陶藝實踐融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的途徑

王靜利

摘要：中國陶瓷工藝獨步全球，藝術(shù)價值極高，是人類美術(shù)史上的瑰寶。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入陶藝藝術(shù)不僅有利于傳承國粹文化，而且還能夠提高小學(xué)生的技能水平和動手操作能力，培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力和造型能力。本文充分挖掘小學(xué)美術(shù)教學(xué)中豐富的陶藝藝術(shù)資源，運用現(xiàn)代陶藝培訓(xùn)方法，結(jié)合小學(xué)生的身心特點，開展了一系列實踐教育的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：陶藝;小學(xué)美術(shù);教學(xué);創(chuàng)造力

美術(shù)教育是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力的搖籃，陶瓷藝術(shù)是中華民族最燦爛的文化，“China”一詞就是證明。陶藝教育融入到小學(xué)美術(shù)教育中對于推動美術(shù)教育改革，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才有著重要的意義。具體來說，陶藝實踐能夠提升美術(shù)課的趣味性，促進(jìn)學(xué)生積極參與，改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中教師壟斷課堂和單一灌輸?shù)木置?。玩“泥”是孩子的天性，比起枯燥的繪畫訓(xùn)練，小學(xué)生更喜歡陶藝實踐，而且還能夠全面培養(yǎng)他們的思維能力、造型能力、審美能力、動手能力和創(chuàng)造力，在實踐中小學(xué)生不僅樹立了文化自信，而且其專注力和意志力等都能夠得到提升。

一、實踐課程實施的準(zhǔn)備

（一）教師方面

要對學(xué)校的美術(shù)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，讓他們與本地的陶藝人才展開充分交流，讓他們掌握陶藝知識和技能。充分利用互聯(lián)網(wǎng)線上教育資源開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，確保教師具備陶藝教學(xué)能力。如果本校教師不足以開展實踐教學(xué)，可以聘請?zhí)账噺臉I(yè)者作為指導(dǎo)教師。

（二）學(xué)生方面

小學(xué)生有著強烈的好奇心和求知欲，在小學(xué)階段的陶藝教育關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵他們大膽實踐。對知識和歷史文化有一定程度的了解即可，比如在仰韶文化的教育中，學(xué)生只需基本認(rèn)識彩陶文化的線條、圖案、紋理各個元素特征，重點是進(jìn)行實踐操作和主動探究。

（三）基礎(chǔ)條件

學(xué)校要給開展陶藝實踐課程創(chuàng)造基本條件，可開設(shè)一個陶藝活動教室，也可以和手工、泥人等課程共用一個教室。教室內(nèi)有充足的黏土和陶土資源，給學(xué)生配備轉(zhuǎn)盤等工具。校內(nèi)還可以開設(shè)陶器燒制基地，將優(yōu)秀的學(xué)生作品送去燒制，也可以通過家校合作的方式給提供人力和物力的支持。

二、陶藝實踐融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容

（一）造型方面

在“造型·表現(xiàn)”板塊中，讓學(xué)生了解陶藝在立體空間中的靈活應(yīng)用，感受造型之美，充分他們的想象力。同時培養(yǎng)他們的感知能力和觀察能力，比如低學(xué)段學(xué)生可以通過揉、團(tuán)、壓、搓、捏、盤等技法制作一些簡單的幾何圖形，中年級學(xué)生可以捏制一些花鳥魚蟲的形象，高學(xué)段的學(xué)生可以創(chuàng)造夸張的人物、動物和機(jī)器等作品。

（二）肌理方面

肌理更注重細(xì)節(jié)，更能體現(xiàn)中國傳統(tǒng)美術(shù)的藝術(shù)價值，比如使用印壓法，用樹葉、木材、石塊壓制帶有自然色彩的紋理;使用膠泥法，將不同材質(zhì)的泥混合在一起形成自然如流水般的質(zhì)感;使用雕刻法，即使用刻刀進(jìn)行雕繪的方法，該方法是陶藝常用技法;粘貼法和鑲嵌法，即將裝飾粘貼在胚體表面，讓陶器更富有層次感。學(xué)生在使用中可以嘗試自由組合，比如筆者曾經(jīng)讓學(xué)生在一個葫蘆形胚體上進(jìn)行創(chuàng)作，有的學(xué)生在大葫蘆上添加小葫蘆，有的學(xué)生在葫蘆外添加假山座，還有學(xué)生將葫蘆部分掏空，在內(nèi)部進(jìn)行設(shè)計。

