競賽作為設(shè)計課程的教學組織與調(diào)查評價

周曦 張芳

摘要：各類高水平設(shè)計競賽對建筑學本科教學有良好的促進作用，選擇競賽作為設(shè)計課程組織全體師生參加擁有諸多優(yōu)勢，但也存在一些難點。通過近年來組織的競賽課程教學實踐，分析了競賽課程的優(yōu)勢與劣勢，總結(jié)了競賽選題、課內(nèi)教學到課后延伸輔導(dǎo)的教學組織過程。問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學生方面對競賽課程的評價普遍較高，多數(shù)能跟上競賽節(jié)奏;教師方面也同樣認同競賽課程，認為原教學框架基本能適應(yīng)競賽要求?？傊?，競賽作為設(shè)計課程是一項可行且有益的教學活動，還需持續(xù)地積累經(jīng)驗，完善教學組織管理機制。

關(guān)鍵詞：設(shè)計競賽;設(shè)計課程;教學改革

中圖分類號：TU-4;G642.3?? 文獻標志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2022）03-172-09

各類高水平建筑設(shè)計競賽數(shù)量增多，以其專業(yè)性、創(chuàng)新性、多樣性等優(yōu)勢吸引學生廣泛參加，促進學生能力提升[1]。對比各種參賽的教學組織方式，有無可能將設(shè)計競賽與設(shè)計課程結(jié)合，組織師生全體參加設(shè)計競賽課程？師生是否有興趣、有能力參加競賽設(shè)計？原課程教學框架能否適應(yīng)競賽的特殊要求？教學成效又能否達到預(yù)期效果？針對上述問題，通過多年的教學實踐經(jīng)驗，開展了以競賽為設(shè)計課程的教學分析。

一、專業(yè)競賽作為設(shè)計課程的特點

（一）本科教學中參加設(shè)計競賽的組織形式

從設(shè)計競賽與設(shè)計課程的協(xié)調(diào)關(guān)系來看，可將競賽作為設(shè)計課程，課程延伸作為競賽或課后輔導(dǎo);從教學輔導(dǎo)形式來看，競賽作為設(shè)計課程可采用課上輔導(dǎo)形式，課程延伸作為競賽或課后輔導(dǎo)可采用小組集體指導(dǎo)或分散指導(dǎo)形式;從參賽學生選拔與調(diào)配方面來看，在競賽課程作業(yè)中優(yōu)中選優(yōu)，或預(yù)選部分優(yōu)秀學生組隊參賽，或自發(fā)參賽（圖1）[2]。

早期全國性高水平設(shè)計競賽類型較少，全國高等學校建筑學專業(yè)指導(dǎo)委員會

隸屬于中華人民共和國住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部，受國家教育行政部門的委托和授權(quán)，協(xié)助國家教育行政部門對高等學校建筑學學科教學工作進行研究、咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)的專門機構(gòu)。組織的大學生建筑設(shè)計競賽統(tǒng)一命題，各高校全體師生參加后優(yōu)選作品參賽，后改為“全國高等學校建筑設(shè)計優(yōu)秀教案和教學成果評選”，各院系通常遴選已有課程并適當優(yōu)化后報送參賽。

近年來，面向建筑學本科生的設(shè)計競賽逐漸增多，學生參賽的渠道拓寬，參賽熱情高漲。各類知名設(shè)計競賽的競爭也日趨激烈，獲獎難度直線上升。如，2017年UIA-霍普杯競賽，投稿作品來自30多個國家和地區(qū)，共計3 000余組，僅76組獲獎，獲獎率約2.5%[3]。各高校根據(jù)自身情況對競賽采用了差異化的組織措施：實力雄厚的高校，如清華大學、東南大學、同濟大學等，學生能力強，平時課程豐富，一般不專門增設(shè)競賽課程，多為師生自發(fā)參賽。一些高校對待競賽較為重視，如，西北建筑科技大學優(yōu)選部分師生組隊參加各類競賽，取得了良好的成績，哈爾濱工業(yè)大學、沈陽建筑大學等常年組織全體師生參加谷雨杯全國大學生可持續(xù)建筑設(shè)計競賽。還有的高校不定期選擇一些競賽作為課程設(shè)計，如蘇州大學、安徽建筑大學、中國礦業(yè)大學等，但是多為臨時性課程，延續(xù)性不強。

