò)程中， 通過(guò)設(shè)計(jì)主體的訪談交流、 問(wèn)卷調(diào)研及實(shí)地調(diào)研的方式， 社區(qū)居名的參與度及配合度較高。 在同步制作過(guò)程中， 因碎陶瓷尖銳的物理屬性及工藝處理的特殊性， 居民參與度降低。 在原型評(píng)估環(huán)節(jié)， 社區(qū)居民給予了客觀的參考意見(jiàn)， 促進(jìn)設(shè)計(jì)主體的設(shè)計(jì)反思及海報(bào)的迭代設(shè)計(jì)。

表2 “瓷舊迎新”協(xié)同創(chuàng)新設(shè)計(jì)5個(gè)過(guò)程

對(duì)設(shè)計(jì)主體來(lái)說(shuō)， “瓷舊迎新”項(xiàng)目最終方案的確立、 陶瓷海報(bào)制作及安裝的工藝、 海報(bào)的維護(hù)等方面是核心任務(wù)也是工作難點(diǎn)。 協(xié)作設(shè)計(jì)過(guò)程中， 各專家、 學(xué)者和設(shè)計(jì)師從不同的角度闡述自己的觀點(diǎn)， 設(shè)計(jì)主體因?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)缺乏而陷入困惑， 最終在大魚(yú)營(yíng)造何主任、 九州大學(xué)張老師及筆者的共同思考與交流中， 聚焦于具有在地性和可行性的陶瓷海報(bào)設(shè)計(jì)方案上。 團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)歷了多次的思維發(fā)散到設(shè)計(jì)收斂過(guò)程， 最終方案趨于成熟和完善。

在協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程中， 通過(guò)九州大學(xué)張彥芳博士團(tuán)隊(duì)的Miro協(xié)同工具的設(shè)計(jì)問(wèn)題凝練、 設(shè)計(jì)思維發(fā)散與碰撞、 及國(guó)際優(yōu)秀案例分享等遠(yuǎn)程協(xié)同設(shè)計(jì)方法， 拓寬了創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的認(rèn)知能力、 設(shè)計(jì)思維能力和國(guó)際視野，在整個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中給予團(tuán)隊(duì)極大的支持和協(xié)同。 之后， “瓷舊迎新” 設(shè)計(jì)實(shí)踐成果在2021年九州大學(xué)舉辦的SGDs國(guó)際大會(huì)上發(fā)表， 提升了設(shè)計(jì)實(shí)踐的國(guó)際影響力。

大魚(yú)營(yíng)造在設(shè)計(jì)實(shí)踐方面經(jīng)驗(yàn)豐富，務(wù)實(shí)地圍繞SUSAS“一平米行動(dòng)”宗旨，具有決策性、預(yù)見(jiàn)性地推動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)展。 在協(xié)同創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程中，大魚(yú)營(yíng)造提供并整合了社會(huì)學(xué)研究者、 藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師導(dǎo)師、專業(yè)技術(shù)人員、政府力量等社會(huì)資源， 促進(jìn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的認(rèn)知及反思。 可以說(shuō)，大魚(yú)營(yíng)造在項(xiàng)目策劃、協(xié)調(diào)運(yùn)行、資源整合、維護(hù)管理、 對(duì)外宣傳等方面為創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.3 協(xié)同創(chuàng)新路徑中創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的能力提升

團(tuán)隊(duì)Leader在設(shè)計(jì)實(shí)踐中起著重要的引領(lǐng)作用， 本設(shè)計(jì)主體Leader具有積極的交流能力、 解決問(wèn)題能力、資源整合能力、 策劃能力和設(shè)計(jì)管理能力， 并且對(duì)新知識(shí)、 新技術(shù)的掌握能力很強(qiáng)， 帶動(dòng)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)成員能積極投入設(shè)計(jì)實(shí)踐中， 推動(dòng)項(xiàng)目的完善。通過(guò) “瓷舊迎新” 設(shè)計(jì)實(shí)踐5個(gè)過(guò)程，創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才認(rèn)知能力、 觀察能力、思維能力、 設(shè)計(jì)整合能力、 實(shí)踐能力、 組織能力、 糾錯(cuò)能力、 迭代能力、 再設(shè)計(jì)能力、 策劃能力和設(shè)計(jì)管理能力有一定的提升。

3.3.1 認(rèn)知能力、 觀察能力、 思維能力、 整合能力的提升 本設(shè)計(jì)主體在新華社區(qū)訪談?wù){(diào)研及實(shí)地調(diào)研之后， 與在地居民、 九州大學(xué)師生、 大魚(yú)營(yíng)造、 新華社區(qū)管理方等展開(kāi)了共同思考， 勇于提出自我的 “視點(diǎn)”，感悟 “一平米行動(dòng)” 設(shè)計(jì)實(shí)踐與新華居民生活之間的相互關(guān)系， 如何通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)為在地居民發(fā)聲。 整個(gè)探索過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的， 各組織的設(shè)計(jì)師、 專家、 導(dǎo)師從不同的認(rèn)知維度出發(fā)， 拋出了多元化、 多樣化的構(gòu)思可能性， 這些認(rèn)知彼此交錯(cuò)又重疊。對(duì)于這個(gè)復(fù)雜的、 非線性的思維梳理過(guò)程， 對(duì)于設(shè)計(jì)主體來(lái)說(shuō)， 是認(rèn)知能力、 觀察能力和思維能力訓(xùn)練和提升的過(guò)程。

