語文教學(xué)中實(shí)施勞動(dòng)教育的策略

杜麗娉

摘 要：在實(shí)施勞動(dòng)教育的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)在其他學(xué)科課程中有機(jī)融合勞動(dòng)教育。閱讀、寫作是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，綜合性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及語文能力，文章提出在語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，并在閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)三個(gè)板塊的教學(xué)中實(shí)施勞動(dòng)教育的策略，以促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);勞動(dòng)教育;實(shí)施策略

《廣州市中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》指出：學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，也要有機(jī)融合勞動(dòng)教育，在各學(xué)科教學(xué)中加大勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)態(tài)度的培養(yǎng)。因此，教師在教授語文知識(shí)的同時(shí)，要隨機(jī)滲透積極的勞動(dòng)觀念、有用的勞動(dòng)知識(shí)、端正的勞動(dòng)態(tài)度和良好的勞動(dòng)習(xí)慣等，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)情感，豐富語文課程的內(nèi)涵，拓寬勞動(dòng)教育的途徑。

一、在閱讀教學(xué)中激發(fā)勞動(dòng)情感，培養(yǎng)勞動(dòng)態(tài)度

小學(xué)不同年級(jí)的語文教材均選取了大量謳歌勞動(dòng)人民、勞動(dòng)模范、勞動(dòng)精神的課文。教師首先要熟悉勞動(dòng)教育的基本任務(wù)與目標(biāo)，深入挖掘語文教材中的勞動(dòng)教育內(nèi)容，找準(zhǔn)最佳結(jié)合點(diǎn)，有機(jī)融合后進(jìn)行教學(xué)。

（一）課前選定滲透勞動(dòng)教育的內(nèi)容

語文級(jí)組集體備課時(shí)共同研討，挖掘教材中的勞動(dòng)教育內(nèi)容，以人教版語文三年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，開展勞動(dòng)教育。

本單元有《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》四篇課文。語文級(jí)組在備課時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容，依托本校三年級(jí)勞動(dòng)教育課程主題設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，篩選出后兩篇課文開展勞動(dòng)教育。孩子都喜歡吹泡泡，但往往沉浸在吹出一串串泡泡，看著泡泡到處飛的快樂中，卻忽略收拾好吹泡泡的用品整理并擺放好。在教學(xué)《肥皂泡》一課時(shí)，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生玩吹泡泡后及時(shí)收拾有關(guān)用品并擺放好，并舉一反三地指引他們學(xué)會(huì)收拾其他玩具，這正是最好的勞動(dòng)教育資源之一。在《我不能失信》一課中，除了教育學(xué)生養(yǎng)成守信的品質(zhì)，還可以拓展一項(xiàng)勞動(dòng)教育：接待客人。這是正是我們年級(jí)上學(xué)期勞動(dòng)教育課程14—16周的學(xué)習(xí)內(nèi)容：我是交往小天使——學(xué)習(xí)接待來訪客人。在這課穿插接待客人的禮儀教育，鞏固上學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生的交往能力。

在一年級(jí)下冊(cè)《文具的家》中，教育學(xué)生愛惜文具，收拾好文具，教師可以滲透學(xué)會(huì)收拾文具的勞動(dòng)教育;在二年級(jí)上冊(cè)口語交際課《學(xué)會(huì)做手工》中，教師在課上可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手做手工作品的能力;在《寒號(hào)鳥》一課中，教師可以滲透熱愛勞動(dòng)才能創(chuàng)造幸福生活的思想教育，從而引導(dǎo)學(xué)生從小做力所能及的事情;在二年級(jí)下冊(cè)的《千人糕》中，滲透勞動(dòng)最光榮，團(tuán)結(jié)合作，更能創(chuàng)造人們喜愛的勞動(dòng)成果;在五年級(jí)下冊(cè)的《祖父的園子》、六年級(jí)下冊(cè)的《養(yǎng)花》中，教師可引導(dǎo)小學(xué)生利用課余時(shí)間種菜種花，收獲在望……在語文每一冊(cè)教材中，都有與勞動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容，教師備課時(shí)用心挖掘勞動(dòng)教育的資源，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，在課上開展勞動(dòng)教育。