蘇州科技大學作為一所地方性院校，學生自發(fā)參賽的作品水平有限，得獎概率低，因此，有必要在院系層面上加以組織，協(xié)同師生參加專業(yè)設(shè)計競賽[4]。自2015年開展“競賽驅(qū)動型教學”研究與實踐以來，在建筑與城市規(guī)劃學院三年級下學期以第一個課程設(shè)計參加競賽，時間是每年3～4月，以競賽作為設(shè)計課程。

（二）競賽作為設(shè)計課程的優(yōu)勢

從歷年教學經(jīng)驗來看，將專業(yè)競賽作為設(shè)計課程不僅可提高學生的參賽作品水平，而且可培養(yǎng)大多數(shù)學生的綜合實踐能力

。主要體現(xiàn)在幾個方面：

（1）培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。日常設(shè)計課程訓練強調(diào)的是循序漸進，側(cè)重于知識點的全面培訓。從課程題目來看，一般都是封閉性命題，如功能面積條目細致、基地統(tǒng)一固定、圖面表達翔實規(guī)范。而設(shè)計競賽側(cè)重于優(yōu)秀方案的選拔，大部分偏向于概念性設(shè)計，主題常從社會、文化、歷史等問題出發(fā)，給出一個發(fā)散性的設(shè)計題目[5]。如霍普杯、天作杯設(shè)計競賽，設(shè)計的基地、功能、規(guī)模往往是自選，強調(diào)設(shè)計的創(chuàng)新性和對社會問題的思辨能力。

（2）帶動學生接觸和參加競賽[6]。在2020年競賽課程前，三年級學生73.91%沒有參加過任何設(shè)計競賽，17.39%只參加過一次。學生存在設(shè)計能力有限、時間精力不濟、技術(shù)水平不足

8項候選項選擇數(shù)：設(shè)計能力有限>技術(shù)水平不足>時間精力不濟>得獎比例低>小組合作不易協(xié)調(diào)>對未來的幫助有限>名利收益太少>參賽費用問題。等方面的疑慮而畏懼參賽。通過競賽課程輔導(dǎo)，學生了解競賽的流程與特點，消除了疑慮，提高了未來參賽的意愿。課程結(jié)束后再次參加競賽的意愿平均值為6.86（10分制），40.58%的學生希望再參加1～2次設(shè)計競賽，28.99%的學生希望參加更多競賽。

（3）擴大競賽的選拔基數(shù)。相比選拔學生組隊參賽和自發(fā)參賽，全年級以課程作業(yè)形式完成競賽題目無疑擴大了作品的基數(shù)。如， 2015年、2019年采用組隊和自愿報名的方式分別提交了6份、4份參賽作品，而2016年、2017年、2018年、2020年采用課程作業(yè)形式，則每年提交了10份參賽作品，這幾年的獲獎數(shù)量相對較高。

（4）體現(xiàn)了教學的公平性。選拔學生組隊參賽或?qū)W生課后自發(fā)參賽始終只能安排少數(shù)成績優(yōu)異的學生參與競賽，而大部分成績普通的學生很難參與到競賽中，也就無法學習到競賽中一些有異于日常課程的設(shè)計方法和思維訓練，不利于教育的公平性。

（三）競賽作為設(shè)計課程存在的難點

專業(yè)設(shè)計競賽的目的是優(yōu)秀作品的競爭與選拔，側(cè)重點與普通教學有較大差別。在這幾年的教學過程中也發(fā)現(xiàn)了一些潛在問題[7]。

（1）選題與日常課題差異過大。近年來競賽的選題多為開放式命題，建筑類型自選、功能自選、場地自選，往往只有一個籠統(tǒng)的主題。習慣于給定任務(wù)書的學生，剛接觸到此類命題時往往無所適從，在前期擬定方向上耗時過多，影響了后期方案的設(shè)計過程。

（2）設(shè)計技能要求高。日常課程作業(yè)的成果要求是根據(jù)本年級學生的平均水平設(shè)定的，而設(shè)計競賽對象包含高年級本科生甚至研究生，對成果的要求較高。首先，對表現(xiàn)的要求很高，學生必須掌握更高層級的渲染軟件和技巧來制作表現(xiàn)圖;其次，圖面的排版也迥異于日常課程作業(yè)，平立剖占比小而設(shè)計構(gòu)思占比大。另外，一些競賽要求掌握新的設(shè)計軟件進行建?；蛴嬎?，如谷雨杯要求運用Autodesk Revit軟件建模[8]。

