“雙減”背景下提升語文課堂效率的對策探究

楊偉平

摘要：“雙減”背景之下，“應(yīng)試”問題仍然存在，想要有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，需要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在課內(nèi)學(xué)足學(xué)好，提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語文教學(xué)中，可以通過直奔教學(xué)重點(diǎn)來提高課堂效率，設(shè)計核心問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，單元整合教學(xué)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)與滿足學(xué)生“應(yīng)試”需求、提升核心素養(yǎng)的有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：“雙減”;語文教學(xué);課堂效率

2021年7月，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）發(fā)布，旨在切實(shí)提升學(xué)校育人水平，規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。義務(wù)教育階段，學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)主要源于應(yīng)試壓力，《意見》并沒有避開“應(yīng)試”這一敏感問題，還提出要深化高中招生改革，完善考試方式和成績呈現(xiàn)方式，進(jìn)一步提升中考命題質(zhì)量。這說明，考試作為對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測方式，是教師、學(xué)生和家長需要共同面對的。值得注意的是，《意見》把“應(yīng)試”納入到了“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”中，提出要著力提升課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式，提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率。換言之，只要學(xué)校的課堂教學(xué)能夠滿足學(xué)生的“應(yīng)試”需求，教師就無須通過布置負(fù)擔(dān)過重的作業(yè)來鞏固知識，家長也不用寄希望于課外輔導(dǎo)來緩解孩子的考試焦慮。

那么如何提升課堂教學(xué)效率，滿足學(xué)生的“應(yīng)試”需求，確保學(xué)生在課內(nèi)學(xué)足學(xué)好，真正實(shí)現(xiàn)“雙減”呢？本文擬以小學(xué)階段語文課堂效率的提升為探究點(diǎn)，探索如何在“雙減”背景之下實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)與滿足學(xué)生“應(yīng)試”需求、提升核心素養(yǎng)的有效結(jié)合。

一、直奔重點(diǎn)提效率

語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)是什么呢？“考試重點(diǎn)”和“核心素養(yǎng)”缺一不可。如果語文課堂教學(xué)僅僅為了“應(yīng)試”，就會使得知識的學(xué)習(xí)脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)成為一件功利性的事情，除了應(yīng)付考試，別無用處，這樣就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。重視“核心素養(yǎng)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，有助于將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)際結(jié)合起來，做到學(xué)以致用，這樣就能轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能幫助學(xué)生有效應(yīng)對考試。

因此，語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是考試的知識點(diǎn)與核心素養(yǎng)的結(jié)合，具體體現(xiàn)為落實(shí)單元語文要素、重視課后習(xí)題、語文園地的“交流平臺”、“詞句段運(yùn)用”和“日積月累”，關(guān)注單元測試卷和期末考試卷的重要考點(diǎn)等。把這些內(nèi)容作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，做到當(dāng)堂落實(shí)，可以提高課堂教學(xué)效率，滿足學(xué)生的“應(yīng)試”需求。在此過程中，注重調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方式，培育學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，重視語文教學(xué)與生活實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維能力和語文核心素養(yǎng)。具體到語文課堂教學(xué)中，要做到明確教學(xué)重點(diǎn)，直奔課文的重點(diǎn)段落，圍繞單元語文要素設(shè)計核心問題，激發(fā)學(xué)生思考和討論，在此過程中進(jìn)行方法的有效指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的思維，進(jìn)行語言的建構(gòu)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時關(guān)注語文園地“交流平臺”的單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)行知識和方法的小結(jié)，以課后習(xí)題為抓手鞏固重要知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，圍繞單元檢測卷和期末試卷的重要考點(diǎn)設(shè)計練習(xí)，當(dāng)堂檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

以三年級上冊《總也倒不了的老屋》一課的教學(xué)為例。該單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”。作為該單元的第一篇課文，本課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重教會學(xué)生基礎(chǔ)的預(yù)測方法，使學(xué)生學(xué)會依據(jù)題目、插圖和文章內(nèi)容里的一些線索進(jìn)行預(yù)測。在具體的教學(xué)中，應(yīng)該直奔重點(diǎn)，結(jié)合旁批引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊猜測，明確預(yù)測是要有依據(jù)的，可以依據(jù)題目、插圖、文章內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行預(yù)測。之后，結(jié)合課后習(xí)題的學(xué)習(xí)伙伴對話總結(jié)預(yù)測的方法，引入語文園地“交流平臺”的內(nèi)容，明確仔細(xì)閱讀、關(guān)注細(xì)節(jié)有助于使預(yù)測更準(zhǔn)確，并結(jié)合考試重點(diǎn)，設(shè)計閱讀練習(xí)題，當(dāng)堂檢測學(xué)生對幾種預(yù)測方法的掌握情況。這樣的設(shè)計不僅落實(shí)了單元語文要素，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且滿足了學(xué)生的應(yīng)試需求，提升了語文課堂教學(xué)效率。

