淺析核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

高美娟

摘要：數(shù)學(xué)本就是一門以抽象理論為基礎(chǔ)的學(xué)科，加之其難度高、計(jì)算復(fù)雜，小學(xué)生很難理解和接受。因此，讓數(shù)學(xué)融入生活的教學(xué)思想就非常有教學(xué)意義，生活化數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)踐有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在新課標(biāo)背景下，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)能力已經(jīng)成為教育中的重點(diǎn)內(nèi)容。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂因?yàn)樾W(xué)生好動(dòng)貪玩、注意力不集中常常會(huì)出現(xiàn)一些影響課堂教學(xué)效率的問(wèn)題，盡管教師在前面講得激情澎湃，學(xué)生卻根本沒(méi)有注意到教師教授的重點(diǎn)。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析

“核心素養(yǎng)”主要是指能適應(yīng)學(xué)生終身和社會(huì)發(fā)展的品格和關(guān)鍵能力，包括邏輯思維、創(chuàng)新能力和探究能力等方面的綜合素質(zhì)，其中數(shù)感作為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和綜合能力構(gòu)建的核心所在備受關(guān)注，其主要是指學(xué)生對(duì)數(shù)字的感知能力，在小學(xué)階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的數(shù)感培養(yǎng)具有較高的良性影響力，一方面能夠提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解速度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，呈現(xiàn)出更為優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成果。另一方面則能夠推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思想與意識(shí)的進(jìn)一步構(gòu)建，讓學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)習(xí)和實(shí)際的生活中都切實(shí)發(fā)揮作用。使得小學(xué)生能夠形成直觀的數(shù)學(xué)感知、數(shù)據(jù)分析觀念以及運(yùn)算能力等，同時(shí)還需要以數(shù)學(xué)原理為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析、運(yùn)算和判斷推理，并且借助幾何空間圖形使其形成空間觀念和幾何直觀認(rèn)知以及模型思想，以此培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。

二、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）積極提問(wèn)引導(dǎo)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是教師開(kāi)展授課的第一步，對(duì)于任何階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們喜歡哪位老師，就會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)哪個(gè)科目。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，師生關(guān)系也起到重要的作用，因?yàn)橹挥薪⒘己玫膸熒P(guān)系，才能讓學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。為了與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展，數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)與學(xué)生的課上互動(dòng)，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《年、月、日》一課時(shí)，課上的主要目標(biāo)是豐富學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)基本的時(shí)間單位，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)。為了構(gòu)建良好的師生關(guān)系，教師根據(jù)課堂目標(biāo)與教材內(nèi)容設(shè)置了如下問(wèn)題：“每年有哪些重大的節(jié)日？它們有什么意義？”“一年有幾個(gè)月份？每個(gè)月份是多少天？我們應(yīng)該如何識(shí)記？”“怎樣判斷平年與閏年？”課上老師會(huì)圍繞這些問(wèn)題與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)探究，并對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，由此幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)。這樣，教師通過(guò)與學(xué)生提問(wèn)互動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的提高，也為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情

生活化教學(xué)理念是陶行知在上個(gè)世紀(jì)提出來(lái)的，他認(rèn)為教育即生活。數(shù)學(xué)教學(xué)是離不開(kāi)生活的。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，要求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活連接在一起。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)較為簡(jiǎn)單，與實(shí)際生活有著密切的關(guān)聯(lián)，很多生活問(wèn)題都能夠體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《千克、克、噸》一課時(shí)，課上的主要目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克與千克，知道它們?cè)谏钪械膹V泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。課前準(zhǔn)備了相關(guān)的教學(xué)用具，如天平、砝碼、雞蛋、水果等重量物品。首先，教師通過(guò)聯(lián)系實(shí)際的方式開(kāi)展教學(xué)：“同學(xué)們，老師上周末去逛超市，買了一些生活物品，大家看一看小票中有什么信息吧?。A(yù)設(shè)回答：重量單位，克和千克）那你們知道如何稱重嗎？”學(xué)生積極思考，教師讓學(xué)生閱讀教材，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)物品的測(cè)量，認(rèn)知重量單位克和千克。在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)先給學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生初步建克與千克的概念，再讓學(xué)生通過(guò)掂一掂的方式進(jìn)一步感受，最后出示一些重量物品，讓學(xué)生估測(cè)，由此培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。這樣，老師通過(guò)聯(lián)系生活場(chǎng)景的方式開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生有效掌握了克與千克的相關(guān)內(nèi)容，也有助于學(xué)生在生活中應(yīng)用自己所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，豐富數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容

隨著社會(huì)的進(jìn)步以及科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于它具有畫(huà)面豐富、生動(dòng)等特點(diǎn)，深受教師與學(xué)生的喜愛(ài)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，合理運(yùn)用信息技術(shù)，不僅能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，還能夠拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)層面。傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，學(xué)生所接收到的學(xué)習(xí)內(nèi)容是比較有限的，也是比較單調(diào)的，不能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)也不足。

例如，在學(xué)習(xí)《位置與方向》一課時(shí)，課上的目標(biāo)是讓學(xué)生辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方位，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。課前老師進(jìn)行了精心備課，并制作了多媒體課件。課上老師通過(guò)多媒體出示學(xué)校的平面圖，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生辨別圖書(shū)館、食堂、體育場(chǎng)等位置。然后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材，學(xué)習(xí)東、南、西、北四個(gè)方位的概念，并通過(guò)班級(jí)座位的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步感知位置與方向。講述完成后，可以讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己家的位置，以及東、南、西、北四個(gè)方向的標(biāo)志物，與同學(xué)進(jìn)行交流，由此幫助學(xué)生深化所學(xué)知識(shí)。這樣，老師通過(guò)信息技術(shù)的方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，促進(jìn)了學(xué)生的理解與掌握。

結(jié)論：綜上所述，在教育改革不斷推進(jìn)的今天，教育教學(xué)方式的探究不斷進(jìn)行著。國(guó)家對(duì)人才的培養(yǎng)也不斷提出新的要求，這就對(duì)教育的改革產(chǎn)生了推進(jìn)作發(fā)用。在這個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)能力要求逐漸增強(qiáng)的社會(huì)，生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)顯得格外有意義，可以增加數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性和數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。而且數(shù)學(xué)的教育方法也應(yīng)該順應(yīng)改革趨勢(shì)，在教學(xué)的過(guò)程中多融入生活實(shí)例，這樣可以幫助學(xué)生理解并且提高教學(xué)效果。

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