（3）設(shè)計時間緊張。日常課程設(shè)計有成熟的教學進度計劃，大部分學生按部就班即能完成預(yù)定目標。設(shè)計競賽教學過程中要額外在選題、選址、構(gòu)思等環(huán)節(jié)耗費大量時間，壓縮了方案設(shè)計時間，很多學生還要摸索新的計算機軟件操作方法，8～9周的課程設(shè)計時間頗為緊張。

二、專業(yè)競賽作為設(shè)計課程的教學組織過程

2015年以來，建筑系三年級教學小組根據(jù)每屆競賽輔導(dǎo)效果屢次調(diào)整教學輔導(dǎo)方案，總結(jié)符合實際情況、行之有效的教學方法（圖2）。

（一）教學大綱下設(shè)置競賽課程

競賽課程常態(tài)化配置，必須考慮與原教學大綱框架的契合關(guān)系。本科教學框架中大一為設(shè)計基礎(chǔ)，大二為設(shè)計初步，此時學生設(shè)計能力弱，不適宜開設(shè)競賽課程。大三為設(shè)計深化，大四為設(shè)計綜合，大五為實習實踐，目前的設(shè)計競賽題目規(guī)模不大，涉及的主題較為單一，與大四、大五的設(shè)計課程差異過大，因此，競賽設(shè)計只能設(shè)置在大三課程中?？紤]到多數(shù)設(shè)計競賽集中在每年春季，且學生從大二手繪轉(zhuǎn)向計算機制圖需要一個熟悉過程，故大三下學期更適合開設(shè)競賽課程。原教學大綱中大三下第一個課程主題是一個小型綜合性建筑設(shè)計，與各類競賽的契合度較好。

（二）選擇適宜的競賽課題

近年來，設(shè)計競賽數(shù)量龐大，內(nèi)容多樣，質(zhì)量參差不齊，設(shè)置競賽課程首先要遴選適宜的參賽題目。通過各方面比選，2020年第十四屆谷雨杯全國大學生可持續(xù)建筑設(shè)計競賽綜合情況最符合本學期的設(shè)計課程教學（表1）。

（1）需要考察競賽的起止時間。競賽的起止時間要能覆蓋課程教學時間，即競賽發(fā)布一般要早于課程開始前2～4周，方便教學小組討論選題，制定教學計劃等工作;競賽的截止時間要晚于課程結(jié)束1個月以上，以跨越寒暑假為佳，方便課程結(jié)束后組織學生修改、深化方案以達到競賽的要求。

（2）需要考察競賽的選題。遴選與課程主題較為接近的競賽可達到事半功倍的效果。從選題方向、選題主題、選題難度等幾個方面考察。選題方向要符合建筑設(shè)計方向，偏向景觀或規(guī)劃方向，甚至屬于人文社科、商科等專業(yè)方向的不適宜;選題主題不宜過于抽象，否則學生很難理解，如，2018天作杯國際大學生建筑設(shè)計競賽《喚醒“彼處”的建筑》

“彼處”與人的記憶、想象息息相關(guān)，可以是“此處”的過去或未來—— 一個記憶或期待中的遠方，或想象中的理想世界。請自定場地與使用者，設(shè)計一座不超過1 000 m2的建筑，并以場所為媒介，運用空間、結(jié)構(gòu)、形式、建造、自然等要素，在使用者的體驗中重新建立想象的基礎(chǔ)，連接“此處”與“彼處”，引導(dǎo)一種關(guān)乎記憶、想象的精神生活。就不適宜作設(shè)計課程的選題;選題難度要符合本科生能力，某些競賽涉及專業(yè)的技術(shù)問題，如臺達杯太陽能設(shè)計競賽[9]需要掌握專業(yè)的節(jié)能設(shè)計知識和計算軟件。從學生方面的調(diào)查來看，競賽選擇的優(yōu)先順序為：

概念性設(shè)計競賽（如霍普、天作杯）>有具體任務(wù)書的競賽（如谷雨杯）>自選題目競賽（如新人賽）>教學課程類型競賽（如專指委優(yōu)秀作業(yè)評選）>國際設(shè)計競賽（境外）>技術(shù)類型競賽（如臺達杯）。

