小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)

胡瓦什·哈力別克

摘要：素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，而獨(dú)立思考的能力對(duì)于學(xué)生來說尤為重要。本文首先討論了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生具備獨(dú)立思考能力的重要性以及當(dāng)前教育階段存在的問題，并就如何在教育過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，給出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維邏輯;獨(dú)立思考;

一、引言

當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)科水平與綜合素質(zhì)提出了更高的要求。對(duì)于教育教學(xué)工作者來說，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣與思維能力是提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校效率的重要方式。而數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育階段最重要的文化課程之一，學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S習(xí)慣尤為重要。自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展是小學(xué)階段的教學(xué)十分重要的任務(wù)。數(shù)學(xué)教師在平日的教學(xué)中，不能只注重教材知識(shí)的傳授和訓(xùn)練，學(xué)生的思維邏輯性以及獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是教師需要著重培養(yǎng)的方向。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的重要性

新課標(biāo)背景下，整個(gè)小學(xué)教育體系出現(xiàn)了較大變化。社會(huì)對(duì)于學(xué)生的要求以及綜合素質(zhì)提出了更高的要求。新的要求應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，數(shù)學(xué)老師不僅僅要保證教材內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量，還要是學(xué)生能夠以所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)為儲(chǔ)備進(jìn)行思考。學(xué)生在面對(duì)不止于數(shù)學(xué)問題時(shí)，一定要思維靈敏，能夠?qū)⒅R(shí)與問題聯(lián)系起來，建立聯(lián)系，進(jìn)行對(duì)比，養(yǎng)成獨(dú)立思考問題、探究問題的習(xí)慣。學(xué)生的基礎(chǔ)理論一定要足夠厚實(shí)，只有基礎(chǔ)理論過關(guān)，后續(xù)階段才可以自己發(fā)現(xiàn)問題，合理分析問題，自主探究問題的解決途徑，從而形成獨(dú)立的邏輯思維。小學(xué)生由于生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，遇到困難第一時(shí)間總是想到向老師、家長求助。為了避免在教學(xué)中出現(xiàn)過于依賴課堂講解的情況，學(xué)生缺乏刨根問底的精神、獨(dú)立思考的能力、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的邏輯思維，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)必不可少。學(xué)生應(yīng)該能將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自主性，以興趣指導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)生活。

三、現(xiàn)階段存在的問題

1.教師未改變傳統(tǒng)教學(xué)理念

很多數(shù)學(xué)老師依舊保留著傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)理念，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是知識(shí)傳授和做題練習(xí)的大量循環(huán)練習(xí)。在課堂上，教師一味“填鴨”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受，整個(gè)課堂除去少有的提問，毫無互動(dòng)性。教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)局限性很大。教師無法及時(shí)收到學(xué)生能夠的反饋，也就無法結(jié)合學(xué)生的需求進(jìn)行有效的教學(xué)。教師除去測試之外，得不到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，思維能力的培養(yǎng)也就無從下手。

2.教師不注重學(xué)生的主體地位

小學(xué)教學(xué)過程中，教師往往處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，把控課堂節(jié)奏和內(nèi)容。學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，這樣的課堂枯燥乏味，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，也缺少反映主觀思維的機(jī)會(huì)。教師法開展有針對(duì)性的教學(xué)，也就無法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3.教師引導(dǎo)工作不到位

不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法存在著較大的差異。教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)的緣故，沒有較多的空余時(shí)間關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，無法了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這就導(dǎo)致了對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)不足。其次，很多數(shù)學(xué)教師過于關(guān)注對(duì)于教材內(nèi)容的講解和傳授，忽略了對(duì)于數(shù)學(xué)思維的教學(xué)，使得課堂具有很大的局限性。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的方法

1.有效引入課改模式

在獨(dú)立思考的思維習(xí)慣的額培養(yǎng)方面，課改教學(xué)模式具有重要作用，利用課改模式實(shí)施教學(xué)是鍛煉學(xué)生能力的重要方式之一。例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法模塊時(shí)，可以采用分組教學(xué)方式，每個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容。有些同學(xué)負(fù)責(zé)教學(xué)導(dǎo)入，有些同學(xué)負(fù)責(zé)涉及約分的乘法，有些同學(xué)負(fù)責(zé)不涉及約分的乘法。學(xué)生有了具體的任務(wù)，在預(yù)習(xí)的過程中也會(huì)更加用心。學(xué)生課前準(zhǔn)備的工作到位了，教師講解起來也就不那么費(fèi)力，教學(xué)效率也會(huì)提高。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教育質(zhì)量與教師有著直接關(guān)系。學(xué)校要在新課改的背景下，不斷完善教育課程，結(jié)合本校數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀對(duì)課程體系進(jìn)行改革。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更新自己的教育理念，切忌“填鴨式教學(xué)”，豐富課程內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該保障課堂中學(xué)生的主體地位，根據(jù)反饋適時(shí)調(diào)整教學(xué)方針，改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。教師還應(yīng)該注重學(xué)生的思維教育，對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行樹立，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問題和困難，第一時(shí)間不是尋找?guī)熼L幫助，而是自己嘗試解決。

3.創(chuàng)設(shè)合理情境

在對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境十分關(guān)鍵。例如，在認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)時(shí)，教師可以組織學(xué)生制作簡易算盤。在算盤上標(biāo)注從個(gè)位開始的不同數(shù)位，學(xué)生在對(duì)數(shù)字不太了解之時(shí)，利用算盤和算子的方法可以十分清晰明了地讓學(xué)生明白不同數(shù)位之間的關(guān)系。在學(xué)生了解了100以內(nèi)的數(shù)后，還可以留下興趣作業(yè)，通過算盤擺出千、萬以內(nèi)的任意數(shù)。這樣課程內(nèi)容不枯燥乏味，學(xué)生也更容易理解不同數(shù)位的區(qū)別。

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