基于生物教育理念下的初中生物教學策略

劉鑫

摘要：初中生物對于初中學生來說是一門充滿未知的學科，在傳統(tǒng)的教學課堂中，初中生物教學的方式與模式存在著一定問題。初中生剛剛接觸生物這門學科，對其了解不多，同時存在著一定的好奇心。作為教師，需要對學生進行正確的引導，在生物教育理念的指導下不斷優(yōu)化教學策略，從而提高學生對生物的學習興趣，提高學習效率，提升課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生物教育理念;初中生物;教育教學

初中生物是學生在整個初中階段的學習中的必學課程之一，對學生探究能力和綜合素質(zhì)的提升有著極大的推動作用。但是，在我國目前的初中生物課堂上，由于部分教師過于追求課堂教學目標的完成，往往重視對學生傳授更多的生物知識，未能對課堂上的教學活動進行精心的設計，導致了學生只能被動地跟著教師的講解思路，學生的生物學習興趣也就得不到提升。

一、初中生物課堂存在的問題

1.課堂交流不夠深入

因為初中生物基本上都是理論知識，需要理解的內(nèi)容少，因此教師在課上主要是向大家講解教材分析教材重點督促學生記憶背誦，在這種教學過程中教師容易忽視學生建立生物學習的興趣，因此會造成一種現(xiàn)象，很多教師會在課后反映學生的課堂學習效果不理想。教師不重視在課堂上與同學深入交流溝通，會使講課過程中無法與實際生活相拓展結(jié)合促進學生對生物知識的理解，導致學生對生物的了解只停留在教材上，無法脫離教材與實際聯(lián)合，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.教學評價不夠客觀

由于中國應試教育的影響，很多學校很多教師非常重視考試分數(shù)，在教學過程中，很多教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，大部分教師會從成績角度來認識學生，忽視了學生的全方面發(fā)展的能力，只著眼于成績，對學生的上課情況，實驗能力以及品德德育方面均不納入教學評價標準，這樣不僅會導致學生們實驗課程以及作業(yè)完成方面不積極，而且還會讓學生面對教學評價的壓力無所適從，導致學生降低對生物的興趣。

二、基于生物教育理念下的初中生物教學策略

1.注意學生個體差異，貫徹因材施教思想

學生之間的差異是不可忽視的，以此為基礎進行針對性的教學，更能凸顯因材施教理念，落實新課改要求。針對這一點，初中生物教師應改變“一刀切”教學模式，實施分層教學策略。第一，教師要全面了解學生的學習成績、能力水平、性格特征等，將學生分為優(yōu)中差三個不同的層次;其次，根據(jù)各層次設置教學目標，提出教學要求，讓整個生物課堂呈現(xiàn)出循序漸進的規(guī)律和特點，更好地滿足不同學生的需求，從而使每個學生都能在原來的基礎上得到發(fā)展。

2.以互動為助力，深化生命的思考

無論是“教”還是“學”，都不應該是完全獨立的活動，而是需要借助“互動”實現(xiàn)效果最優(yōu)化，提問往往是互動的首選方式。想要參與互動，探究與教師所提問題相關(guān)的答案，學生必然要對相關(guān)知識展開思考和分析。在思考和分析的支持下回答出正確答案，并在答出正確答案之后建立起更加堅定的探究學習自信，學生自然會更積極地參與互動，進而始終處于思考知識的狀態(tài)。例如在教學生物進化論的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先結(jié)合教材提出“同學們，你們了解人類是通過怎樣的進化變成今天這個樣子的嗎？”的問題，讓學生對問題展開思考，再結(jié)合學生的回答總結(jié)正確答案、講授知識。緊接著，在基礎內(nèi)容講授結(jié)束后，引導學生根據(jù)自身對“生物進化”感興趣的內(nèi)容提出一些拓展性、趣味性的問題，要求他們互相解答，在必要時對其答案進行補充。久而久之，良性循環(huán)形成，學生的思考收獲越來越多，學習效果越來越好。