（3）需要考量競賽的等級?？蓮馁愂碌臍v史、參賽范圍、組織方、歷年參賽作品數(shù)與得獎率等幾方面來考量。優(yōu)先選擇舉辦歷史悠久的競賽;參賽范圍宜為全國性，不建議選擇省市的局部性競賽;主辦方應(yīng)為官方機構(gòu)，承辦方最好是知名高校、企事業(yè)單位。歷年參賽作品數(shù)說明了賽事的影響力，得獎率過高（≥25%）或者過低（≤5%）的都不適宜。

（三）課程教學環(huán)節(jié)

競賽作為課程設(shè)計，同其他課程一樣需要完成課前教學任務(wù)書制定、集中授課、分組討論、分散改圖、集中評圖等教學環(huán)節(jié)。由于競賽的特殊性，在某些教學環(huán)節(jié)中需要作出一些調(diào)整[10]。

（1）適當擴充課程前期準備時間。很多建筑院系單個課程時長8～9周，留給基地調(diào)研、課題分析的時間為1～2周。這對初次接觸開放式命題的大多數(shù)學生來說是不夠的，從以往教學來看，設(shè)計能力中等程度的學生往往需要3～4周以上才能熟悉競賽的命題，完成選題選址設(shè)計。三年級教學小組經(jīng)常以“建筑設(shè)計專題調(diào)查”作業(yè)作為競賽的前期準備，布置與競賽主題相近的題目。參加谷雨杯“未來：我的大學”設(shè)計競賽課程前，布置了大學校園生活與場地的調(diào)研課題。待課程開始，學生已經(jīng)分析了大學校園的問題，有的已遴選好了基地，并已形成初步的設(shè)計意向，緩解了后面的課程壓力。

（2）增加課程中期的集中評圖與輔導(dǎo)時間。很多學生在競賽前期設(shè)計階段感到迷茫，導(dǎo)致前期方案反復(fù)過多，耽誤進度，常有學生在4～5周時還沒定方案。因此，后期課程在第4～5周增加集中評審環(huán)節(jié)，有利于協(xié)調(diào)各教學小組的進度，便于學生相互比較觀摩，督促學生做好進度管理，教師可以提前了解學生的設(shè)計創(chuàng)意與構(gòu)思，從中預(yù)選部分優(yōu)秀方案重點發(fā)展。

（3）課程后及時評圖、遴選方案。作業(yè)評審常集中到學期末以公開答辯方式進行，考慮到競賽后還需要再修改，競賽課程作業(yè)必須快審快評。此外，遴選方案的側(cè)重點與普通課程注重方案的全面性和完成度不同，更偏向于方案的創(chuàng)意與構(gòu)思，方案其他方面的不足可以通過后期小組協(xié)作來修改彌補。

（四）課程后的延伸輔導(dǎo)

從課程教學要求出發(fā)完成的學生作業(yè)與競賽要求存在較大差距，經(jīng)過重新修改才能達到參賽要求。首先要遴選優(yōu)異的設(shè)計方案，從學生設(shè)計能力來推算，一般控制在20%的比例，扣除退賽情況，最終可完成的比例約15%，保證了參賽作品的基數(shù);然后重新組隊，教學大綱規(guī)定三年級作業(yè)必須獨立完成，深化階段單人時間精力不足以支撐，故常采用小組形式。根據(jù)調(diào)查，42.03%的學生選擇3人組隊，30.43%選擇4人組隊，26.09%選擇2人組隊。小組成員自愿搭配，每組內(nèi)兼顧設(shè)計深化、渲染表現(xiàn)、計算機技術(shù)各方面。課后輔導(dǎo)采用線上輔導(dǎo)為主，線下會議為輔的形式。

在“一對一輔導(dǎo)”“團隊輔導(dǎo)”“聽取教師意見”的選項中60.87%的學生覺得以上方式都可以。從實際情況來看，一般再增加4周輔導(dǎo)可以完成競賽作品。課程后的延伸輔導(dǎo)需要師生付出額外的時間精力，是對學生毅力的考驗，院系要做好師生的保障工作，制定激勵措施。

三、學生方面的調(diào)查評價

2015—2020年建筑系三年級組織的6次競賽輔導(dǎo)中，4次采用競賽作為課程的教學形式，積累了教學經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，2020年競賽課程結(jié)束后針對三年級全體學生