（二）課中講解滲透勞動(dòng)教育

在教學(xué)與勞動(dòng)有關(guān)的課文時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在文本賞析中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，也需要隨機(jī)滲透積極的勞動(dòng)觀念、有用的勞動(dòng)知識(shí)、端正的勞動(dòng)態(tài)度和良好的勞動(dòng)習(xí)慣等教育，不留痕跡地提升學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)。

以《肥皂泡》教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀課文，說出吹泡泡的過程，感受泡泡的美麗、變幻，理解難懂句子，體會(huì)吹泡泡的快樂。在學(xué)生意猶未盡時(shí)，拓展延伸：“同學(xué)們，相信你也吹過泡泡，有些同學(xué)用洗衣粉或洗潔精制成泡泡水，吹出七彩的泡泡，有些同學(xué)買來泡泡機(jī)、泡泡水，噴出不同形狀的泡泡來。如果你懂得玩完后把東西收拾、擺放好，你的行為比泡泡更美，因?yàn)槟銓W(xué)會(huì)收拾、擺放東西?！睂W(xué)生聽完這段話，心里渴望馬上吹泡泡，馬上將有關(guān)用具擺放好。筆者笑瞇瞇地說：“相信自己能在吹泡泡后收拾好用品并擺放好的舉手?！笨粗浑p雙高舉的小手，筆者高聲說：“同學(xué)們要學(xué)會(huì)每次玩完玩具收拾好、擺回原位。課后，如果你收拾玩具時(shí)，請(qǐng)拍張照或視頻發(fā)到班群，讓大家看看哦?！苯處熯m時(shí)、適度的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的勞動(dòng)熱情，謹(jǐn)記每次玩完的物品，動(dòng)手收拾、擺放好。在教學(xué)《我不能失信》的語文課上，品讀過小慶齡與父母親的對(duì)話后，教師在幻燈片上出示句子：送家里人出門后，慶齡一個(gè)人回到房間里，耐心地等待著。在句子下寫：假如此時(shí)此刻，小珍在門口敲門，你是小慶齡，你會(huì)接待客人嗎？請(qǐng)演一演。先同桌分角色情景表演，再請(qǐng)學(xué)生展示情景表演：教室外面站著小珍，她正敲門，小慶齡飛奔到門口，迎接并招待她。情景表演后，教師組織學(xué)生評(píng)價(jià)誰更大方、有禮地接待客人。通過評(píng)價(jià)，大家懂得及時(shí)為客人開門、請(qǐng)客人就座、給客人送茶等是接待客人的禮儀。這時(shí)，教師將上學(xué)期勞動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容：我是交往小天使——學(xué)習(xí)接待來訪客人，個(gè)別同學(xué)禮貌接待客人的照片再現(xiàn)出來，小慶齡接待客人的情景、身邊同學(xué)接待客人的畫面，深深印在學(xué)生的腦海。本節(jié)課的其中一個(gè)作業(yè)：在家里，請(qǐng)家人當(dāng)客人，你當(dāng)主人，演一演接待客人并讓家人評(píng)價(jià)你能不能當(dāng)上接待客人的“禮儀小天使”。課上，教師利用教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，教會(huì)他們自我服務(wù)、交往服務(wù)。

（三）課內(nèi)外師生交流、評(píng)價(jià)勞動(dòng)成果

在語文課中，教師結(jié)合教材，加大勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)態(tài)度培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)兼顧學(xué)生的年齡與個(gè)體差異，從日常生活勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)中選定勞動(dòng)項(xiàng)目布置學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，這樣，勞動(dòng)教育才不會(huì)紙上談兵。學(xué)生對(duì)勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)成果也應(yīng)進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)，才能達(dá)到以勞樹德、以勞育人的目標(biāo)。《廣州市中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》鼓勵(lì)開展多元評(píng)價(jià)：鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思以及與同學(xué)之間的分享和交流。要將學(xué)生在勞動(dòng)中的各種表現(xiàn)和活動(dòng)成果作為重要依據(jù)開展評(píng)價(jià)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)多，課上騰不出時(shí)間展示、評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)成果，教師可利用課前一分鐘的時(shí)間安排學(xué)生簡(jiǎn)單講勞動(dòng)體會(huì)、展示勞動(dòng)成果，成果可以是實(shí)物、可以是一段視頻或圖片，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。課后，學(xué)生參與的家務(wù)勞動(dòng)或服務(wù)性勞動(dòng)，可由家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)技能的養(yǎng)成、提升?？傊?，交流評(píng)價(jià)是機(jī)動(dòng)的，甚至可以在勞動(dòng)課上召開展示會(huì)，讓更多學(xué)生的勞動(dòng)成果得到分享、展示，在評(píng)價(jià)中獲得教師、同伴的肯定，或聽到合理的建議，從而激發(fā)勞動(dòng)熱情，提高勞動(dòng)技能。