3.強化信息技術(shù)的應用

當今時代信息技術(shù)的發(fā)展，教育領域也受到影響，教師應積極運用科技手段，增強教學效果。尤其是對于生物這一學科，它是一門實驗性質(zhì)比較強的科目，一大部分知識僅僅靠學生感知，是不能把知識全部吸收的，這樣一來大大增加了生物的學習難度，信息技術(shù)的運用緩解了這個現(xiàn)象，運用新穎有趣的教學方法，吸引學生學習的積極性，加大學生對生物知識的感知力度。

例如，在學習關(guān)于精卵結(jié)合孕育新的生命的教學內(nèi)容時，教師可以借助多媒體技術(shù)，從受精卵和卵細胞的運動軌跡進行視頻觀看，學生更加直觀的感受生命的起源，了解生命孕育發(fā)展的過程，大大提高了生物學習的興趣，學生愿意主動參與教學活動中去，進而提高知識的吸收程度。同時感受自己是怎么在媽媽肚子里生長的，感受生命的神奇，體會母親的偉大，此時，教師可以進行生物課堂的教學延伸，為媽媽做一百件小事，增強生物孕育生命課堂的意義。

4.開展實驗活動，促進知識應用

實驗是生物教學不可或缺的一個環(huán)節(jié)，優(yōu)化實驗設計流程，培養(yǎng)學生實踐操作與知識遷移能力，有助于推進深度學習，促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展。例如，學習保護生物圈的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以圍繞“探究酸雨對生物的影響”這個主題開展實驗活動。首先設計問題：酸雨是否會影響種子發(fā)芽？然后提出假設：酸雨導致種子不能發(fā)芽。為了激活學生的參與意愿，鍛煉動手操作能力，設計實驗時選用了生活中常見的材料，用食用醋和清水配制“酸雨”，并確保PH值低于4.0;將潮濕的吸水紙放在培養(yǎng)皿的底部，將一些大豆種子放在上面，再用潮濕的紗布蓋上種子;做好準備工作之后將培養(yǎng)皿放在有陽光、通風良好的地方，連續(xù)7天時間向種子澆“酸雨”，觀察種子的變化。通過動手操作，再加上大家課后自覺上網(wǎng)查找資料，了解酸雨的形成，分析種子成長所需條件，總結(jié)酸雨的危害，提升學習有效性。

5.更新教學評價模式

根據(jù)以往的調(diào)查研究，在初中生物教學評價中，老師往往會遵循傳統(tǒng)，僅僅將測評局限在學生的考試成績上，而要想打破現(xiàn)今初中生物課堂教學效率低下的局面，老師就必須要改變教學評價方式，應綜合看待學生的成績，不僅僅只是將考試納入考核，也應該將實驗課程，作業(yè)完成情況以及課堂表現(xiàn)等因素都歸納進教學評價。

例如，在教學“細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞”的時候，老師可以將本節(jié)的實驗內(nèi)容歸納進教學評價，在實驗結(jié)束后根據(jù)學生的實驗情況進行打分，將評分納入教學評價。這樣可以保證實驗課程的重要性，讓學生重視實驗，也可以減輕學生們面對生物考試的壓力減輕負擔。

三、結(jié)語

總之，基于生物教育理念的教學方法的改革和創(chuàng)新是廣大教師的重要任務，也是實現(xiàn)高效教學的必要環(huán)節(jié)。生物教師應從根本上轉(zhuǎn)變觀念，把握現(xiàn)代教育發(fā)展變化的趨勢，明確基本教學任務、教學目標和要求，從實際情況出發(fā)，進行全面思考和積極探索，實現(xiàn)教學方法的調(diào)整、優(yōu)化，使整個初中生物教學更加科學、有效，更為精彩紛呈。

參考文獻：

[1]盛婷婷.基于新課改理念下的初中生物教學策略分析[J].考試周刊，2021（59）：108-109.

[2]曾燕平.基于生物教育理念下的初中生物教學策略探究[J].考試周刊，2019（57）：165.