69人：男性41%，女性59%。進行了一次問卷調(diào)查，總結(jié)了學生方面的意見。

（一）對競賽課程的總體評價

調(diào)查中愿意把設(shè)計競賽作為課程的比例為59.42%，選擇普通課程的11.59%，兩者均可的28.99%，大多數(shù)學生都接受這種課程教學方式。學生參加競賽的意愿比較單純，69.57%的學生對設(shè)計感興趣，88.41%的學生是為提高設(shè)計能力（多選）。學生對競賽課程難度的評價以10分計，平均分為5.94（標準差1.51，方差2.26），集中在4～7分。從調(diào)查來看，競賽課程的難度適中，略高于普通課程。本次競賽課程學生評分7.16（10分計），對教師的輔導(dǎo)評價為7.97分（10分計），超過了普通課程的評價。57.97%的學生認為通過競賽設(shè)計能力有所提升，31.89%認為有顯著提升（圖3）。

（二）教學時間基本能滿足競賽要求

教學時間安排上大部分學生感覺8周教學時間適中，不過還有8.7%的學生未能按時交圖，略高于普通課程。學生希望本次課程時間為8周的占48%，9周的占22%。課程8周時間基本能完成作業(yè)要求，當然要達到參賽要求還需要增加課后輔導(dǎo)與修改的時間。從設(shè)計課時分配來看，8周中前期調(diào)查平均花費1.42周、設(shè)計構(gòu)思2.285周、方案深化2.805周、設(shè)計表現(xiàn)1.495周。這與普通設(shè)計課程基本一致，說明學生設(shè)計能力不足，在設(shè)計過程中花費時間過多，導(dǎo)致前期創(chuàng)意和后期表現(xiàn)的時間倉促（圖4）。

（三）課程各階段的教學需求

賽前學生對自我能力的評價多集中在中段，以5分計，平均值3.23，各項自我評價從3.03到3.30，這反映了大多數(shù)學生設(shè)計能力中等，與競賽的能力要求存在差距。在6項選擇排序中（選題選址和調(diào)研、設(shè)計創(chuàng)意與構(gòu)思、方案深化、計算機繪圖和渲染、排版表現(xiàn)、軟件學習與操作），學生認為最困難的部分是設(shè)計創(chuàng)意與構(gòu)思（排名1.93），其次是方案深化（排名2.48），這兩方面的學習需要長期積累;相比之下，教學前認為較困難的計算機繪圖和渲染（排名3.97）、專業(yè)軟件學習與操作（排名3.88）可以短期內(nèi)突擊培訓，反而不是難點。學生最缺乏的還是創(chuàng)新思維能力（69.57%）和方案深化能力（75.36%）。學生也認識到選題和創(chuàng)意是關(guān)鍵（33.01%），其次是設(shè)計深度（24.68%）和表現(xiàn)（20.59%）。課程中學生認為在方案初步（75.36%）和方案深化階段（85.50%）最需要教師的幫助，這與普通課程教學無異，而學生普遍認為還需要在設(shè)計創(chuàng)意、排版表現(xiàn)、計算機技術(shù)方面加強教學，顯示了競賽與普通課程的不同之處（圖5）。

四、教學與管理方面的分析評價

（一）教學小組認為競賽課程是有積極意義的

以往課余輔導(dǎo)占用了教師的額外時間，實際輔導(dǎo)的次數(shù)不足以支撐競賽要求，導(dǎo)致參賽作品水平較低，中途退賽的學生不在少數(shù)。嘗試過選拔部分優(yōu)秀學生組隊參賽的形式，但同時交叉進行競賽課題與普通課題，教師普遍反映教學組織困難。在是否需要全體學生參加競賽的問題上，教師都認為參加一次競賽是需要的，競賽的開放性題目對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有利，也容易激發(fā)學生的學習主動性[11]。當然也不能過多組織競賽課程，整個本科階段課程中組織課程參賽一次即可，過多則會影響教學大綱，慎重遴選競賽類型，注意與原大綱的銜接問題，避免為了競賽而參賽的傾向。

（二）原課程教學結(jié)構(gòu)滿足競賽基本要求

在競賽課程教學前，教學小組擔心競賽命題難度較大，部分學生跟不上設(shè)計進度，或部分作業(yè)成果不達標。通過近幾年全體師生參加競賽課程的教學實踐，在原課程框架下絕大多數(shù)學生都能按時完成作業(yè)，能達到課程作業(yè)的要求，說明原課程教學結(jié)構(gòu)滿足競賽設(shè)計的基本要求。競賽的創(chuàng)新性、開放性、競爭性等特征與普通課程差異較大，無形中激發(fā)了學生的主觀能動性，使之投入更多的學習精力，從而達到較高的競賽標準。