二、問題聚焦促思考

精心設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生思考與討論，不僅能發(fā)展學(xué)生的思維，而且能提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。好的問題，往往具有指向性，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的解決，觸及學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心。然而在當(dāng)前的語文課堂上，還充斥著很多零散細(xì)碎的問題在浪費(fèi)著寶貴的課堂時間。這些問題沒有聚焦點(diǎn)，大多是學(xué)生通過通讀課文就能明白的問題，無法激發(fā)學(xué)生的深入思考和學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的參與感不強(qiáng)。如果教師能夠依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合單元語文要素，認(rèn)真研讀文本，準(zhǔn)確把握學(xué)情，設(shè)計出能提挈全篇、啟發(fā)學(xué)生思考的核心問題，就能為學(xué)生打開自主、合作、探究的通道，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高語文課堂的效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

以五年級上冊《慈母情深》為例，該單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”，可以把課后習(xí)題第一題“邊讀邊想象課文中的場景，說說哪些地方讓你感受到了‘慈母情深’”作為核心問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。由于學(xué)生與課文所呈現(xiàn)的社會背景有較大的隔閡，以現(xiàn)在的消費(fèi)水平而言，學(xué)生很難深刻體會到一元五角錢意味著什么，阻礙了學(xué)生對文中母親形象的理解。所以在討論課后習(xí)題之前，還應(yīng)該在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，提出“為什么跟母親要一元五角錢對‘我’而言是一件很難的事情”這一問題，先讓學(xué)生從課文中找依據(jù)進(jìn)行討論，再補(bǔ)充相應(yīng)的背景資料，加深學(xué)生對課文時代背景的了解，這樣才能幫學(xué)生走進(jìn)文本、深入文本，引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而更好地理解故事。圍繞這兩個主問題的討論，學(xué)生不僅走進(jìn)了故事主人公的內(nèi)心世界，而且聚焦了課文的場景描寫，訓(xùn)練了單元的語文要素，突破了學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、單元整合減負(fù)擔(dān)

部編版小學(xué)語文教材按照“人文主題”和“語文要素”的雙線結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排，同一單元內(nèi)的精讀課文、略讀課文、口語交際、習(xí)作乃至語文園地，都體現(xiàn)同一人文主題，落實(shí)同一語文要素。這樣的單元編排呈現(xiàn)整體性、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師要立足于單元整體，采用單元整合的理念，明確單元教學(xué)的重難點(diǎn)，對各個內(nèi)容板塊進(jìn)行分析和整合，用精讀課文進(jìn)行方法的學(xué)習(xí)和總結(jié)，用略讀課文進(jìn)行方法的遷移和運(yùn)用，把口語交際和習(xí)作訓(xùn)練分散到課文的教學(xué)中，提高單元教學(xué)效率。另外，用精讀課文學(xué)方法之后以略讀課文用方法，比之單篇課文獨(dú)立教學(xué)在進(jìn)行方法指導(dǎo)之后拓展練習(xí)進(jìn)行方法的實(shí)踐運(yùn)用，更有效率，可以節(jié)省課堂教學(xué)時間，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和作業(yè)負(fù)擔(dān)。采用單元整合教學(xué)，圍繞同一主題和語文要素將看似分散的課文進(jìn)行整理串聯(lián)，還可以幫助學(xué)生形成整體的知識網(wǎng)絡(luò)，在比較、整合、分析的訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以三年級上冊第三單元為例，該單元圍繞“感受童話豐富的想象”這一語文要素，幫助學(xué)生建構(gòu)對童話這一體裁的初步認(rèn)識。單元的習(xí)作要素是“試著編童話，寫童話”，實(shí)現(xiàn)了從讀童話到寫童話的過渡，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的理念。采用單元整合教學(xué)，可以把習(xí)作要素分散到課文的閱讀教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生感受童話的基本特點(diǎn)，建構(gòu)學(xué)生對童話這一體裁的認(rèn)知：通過《賣火柴的小女孩》中小女孩五次擦燃火柴看到的幻象感受童話豐富的想象;通過《那一定會很好》中一粒種子的生命歷程感知童話的反復(fù)結(jié)構(gòu);通過《在牛肚子里旅行》中青頭幫助紅頭脫險的故事感受童話情節(jié)的完整曲折;通過《一塊奶酪》中嚴(yán)于律己的螞蟻隊長形象體會童話人物形象的鮮明生動。通過這四篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步對童話這一文學(xué)體裁有了整體的認(rèn)知和建構(gòu)，教師無須在習(xí)作教學(xué)上再花費(fèi)太多時間，學(xué)生創(chuàng)作童話的興趣已經(jīng)被充分點(diǎn)燃。這樣，節(jié)省出來的課內(nèi)教學(xué)時間就可以花在課外知識的拓展上，提高學(xué)生的課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

如上所述，采用單元整合的方法進(jìn)行語文教學(xué)，可以提高單元教學(xué)效率，幫助學(xué)生形成整體的知識網(wǎng)絡(luò)，通過比較、分析、綜合，把握各個內(nèi)容板塊的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生的思維能力和語文素養(yǎng)。長遠(yuǎn)來看，有助于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，推進(jìn)國家的課程改革。

“雙減”背景之下，想要幫助依然面臨應(yīng)試壓力的學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，需要從課堂效率的提高著手，通過直奔教學(xué)重點(diǎn)、設(shè)計核心問題、進(jìn)行單元整合教學(xué)來確保學(xué)生在語文課堂上學(xué)足學(xué)好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而滿足學(xué)生的“應(yīng)試”需求，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)。

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