基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)策略實(shí)踐運(yùn)用與分析

王建林

摘要：在我國(guó)的教育與發(fā)展當(dāng)中，素養(yǎng)一直以來(lái)都是國(guó)家與社會(huì)所注重培養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)所在，更是各教育學(xué)科的重要內(nèi)核所在。以筆者所處的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)隨著素質(zhì)教育理念與“雙減”政策的不斷推行發(fā)展，在學(xué)科教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)發(fā)展學(xué)科的核心素養(yǎng)變得愈發(fā)重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)際上需要的不僅僅是將學(xué)生們的數(shù)學(xué)計(jì)算能力進(jìn)行培養(yǎng)發(fā)展，更需要的是培養(yǎng)好學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維與能力，引導(dǎo)學(xué)生們能夠更好的學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)來(lái)看待與解決問(wèn)題，提升學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展的能力，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠真正運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去?；诖?，本文將從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度所出發(fā)，深入探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景之下，所發(fā)發(fā)展應(yīng)用的有效策略與實(shí)踐，以期能更好的促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);核心素養(yǎng);策略實(shí)踐

前言：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生們而言，不僅僅是教授其相關(guān)數(shù)學(xué)課本知識(shí)公式，更是要教育培養(yǎng)學(xué)生們具備良好的素質(zhì)與能力，做到素質(zhì)教育全面發(fā)展進(jìn)步。近年來(lái)社會(huì)、教師與學(xué)生們都對(duì)于素質(zhì)的培養(yǎng)教育愈發(fā)重視。小學(xué)，可以說(shuō)是學(xué)生們從家庭兒童生活邁入社會(huì)與學(xué)習(xí)生活的“第一棒”，是學(xué)生們逐步形成獨(dú)立思維能力的一個(gè)重要時(shí)期。以往在應(yīng)試教育背景的影響之下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式往往更傾向于數(shù)學(xué)知識(shí)與解題技能的輸入講解，學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常常只學(xué)會(huì)了如何做題，而其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力與自主解決問(wèn)題等能力均未得到真正的良性發(fā)展。所以在這樣的背景之下，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師們更應(yīng)有針對(duì)性的立足于培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，積極創(chuàng)新自己的教育理念與譚堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升，更好促進(jìn)數(shù)學(xué)教育和核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展進(jìn)步。

一、結(jié)合教材，深入探索數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)并進(jìn)行課堂培養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其實(shí)也可以看作是一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想與能力的培養(yǎng)。所以，想要在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中更好的培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生們的核心素養(yǎng)，教師先可以從教材出發(fā)，結(jié)合教學(xué)要求和自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，高效率進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展教學(xué)。

就比如在學(xué)習(xí)“多邊形區(qū)域”這一內(nèi)容之時(shí)，教師們要結(jié)合教材，明確在課堂上不僅僅要讓學(xué)生們掌握多邊形面積公式的計(jì)算和運(yùn)用，更是要逐步引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行一些空間觀(guān)念的形成，為之后教材中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維與核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)步。

二、結(jié)合生活實(shí)際，有效培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)意識(shí)與核心素養(yǎng)發(fā)展

想要更好的在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行生活化的教學(xué)不失為一種好的辦法。

數(shù)學(xué)往往來(lái)自于生活實(shí)踐，也需要運(yùn)用于生活實(shí)踐。倘若將學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，甚至于引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n堂上結(jié)合生活獨(dú)立創(chuàng)造或者解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)思維能力，往往能夠更有效的使得學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行發(fā)展與進(jìn)步，更有效的促進(jìn)學(xué)生們的數(shù)學(xué)意識(shí)與思維能力的培養(yǎng)發(fā)展。

就比如在進(jìn)行“圓的面積”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)之時(shí)，老師便可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的情境：老師手上拿一繩子，另一頭綁上一個(gè)小鐵環(huán)，那么請(qǐng)同學(xué)們思考一下，老師把繩子舞動(dòng)一周，甩成什么樣的圖形呢？同時(shí)，如果想要求得甩成的圖形面積應(yīng)該怎么做呢？

這些情境和問(wèn)題基本都是學(xué)生們?cè)谏町?dāng)中十分常見(jiàn)的實(shí)際情形，同時(shí)又可以很好的結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠聯(lián)系生活更好開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生們數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力，進(jìn)一步提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展。

三、結(jié)合作業(yè)布置，有效分層，針對(duì)性開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，作業(yè)的布置與鞏固也必不可少。

而想要更好的培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們還可以采用一定的分層方法。要知道以往的一些作業(yè)布置，常常是只顧應(yīng)對(duì)考試，使所有學(xué)生機(jī)械重復(fù)的聯(lián)系同類(lèi)型作業(yè)，以便應(yīng)試。而現(xiàn)如今，教師們可以靈活地采用一些分級(jí)政策，讓不同的作業(yè)瞄準(zhǔn)不同學(xué)習(xí)水平的同學(xué)，有針對(duì)性的更好進(jìn)行學(xué)習(xí)的培育與發(fā)展。

同時(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)之上，教師們還可以多多設(shè)計(jì)一些探究性或是情景化的作業(yè)題型。不再局限于以往的應(yīng)試教育題型，而是拓寬視野，更好的培育發(fā)展學(xué)生們的綜合能力與素養(yǎng)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)核心素質(zhì)的更好提升發(fā)展。

四、合作討論，探究學(xué)習(xí)，共促素養(yǎng)培育

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂當(dāng)中，想要更好的培養(yǎng)發(fā)展核心素養(yǎng)，教師們往往還可以鼓勵(lì)學(xué)生們積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

在以往，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂常常是以課本知識(shí)輸入與習(xí)題解答和應(yīng)試技巧講解為主的。而在基于核心素養(yǎng)發(fā)展培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上，教師們則要學(xué)會(huì)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生們大膽提出自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或數(shù)學(xué)生活運(yùn)用中所遇到的問(wèn)題，然后再由教師提供一定的理論參考，讓學(xué)生自主選擇解決問(wèn)題擬采用的理論指導(dǎo)。

亦或者還可以通過(guò)自由組合的形式，讓學(xué)生們與小組成員進(jìn)行討論，教師對(duì)學(xué)生們的各種想法進(jìn)行積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的想法，并為自己的觀(guān)點(diǎn)尋找數(shù)據(jù)支撐。即使結(jié)果和預(yù)想的不一樣也不要灰心，可以反思整個(gè)過(guò)程中哪個(gè)地方可以加以改善，得到預(yù)期的效果。

這樣，學(xué)生在數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能鍛煉自身的邏輯表達(dá)能力以及邏輯思維能力，還能夠?qū)ψ陨黹_(kāi)展的研究有所反思，敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)。同時(shí)，探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展調(diào)動(dòng)起了學(xué)生多方面的能力，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考驗(yàn)。

總而言之，學(xué)科教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要職責(zé)，而課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要渠道，也是讓核心素養(yǎng)真正落地的關(guān)鍵。

學(xué)生的發(fā)展，尤其是核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以我們需要以發(fā)展的眼光去看待和改進(jìn)課堂教學(xué)，重視各學(xué)科領(lǐng)域的課堂教學(xué)的研究。

持之以恒、融會(huì)貫通，多方面有效培育學(xué)生們核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，讓學(xué)生們能夠更好的在未來(lái)的人生發(fā)展道路上學(xué)以致用，真正實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)目的，促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)素養(yǎng)的不斷進(jìn)步提升。

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