（三）加強具有針對性的教學輔導(dǎo)

目前課程輔導(dǎo)仍集中在設(shè)計的中間階段，即方案初步設(shè)計與深化階段。課程后學生普遍反映要在前期調(diào)查分析、設(shè)計創(chuàng)意構(gòu)思、版面與表現(xiàn)、計算機輔助設(shè)計方面加強輔導(dǎo)，這說明還需要額外的教學投入，如，谷雨杯中需要專業(yè)教師的介入輔導(dǎo)BIM建模技術(shù)。另外，教學資料的積累有待加強[12]，在集中授課、小組討論、成果演示等各階段，競賽相關(guān)教學資料積累有限。學生獲得競賽相關(guān)資料主要依靠網(wǎng)絡(luò)推送和搜索（排序1.48位），教師推薦的資料只能排3.28位

網(wǎng)絡(luò)推送和搜索、競賽論壇與群、學長資料、教師推薦的資料、自己積累的資料、同學間資料6個選項排序。，要加強競賽資料的收集與整理，豐富學生的信息來源。

五、結(jié)語

建筑設(shè)計競賽以其創(chuàng)新性、專業(yè)性等特點受到師生的廣泛歡迎，在本科教學中參加設(shè)計競賽對學生的思維能力、設(shè)計能力、技術(shù)能力培養(yǎng)有積極的推進作用。通過 “競賽驅(qū)動型教學”研究與實踐，遴選競賽命題作為設(shè)計課程，組織師生全體參加，積累了一定經(jīng)驗。

（1）師生廣泛認同競賽作為設(shè)計課程的教學方式。雖然學生設(shè)計能力不同，對競賽命題的認知水平有差異，但是大部分學生都愿意嘗試這種教學方式。通過差異化的競賽課題，學生獲得了不同的學習體驗，培養(yǎng)了創(chuàng)新性思維能力，提升了設(shè)計能力和計算機水平，增強參加競賽的意愿。教師方面也都認為競賽能與現(xiàn)有大綱形成良性互補。

（2）原教學構(gòu)架基本滿足競賽需要。原8周計劃的教學進度基本滿足競賽要求，沿用原教學計劃中的教學方式，可完成大部分教學指導(dǎo)工作。絕大部分學生能按時完成作業(yè)，

深化提升作品后能達到競賽要求。

（3）改進教學方式，提出有針對性的措施。擴充課程前期準備時間，在課程結(jié)束后延伸教學輔導(dǎo)，組隊深化優(yōu)選作品。針對競賽的創(chuàng)新性和技術(shù)性要求，加強調(diào)查分析、創(chuàng)新思維、計算機輔助設(shè)計、設(shè)計表現(xiàn)幾方面的能力訓練，加強教學進度控制，增加課程中期的集中評圖等環(huán)節(jié)。

總的來說，選擇適宜的設(shè)計競賽作為建筑設(shè)計課程在教學組織上是可行的，在今后還將持續(xù)開展該項教學活動，擴充調(diào)查數(shù)據(jù)，深入研究教學改革措施。參考文獻：

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The teaching organization and investigation evaluation of competition as design course

ZHOU Xi， ZHANG Fang

（School of Architecture and Urban Planning， Suzhou University of

Science and Technology， Suzhou 215000， P. R. China）

Abstract：

Various high-level design competitions are very helpful to the teaching of architecture undergraduates. Choosing a competition as a design course to organize all teachers and students to participate has many advantages， but there are also some difficulties. Through the teaching practice of competition courses organized in recent years， the advantages and disadvantages of competition courses are analyzed， and the teaching organization process from competition topic selection， in-class teaching to extended after-school tutoring is summarized. Through questionnaire survey analysis， it is found that students generally positively evaluate the competition courses， most of them can keep up with the competition rhythm; teachers also agree with the competition courses and believe that the original teaching framework can basically meet the requirements of the competition. In short， competition as a design course is a feasible and beneficial teaching activity， and it is necessary to continuously accumulate experience and improve teaching organization and management mechanism.

Key words： design competition; design course; teaching reform

（責任編輯 周 沫）