其次， 有學(xué)者認(rèn)為設(shè)計(jì)思維不是藝術(shù)、 不是科學(xué)、 也不是宗教， 設(shè)計(jì)思維最終是整合思維的能力[11]。 在各種混雜的線索中找出某種模式與規(guī)律的能力， 將散亂部分整合成新想法的能力， 以及從不同身份、 知識(shí)背景的人的視角出發(fā)考慮問(wèn)題的能力， 都是整合能力。 設(shè)計(jì)主體從共同思考過(guò)程中逐漸提升了這部分能力， 最終根據(jù)“一平米行動(dòng)” 設(shè)計(jì)實(shí)踐的邊界來(lái)確定最終設(shè)計(jì)方案。

3.3.2 實(shí)踐能力、糾錯(cuò)能力的提升 設(shè)計(jì)是一種文化也是一種實(shí)踐， 其主要目的是為了實(shí)現(xiàn)某種功能、 意義或事物應(yīng)有的一種狀態(tài)。 設(shè)計(jì)實(shí)踐是發(fā)生在開(kāi)放式的協(xié)同創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程中， 人人都可參與其中。 創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才作為專業(yè)設(shè)計(jì)人才， 應(yīng)具有發(fā)起和推動(dòng)這些開(kāi)放式的協(xié)同創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力， 即設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。 在創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程中，有學(xué)者倡議用實(shí)驗(yàn)的態(tài)度從事設(shè)計(jì)，必須給創(chuàng)造性團(tuán)隊(duì)時(shí)間、 空間和預(yù)算去犯錯(cuò)[11]。 “瓷舊迎新”項(xiàng)目的原型制作、 評(píng)估和最終方案的制作及安裝，給設(shè)計(jì)主體提供更多空間和維度去糾錯(cuò)和實(shí)踐 （見(jiàn)圖3）。 原型制作的目的， 并非直接制作出一個(gè)成功的產(chǎn)品， 而是賦予想法具體的外形輪廓，這樣反而便于了解想法本身的優(yōu)缺點(diǎn)， 并找到新的方向來(lái)解決問(wèn)題。

3.3.3 策劃能力、 設(shè)計(jì)管理能力的提升 除了以上能力外， 設(shè)計(jì)主體面對(duì)多元化的組織聯(lián)盟， 通過(guò)積極溝通與交流， 靈活運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)、資源平臺(tái)及官方力量， 解決了聚焦設(shè)計(jì)目標(biāo)、 原型制作及評(píng)估、 設(shè)計(jì)方案調(diào)整、 碎陶瓷制作及安裝等各種任務(wù)， 設(shè)計(jì)管理能力得到提升。 設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的大魚(yú)營(yíng)造， 在SUSAS “一平米行動(dòng)” 的策劃、 運(yùn)營(yíng)、 開(kāi)展、 管理及對(duì)外宣傳方面提供給設(shè)計(jì)主體可學(xué)習(xí)和參考的樣式， 促進(jìn)了其項(xiàng)目策劃及運(yùn)營(yíng)的能力。

四、結(jié) 語(yǔ)

工業(yè)設(shè)計(jì) “雙一流” 學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)， 需要社會(huì)各方共同努力， 完善政府、 社會(huì)、 高校、 企業(yè)、機(jī)構(gòu)等相結(jié)合的共建機(jī)制， 形成多元化投入、 合力支持的格局。 面對(duì)當(dāng)下迅速崛起的低碳設(shè)計(jì)、 產(chǎn)品服務(wù)設(shè)計(jì)、 人工智能設(shè)計(jì)等， 產(chǎn)、 官、 學(xué)、研的協(xié)同培育方式， 毋庸置疑將為社會(huì)提供設(shè)計(jì)認(rèn)知能力與設(shè)計(jì)實(shí)踐能力健全的創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才， 解決人才不足的重大瓶頸問(wèn)題。

本研究中， 創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才通過(guò)新華社區(qū)的 “瓷舊迎新” 設(shè)計(jì)實(shí)踐， 與九州大學(xué)師生團(tuán)隊(duì)、 大魚(yú)營(yíng)造、 新華社區(qū)管理方等各組織聯(lián)盟協(xié)作， 經(jīng)過(guò)了共同思考、 協(xié)作設(shè)計(jì)、 同步制作、協(xié)調(diào)迭代、 和諧管理5個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，從而鍛煉和提升了自身的認(rèn)知能力、觀察能力、 思維能力、 整合能力、 實(shí)踐能力、 糾錯(cuò)能力、 策劃能力、 設(shè)計(jì)管理能力等。 實(shí)踐結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了基于多年來(lái)創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)、 產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目合作經(jīng)驗(yàn)、 聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才協(xié)同培育路徑的合理性和可行性， 為 “雙一流” 建設(shè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才協(xié)同培養(yǎng)提供具有一定參考價(jià)值的意見(jiàn)。 后續(xù)將在產(chǎn)、 官、學(xué)、 研協(xié)同培育的互利共贏原則、 規(guī)章制度保障及考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，展開(kāi)深入研究。

注：本研究的理論指導(dǎo)為沈瓊；設(shè)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)為沈瓊，張彥芳，何嘉，朱丹； 項(xiàng)目調(diào)研及實(shí)踐為周智宸， 葉陽(yáng)凡，薛浦揚(yáng)，楊金可，王雅婷。