高中英語(yǔ)整本書閱讀課例探析

徐瑩俠

摘要：整本書閱讀是欣賞語(yǔ)言，感悟文化，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力的有效方式。本文以一節(jié)市級(jí)公開課的課堂教學(xué)為例，探析了文學(xué)名著閱讀在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;核心素養(yǎng)

一、引言

隨著以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，英語(yǔ)整本書閱讀作為教材閱讀的拓展和補(bǔ)充得到英語(yǔ)教學(xué)界的一致認(rèn)同（蔡瓊、張金秀，2020）。整本英語(yǔ)名著閱讀，可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展跨文化意識(shí)，啟迪心智，提高學(xué)習(xí)能力。因此，拓展閱讀資源，開展整本書閱讀，在經(jīng)典作品的閱讀中培養(yǎng)能力，開闊視野，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，越來(lái)越受到教育界及教師們的關(guān)注。

筆者以所在高一年級(jí)為研究對(duì)象，進(jìn)行了整本書閱讀的實(shí)踐研究。課題組在利用章節(jié)導(dǎo)讀任務(wù)單讓學(xué)生自主閱讀的同時(shí)，開展閱讀交流展示課，以期分享閱讀成果，提升閱讀信心，助力后續(xù)閱讀。本文以Mama’s Bank Account整本書的閱讀為例，對(duì)課題組一位教師的一節(jié)市級(jí)公開課進(jìn)行了觀摩和探析。

二、課例實(shí)踐

Mama’s Bank Account是美國(guó)作家Kathryn Forbes（凱瑟琳·福布斯）的故事集，回顧了上世紀(jì)初一個(gè)挪威家庭移居美國(guó)舊金山的生活歷程。作者以自己的家庭經(jīng)歷為背景，用17個(gè)小故事記錄了這個(gè)移民家庭里的生活畫面，這些畫面也勾勒出一個(gè)平凡、智慧、堅(jiān)定、充滿愛心的媽媽的形象。該課例選自第十一章Mama and Big Business，“我”，即Katrin，在席勒先生的藥店打工偷吃了店里的糖，被席勒夫人謾罵為“賊”，媽媽是如何用自己特有的善良和智慧來(lái)處理這一事件的。

教師設(shè)計(jì)了讀前任務(wù)單，讓學(xué)生自主閱讀本章內(nèi)容。并設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)：

During this period，students are expected to：

●understand the literary material better by summarizing the story briefly;

●analyze the characters and appreciate the language by discussing and sharing actively;

●develop correct values and attitudes towards life by thinking deeply.

設(shè)計(jì)探析：教學(xué)目標(biāo)明確簡(jiǎn)單，融學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)于一體，在閱讀、討論和賞析的過(guò)程中，學(xué)生鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力、提升思維品質(zhì)、感悟文化、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、加深對(duì)主題的理解、形成對(duì)生活正確的態(tài)度和價(jià)值觀。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，主要教學(xué)步驟如下：

1.Background information

設(shè)計(jì)探析：學(xué)生經(jīng)過(guò)前幾章的閱讀，對(duì)作者和整本書的內(nèi)容已有了初步的感知。讓學(xué)生敘述他們所了解的有關(guān)作者，整本書創(chuàng)作所蘊(yùn)含的時(shí)代，文化背景知識(shí)，突出了學(xué)生的主體地位，激活已知，發(fā)現(xiàn)未知。

2.Presentation in groups

●Summarize the story with different elements

●Illustrate the characters selected by supporting details

設(shè)計(jì)探析：在小組展示環(huán)節(jié)，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)章節(jié)內(nèi)容的理解和人物的分析。學(xué)生通過(guò)自主閱讀本章，獲取信息，概況大意，梳理結(jié)構(gòu)，分析人物形象，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)，還培養(yǎng)了整理歸納、分析判斷、小組協(xié)作的能力。

3.Discussion

Q：1）What is the “Big business”？

2）Is there anyone like Mama in your life？ What do you learn from him/her？

設(shè)計(jì)探析：鼓勵(lì)學(xué)生深度思考并解讀標(biāo)題，探尋文章的主題意義，聯(lián)系自己生活中像“媽媽”這樣的人，旨在通過(guò)描述與闡釋，分析與判讀活動(dòng)，融語(yǔ)言、文化、思維為一體，為解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移創(chuàng)新做好鋪墊。此環(huán)節(jié)學(xué)生討論熱烈，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍，其中一位學(xué)生描述了自己的老師，并設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生的探索欲，該教師也不禁微笑，好奇地輕聲詢問(wèn)“Is it me ？”，“Really”。

4.Language appreciation

設(shè)計(jì)探析：學(xué)生借助字典，小組合作，克服生詞障礙;根據(jù)語(yǔ)境，猜測(cè)并領(lǐng)會(huì)詞匯的意思;在形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和深層理解的基礎(chǔ)上，感悟文化、欣賞語(yǔ)言、文體、修辭等的運(yùn)用;增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力、分析判斷能力、自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作能力。

