基于釘釘平臺推送生物微課助力學生寒假自主學習的實踐

張玉葵　曾思恩

摘要：寒假期間通過釘釘平臺發(fā)送7個與寒假作業(yè)有關的微課，涉及核心概念和解題技巧，供學生自主選擇觀看，以更好地復習突破試題中相應核心考點，通過問卷調查研究學生對這些微課的滿意程度和這些微課對學生復習突破考點的作用。

關鍵詞：釘釘平臺;生物微課;自主學習

自主學習以學習者為中心，考慮個體差異，學生的自主學習本質上是自主對學習作出調節(jié)和控制，它具有能動性、有效性和相對獨立性等特征。通過網絡發(fā)布的微課視頻，具有自我控制播放，下載保存等功能，有利于學生的自主學習。本文分析使用釘釘平臺推送生物微課資源助力高三學生寒假自主復習的實踐效果，并探究微課資源與線上線下教學融合的方式。

1研究過程

2 通過微課突破試卷上難題的實例

例1：（寒假復習卷2）10.下列有關原核細胞和真核細胞的說法錯誤的有幾項

①真核細胞、原核細胞的遺傳物質都主要是DNA

②真核細胞不一定都有細胞壁，原核細胞也不一定都有細胞壁

③有染色體的細胞是真核細胞，沒有染色體的一定是原核細胞

④原核生物細胞雖然沒有線粒體，但有的也可以進行有氧呼吸

⑤原核細胞和真核細胞都有核糖體，并且核糖體的形成都與核仁有關

A.一項?? B.二項? C.三項? D.四項

本題難點內容為真核細胞和原核細胞結構的異同，選擇推送了《原核細胞和真核細胞（概念構建類）》微課，來突破該題難點，本節(jié)微課重點通過一個動畫豐富的教學視頻，從赤潮和水華引入，引出藍細胞、細菌的結構，用重點突出的動畫講解原核細胞所具有的結構與功能，以動物細胞和植物細胞為代表講解真核細胞的結構與功能，并總結原核細胞與真核細胞最主要的區(qū)別：有無以核膜為界限的細胞核。學生通過觀看微課可全面復習掌握兩者的異同，準確作答。

例2：（寒假復習卷3）10.將同一部位的紫色洋蔥外表皮細胞分別浸在甲、乙、丙3種溶液中，測得原生質層的外界面與細胞壁間距離變化如圖所示，下列相關分析錯誤的是（）

A.實驗開始時，甲、乙溶液的濃度均大于洋蔥表皮細胞細胞液濃度

B.乙溶液會導致洋蔥表皮細胞過度失水而死亡

C.實驗過程中，甲、乙、丙溶液中都有水分子進出洋蔥表皮細胞

D.丙溶液的濃度小于或等于洋蔥鱗莖外表皮細胞的細胞液濃度

本題核心考點是滲透作用，選擇推送《植物質壁分離的綜合應用（概念應用類）》微課突破本題難點，微課中使用圖形與文字結合的方式，從滲透作用的本質分析外界溶液濃度與細胞液濃度的關系對質壁分離的影響。如下圖2所示：并推送《推展應用1：測定細胞液濃度（思維訓練類）》，應用質壁分離及其復原的原理，設計測定細胞液濃度的實驗，訓練學生的科學思維。

例3：（寒假復習卷4）4.（4）用含O的水澆灌植物，一段時間后，在其周圍空氣中存在含O的物質有_____.

本題要求考生識記有氧呼吸和光合作用的物質變化，屬于考綱中理解和應用的層次，選擇推送微課《光合作用與細胞呼吸的聯系（概念應用類）》進行突破，本節(jié)微課通過圖文結合的方式分析HO、CO、O、CHO等物質在光合作用和有氧呼吸過程中的聯系，如下圖3所示：學習完本節(jié)微課后可以清晰地跟蹤O地去向：HO-O-HO-CO-CHO，并解答該題。

圖2光合作用與細胞呼吸的聯系微課截圖

例4（寒假復習卷4）2.（5）若圖丙曲線表示該植物在25℃時光照強度與光合速率的關系，并且已知道該植物光合作用和呼吸作用的最適溫度分別為25℃和30℃，那么在原有條件不變的情況下，將溫度提高到30℃，理論上分析c點將________（左移、右移、不變）。若將植物移植到缺Mg的環(huán)境中培養(yǎng)，一段時間后d點將向__________移。

以上兩小問結合植物細胞光合作用速率和CO吸收速率曲線圖，綜合考查光合作用和呼吸作用的相關知識，要求考生識記光合作用和呼吸作用的具體過程，掌握影響光合速率的環(huán)境因素，能準確判斷圖中各點、線段的含義，并能根據題中和圖中的數據進行相關計算，屬于考綱理解和應用層次的考查，選擇推送《光合作用曲線中的“關鍵點”移動分析（概念應用類）》微課攻克理解難點，本節(jié)微課利用植物細胞光合作用速率曲線圖與光合作用過程圖結合的方式，如下圖4所示。分析呼吸強度、CO濃度、缺Mg等環(huán)境因素對光合作用曲線關鍵點的影響，舉一反三，有針對性地突破此類題型。

圖3光合作用曲線中的“關鍵點”移動分析微課截圖

3數據分析及結論

實驗在高三兩個班（共105人）開展，共收到100名學生問卷數據。

本次實驗共發(fā)送7個與寒假復習卷上核心考點有關的微課，每個微課都有學生選擇觀看，但每個微課觀看人數不同，說明學生根據自己對相關知識的實際掌握情況進行個性化選擇，實現復習的自主性和高效性;（圖4）

通過釘釘平臺發(fā)送微課，實現自主個性化復習，28%學生認為非常方便，51%學生認為方便，說明這種方式可以在今后寒暑假甚至周末推廣;（圖5）

學生對微課中插入的視頻、選用的圖片和習題以及教師的講解都是比較滿意的（圖6-8）;認為寒假期間針對寒假作業(yè)發(fā)送相關微課，對復習和完成作業(yè)的幫助較大。（圖9）課題組成員在考點的定位、本校學生的能力層次上都有深入研究，微課的制作很有針對性，在本校推廣能助力學生課后復習鞏固，有較大應用價值;

超過半數的學生認為概念建構類、概念應用類、思考討論類、科學方法類、思維訓練類微課對他們高三復習階段復習鞏固及提升能力等方面有較大幫助。（圖10）高三復習階段，學生有一定的基礎，但對一些核心概念理解不到位，或遺忘率高，而且考綱要求學以致用，高考對學生的要求還有對科學史的掌握，高考對學生獲取信息能力等綜合能力的考查也是非常重要的一方面，而這些微課都是圍繞這些來設置的，所以學生的答卷與此是吻合的，至于職業(yè)介紹類選的人比較少，可能是因為學生在高一高二職業(yè)生涯規(guī)劃課中接觸過了，而且對解題的作用不及前面幾種微課大。（圖11）

總之，本課題組制作的微課既貼合考綱又符合本校學生實際情況，在假期通過釘釘平臺發(fā)送給學生既方便又能幫助學生實現自主個性化復習，達到鞏固知識提高能力的目的。

參考文獻：

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