（三）紋樣方面

以繪畫性紋樣為主，在陶器表面添加自然山水、花鳥魚獸等內(nèi)容，可運用反復(fù)、對稱、漸變、特異等手法。這一過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，比如引導(dǎo)他們自己繪制臉譜、表情等。在六年級課程《巧用肌理》中教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，他們心中最理想的紋樣裝飾。

三、陶藝實踐融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的方法創(chuàng)新

（一）立足教材內(nèi)容，拓展生活化教學(xué)

立足教材的內(nèi)容，在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下，對現(xiàn)有教材造型、肌理、紋理和設(shè)計等內(nèi)容進(jìn)行拓展。在吃透教學(xué)大綱之后，就要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，大量挖掘生活中的素材，讓學(xué)生感受到陶器的有用性。比如，筆者讓學(xué)生自己觀察生活中事物，根據(jù)生活中的具體事物組織了陶器制作活動，讓他們捏制爸爸媽媽、同學(xué)、老師的人物形象，用橡皮泥捏制各種小動物的形象。還專門開設(shè)了十二生肖的陶藝課，讓學(xué)生根據(jù)自己屬相制作相關(guān)的作品。此外，學(xué)生生活中感興趣的事物都可以進(jìn)行陶藝制作，比如水杯、茶壺、餐具和裝飾品等。

（二）扎實技能訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和操作能力為目標(biāo)，同時更要鞏固學(xué)生的基本技能和技法，訓(xùn)練他們的基本美術(shù)能力。要將理論知識融入實踐中，避免盲目粘貼，胡亂制作，教師要及時畫龍點睛，讓學(xué)生在模仿中掌握技巧，在造型中了解原理，在創(chuàng)造中學(xué)會審美，在實踐中學(xué)習(xí)知識，在操作中提高素養(yǎng)。比如在教學(xué)中，教師要將泥條盤筑法、泥板成型法、捏塑法等放講透，然后讓學(xué)生應(yīng)用各種執(zhí)法進(jìn)行操作，最后再綜合各種技法進(jìn)行個性化創(chuàng)作。在茶杯制作實踐中，筆者先讓學(xué)生按照基本技法進(jìn)行操作，而后鼓勵他們對茶杯進(jìn)行大膽地夸張和變形，以實現(xiàn)技能的融會貫通。

（三）把握科學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)活動

美術(shù)教學(xué)必須要遵循教育規(guī)律，明確教學(xué)目標(biāo)，知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀。在創(chuàng)作中，既要提出學(xué)生的主體地位，讓他們在小組合作中碰撞出火花，又要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，科學(xué)推動課堂實踐的方向。比如，筆者把握小學(xué)生的年齡特點，以充分激發(fā)他們的興趣為目的，采用小組合作的方式，給他們創(chuàng)設(shè)了如下情境：讓孩子們想象自己是仰韶文化時代的原始人，為了飲食的需要，他們需要自己制作陶器，哪個小組制作的陶器種類越多，越能夠滿足吃飯、喝湯、飲水多方面的需要即為合格。在此過程中學(xué)生們開動腦筋，想象了原始社會時代可能遭遇的各種困難，可能采集和漁獵到的食物種類，并且設(shè)計了造型各異和花紋獨特的盤子、盆、碗、罐子等餐具。

（四）傳承傳統(tǒng)文化，打造現(xiàn)代陶藝

傳統(tǒng)陶藝教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握傳統(tǒng)技法，培養(yǎng)審美能力，認(rèn)識彩陶等元素。在新時代語境下，更需要鼓勵學(xué)生采用現(xiàn)代工藝技術(shù)和機(jī)器方法進(jìn)行陶藝制作，除了免燒陶藝和轉(zhuǎn)盤之外，還可以給學(xué)生引入兒童陶藝機(jī)等設(shè)備，讓他們感受到現(xiàn)代科學(xué)的力量。在陶藝作品展示和評價環(huán)節(jié)，也應(yīng)該根據(jù)自己的特長制作他們感興趣的作品，比如火車、輪船、汽車等。

結(jié)語

陶藝實踐融入到美術(shù)課中，對小學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)等方面都有著積極的影響，因此在未來的教學(xué)中需要進(jìn)一步予以推廣，以實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

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