在學(xué)生分享所摘抄的美文佳句的同時(shí)，老師也分享自己最欣賞的句子?！癥ou have been foolish，yes，you have done wrong.But no great wrong.You are still so young─so greedy for sweets，as all young things are.”此句彰顯了媽媽對(duì)此事的態(tài)度，凸顯了本章的主題意義，又自然過(guò)渡到以下問(wèn)題：Do you think it is good or bad to be greedy for something？ 在新的語(yǔ)境中，啟發(fā)學(xué)生深度思考本章所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，充分挖掘主題意義，以批判、辯證的態(tài)度去看待問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。

5.Creation

Q：What do you think Mama was going to do after she marched out of the door？

設(shè)計(jì)探析：故事結(jié)尾媽媽說(shuō)“I have a call to make.” 媽媽要去哪？ 去見誰(shuí)？會(huì)發(fā)生什么？鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)作對(duì)話，并將情景表演出來(lái)。此環(huán)節(jié)旨在整合新舊語(yǔ)言，基于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。幾組學(xué)生語(yǔ)言機(jī)智幽默、神態(tài)惟妙惟肖，情景有創(chuàng)意的表演將課堂推向高潮。

6.Summary and homework

M-O-T-H-E-R（By Howard Johnson）

“M” is for the m?? ?things she gave me.

“O” means only that she’s growing o

“T” is for the t?? ?she shed to save me.

“H” is for her h?? ?of purest gold.

“E” is for her ewith love-light shining.

“R” means r and right she’ll always be.

Put them all together，they spell “Mother”.

A word that means the world to me.

設(shè)計(jì)探析：雖然課堂已接近尾聲，教師充滿教學(xué)智慧的課堂語(yǔ)言“Would you like to stay for one more minute to enjoy a poem with me？”學(xué)生欣然同意，愉悅地賞析詩(shī)歌，感悟偉大的母愛，不僅使文中媽媽的形象更加豐滿，而且升華了主題，為課堂畫上了圓滿的句號(hào)。此時(shí)，老師布置作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)作的故事修改潤(rùn)色，繼續(xù)閱讀其他篇章。作業(yè)是課堂的延續(xù)，更是整本書閱讀的繼續(xù)。

三、專家評(píng)析

這是一節(jié)基于整本書閱讀，指導(dǎo)學(xué)生章節(jié)閱讀，分享交流閱讀成果的課例嘗試，得到與會(huì)專家和教師的一致肯定。

聚焦核心素養(yǎng)，在經(jīng)典作品的閱讀中培養(yǎng)能力。英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)中明確提出閱讀是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，而學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升需要大量的閱讀實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書，來(lái)拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀整本書才是學(xué)生真正需要的閱讀能力。

主題意義統(tǒng)領(lǐng)，在經(jīng)典作品的閱讀中實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。在整本英語(yǔ)名著中，主題意義體現(xiàn)文學(xué)作品的價(jià)值理念以及作者的價(jià)值觀。整本書閱讀的一個(gè)重要意義就是讓學(xué)生在閱讀中能讀有所悟，心有所思。主題意義的探究是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)組織的靈魂（王勇，2021）。因此，教師要基于整本書的主題，圍繞主線整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，探究和建構(gòu)主題意義，理解作者的寫作意圖，感悟其教育價(jià)值，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)名著閱讀的教育價(jià)值。正如著名教授魯子問(wèn)所說(shuō)：“閱讀育人，一切閱讀，應(yīng)向善而讀。核心素養(yǎng)時(shí)代，閱讀教學(xué)需發(fā)展為閱讀教育”。

引領(lǐng)整本書閱讀，促進(jìn)課堂變革。整本英語(yǔ)名著內(nèi)容豐富、情節(jié)生動(dòng)、語(yǔ)言鮮活，但在實(shí)際教學(xué)中卻因各種原因，教師很少帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本英文名著閱讀。只有真正閱讀的教師，才能自然成為學(xué)生的閱讀導(dǎo)師。教師基于自己的閱讀體驗(yàn)，自己是“閱讀者”，“整讀者”，掌握整本書的內(nèi)容、情節(jié)、人物、主題，挖掘書中的“悅讀點(diǎn)”，對(duì)整本書從不同視角進(jìn)行深度研讀，品讀和賞讀，才會(huì)是學(xué)生的“導(dǎo)讀者”，“同讀者”，才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀。名著閱讀教育，促進(jìn)教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，引領(lǐng)并培養(yǎng)學(xué)生成為真正的閱讀者。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)起著關(guān)鍵作用（王薔、陳則航，2016）。名著是人類文化的精華。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本英語(yǔ)名著，來(lái)感悟文化，欣賞語(yǔ)言，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。然而，整本書閱讀是一種需要方法指導(dǎo)和過(guò)程管理的閱讀教學(xué)，教師在計(jì)劃和開展整本書閱讀的過(guò)程中，要不斷思考，積極探索，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生建立閱讀的信心，享受“悅讀”。

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市級(jí)規(guī)劃課題 《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)整本書閱讀實(shí)踐研究 》。