二、寫作教學(xué)中嵌入勞動(dòng)教育，提高勞動(dòng)積極性

作文教學(xué)在語文教學(xué)中具有十分重要的地位，把勞動(dòng)教育融入作文教學(xué)，能有效地提高寫作能力，也能家校合力促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)技能的形成。例如，“五一”勞動(dòng)節(jié)時(shí)，教師布置學(xué)生在假日里做一道美食并以日記形式把做美食的經(jīng)過寫下來。活動(dòng)中，學(xué)生請(qǐng)家長(zhǎng)教自己做這道美食，在做的過程中，觀察、感知并動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)會(huì)制作一道美食，初步形成勞動(dòng)的技能。親身的經(jīng)歷，寫出一篇真實(shí)的作文，也提高學(xué)生的寫作能力。其次，學(xué)生的習(xí)作常寫勞動(dòng)相關(guān)的人和事，有的寫自己的一次勞動(dòng)，有的寫身邊人的勞動(dòng)情景，有的寫勞動(dòng)模范的動(dòng)人事跡，有的寫勞動(dòng)場(chǎng)景，等等。教師批改作文時(shí)，評(píng)語里肯定小作者是一個(gè)熱愛勞動(dòng)的好榜樣，鼓勵(lì)其繼續(xù)做力所能及的事情，這種無痕的教育，植入學(xué)生心田，學(xué)生會(huì)以教師的鼓勵(lì)為動(dòng)力，勞動(dòng)積極性得到提高。教師作文評(píng)講時(shí)面向全班學(xué)生讀有關(guān)勞動(dòng)的優(yōu)秀文章，學(xué)生從中學(xué)會(huì)身邊人的勞動(dòng)技巧或被勞動(dòng)人民的勞動(dòng)精神感染，體會(huì)到勞動(dòng)的光榮與價(jià)值，體驗(yàn)到為社會(huì)創(chuàng)造幸福的勞動(dòng)之美。在寫作中滲透勞動(dòng)教育，漸漸提高學(xué)生勞動(dòng)積極性。

三、綜合性學(xué)習(xí)中深化勞動(dòng)活動(dòng)，拓寬勞動(dòng)教育的途徑

從三年級(jí)開始，課本中安排“綜合性學(xué)習(xí)”，“語文綜合性學(xué)習(xí)”是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)超越課堂，超越學(xué)校，實(shí)踐性強(qiáng)?！熬C合性學(xué)習(xí)”主題多樣化，不同的主題蘊(yùn)含著不同的勞動(dòng)活動(dòng)，從而使勞動(dòng)教育呈現(xiàn)多樣性與豐富性。例如，三年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)：中華傳統(tǒng)節(jié)日，第一次活動(dòng)提示中建議學(xué)生自由組成小組，詢問長(zhǎng)輩或查找相關(guān)資料等。教師指導(dǎo)學(xué)生制定簡(jiǎn)單的活動(dòng)計(jì)劃表，用表格記錄信息等，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)制作表格、動(dòng)手收集節(jié)日的有關(guān)資料，活動(dòng)促使學(xué)生形成手工制作技能。第二次活動(dòng)提示提醒學(xué)生整理收集到的資料。教師引導(dǎo)之下，他們學(xué)會(huì)分類整理資料，學(xué)會(huì)制作手抄報(bào)。之后，學(xué)生對(duì)感興趣的節(jié)日進(jìn)行深入了解，并利用課余時(shí)間準(zhǔn)備成果展示。學(xué)生在周六日開展小組活動(dòng)，有的小組學(xué)會(huì)了包粽子，有的小組學(xué)會(huì)包餃子，有的小組學(xué)會(huì)寫對(duì)聯(lián)。學(xué)生在不同場(chǎng)地親身勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，快樂中提升勞動(dòng)技能。

讓語文教學(xué)與勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合，更科學(xué)、更有效地培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。

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