啟發(fā)式教學法在中學籃球教學中的實驗研究

袁玉玲

中圖分類號：G841? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）05-060-03

摘? 要? 新時代社會中，多元化的體育活動開展是落實好學生的素質(zhì)教育和體育教學。國務院推薦體育活動的健康與發(fā)展，重點強調(diào)了“健康體育”的思想指導，讓學生更具有理念和實施。因此我們要遵循新教育的變化，給學生制定完整的教學計劃和課程體系。本文將啟發(fā)式教學法運用到中學籃球的教學，通過上課實驗，在籃球活動中探討籃球教學中的可用性與實踐性。

關鍵詞? 啟發(fā)式教學法? 中學? 籃球教學

一、前言

（一）選題依據(jù)

在新的政策下，中學體育課項目尤其是中學籃球課程，必然要有較大的改革和需要完善的體系。老師方面：改變老師一項是傳統(tǒng)的教學理念方式，讓學生缺乏實踐，導致學生喪失自主性和獨立性;學生層面：中學是學生叛逆浮躁的時期，且中學生心理思想已發(fā)展成熟，對人生觀、價值觀有自己了解，傳統(tǒng)的教學已經(jīng)滿足不了學生的體育課程，即通過老師的講解和示范，在實踐當中收獲知識理念。

（二）選題目和意義

1.選題目的。本文以啟發(fā)式教學模式為中學體育的實驗研究，在中學籃球教學運用啟發(fā)式教學，更好地增加學生對籃球的熱愛和好，更好地讓學生掌握技術，提高籃球水平，提高理論知識，讓學生與實踐雙重結(jié)合。

2.選題意義。啟發(fā)式教學在2009年6月寫入我國的《義務教育法》中，揭示了啟發(fā)式教學獨特魅力和法律概念。近些年我國教育體質(zhì)改革，對教學的研究可謂新意迭出。啟發(fā)式教學可以運用到任何教學當中，在跟隨著新時代的改革中，形成比較完整的體系。有些老師忽視學生的學習基礎，并不了解學生的實際情況，而啟發(fā)過程中不能有效的讓學生理解和深入，老師很難從中得到有效的認知，那么教學也失去了在啟發(fā)式教學的意義。

二、啟發(fā)式教學概述

（一）啟發(fā)式教學的概念及含義

啟發(fā)式教學是人們探討研究的結(jié)論，它揭示了教育教學的客觀規(guī)律，它推動著教育事業(yè)的發(fā)展，推動科學與技術的。啟發(fā)式教學的發(fā)展可謂長遠悠久，在世界各國都有名人不斷推陳出新，改革啟發(fā)式教學的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式

（二）啟發(fā)式教學的關鍵方法

1.理論與實踐相結(jié)合啟發(fā)式教學的基礎。

2.教材的選取和編寫質(zhì)量是制約啟發(fā)式教學的橋梁。

3.經(jīng)過研究和實踐的多樣教學方式是啟發(fā)式教學成功的鑰匙。

（三）啟發(fā)式教學的意義

1.啟發(fā)式教學法在中學體育改革中的實踐意義。“啟發(fā)式”教學就是現(xiàn)代化教學的理念，它針對傳統(tǒng)文化的教學和素質(zhì)教育提出。然而啟發(fā)式教學在高校體育教學中得到深愛的教學方式?！八紝W合一”“因材施教”而啟發(fā)式教學在這種思想當中，經(jīng)過改革認知，讓學生得到更好的學習能力，適合較大的學習范圍。

2.啟發(fā)式教學法在新課程的現(xiàn)實意義。新課程的改革中通過老師與學生的積極互動、共同進步、讓學生更好地理解傳授知識和能力的培養(yǎng)。注重學的自主獨立性，讓學生在實現(xiàn)的過程中學習研究、探索。從時代發(fā)展的本質(zhì)角度上看，這是適應時代發(fā)展需求的。

三、啟發(fā)式教學在籃球中的運用方法

啟發(fā)式教學是教師根據(jù)教學目的，不直接把規(guī)律和結(jié)果告訴學生，而是巧妙地誘導他們思索，從而使學生主動地獲得知識技能的一種教學方法。

（一）理論啟發(fā)

理論啟發(fā)就是運用科學技術知識進行啟發(fā)，如試驗在投籃技術中，了解學生的投籃姿勢，是投籃命中率的具有決定性的作用。影響投籃命中率有哪些呢？有一個就是在投籃出手時球在空中的拋弧線以及旋轉(zhuǎn)問題。那么這個技術我們可以運用原理加以啟發(fā)。

（二）比較啟發(fā)

比較啟發(fā)就是老師通過教材內(nèi)容提問學生，進行比較。比較啟發(fā)對學生，學習狀況，思維、記憶、分析能力的培養(yǎng)。例如在投籃訓練中注重出手的高度和弧線，拋弧線決定著出手時球的高與低對命中率有著重要的影響，出手角度和出手力量取決你、球在離開手時球的旋轉(zhuǎn)力度。拋物線歸結(jié)起來有高中低三種，究竟哪種合適？這時需要引導學生去尋找去實踐，讓他們進行分析和比較。

（三）比喻和形容啟發(fā)

形象地比喻和形容會給學生深刻的印象，也能調(diào)節(jié)課堂上的氣氛。為了提高學生籃球的移動技術，常會用一些字母來描述移動的路線，如“8”字形側(cè)身跑、“M、W”形滑步、“之”字形變向前進等等。為了使學生更快地理解接球時的正確手型，將兩手比喻為球套，即像球套一樣把球套住。為了培養(yǎng)學生起動和彈跳的爆發(fā)力，常用“彈簧”來比喻，使學生有意識地加大對地面的蹬力。再如，為加深對動作的理解，常用一些物體作比喻，象“車輪跑”“蛙跳”“彈簧步”等，學生聽到后很快就能理解，并做出形象的動作。形象的比喻能提高學生的模仿力和創(chuàng)造力，學生易學易懂，有利于教學任務的完成。

（四）實踐啟發(fā)

實踐啟發(fā)就是先讓學生去實踐或比賽理性的認識到理論知識，如籃球全隊戰(zhàn)術教學訓練中學生普遍存在著重進攻輕防守的思想。為了解決這個問題可運用啟發(fā)式教學。首先讓學生帶著兩個問題組織一場教學比賽。一個問題是防守技術的重要性，二是防守技術與進攻技術的相互關系。比賽結(jié)束后讓學生充分討論比賽體會，并提出個人的見解。

四、實驗設計及結(jié)果分析

（一）實驗對象及時間、地點

1.實驗對象。選取駐馬店高級中學18級籃球特長班的60名學生作為本文的研究對象，隨機分為兩組，每組30人，一組為對照組、一組為實驗組。

2.實驗時間。2018年度上學年的3月至6月，合計16周，以每周安排2個學時共計32個學時的實驗時間。

3.實驗地點。設在駐馬店市高級中學的籃球訓練館。FBC55375-AD38-441D-8116-B2B796BFBCFF

（二）前測的結(jié)果與分析

在實驗前對研究對象的身體素質(zhì)進行前測，分別進行了摸高、折返跑、17米跑等測試項目，結(jié)果如表1所示。在摸高項目上實驗組和對照組的測試成績一致，在折返跑和17米跑實驗組和對照組的成績相差甚微，并且對三項測試項目的成績分別進行了T相關檢驗，得出三項成績的P值都>0.5，說明這些研究對象的身體素質(zhì)并沒有差距，可以作為實驗對象。

對所有研究對象的個人籃球技術進行了實驗前的測試（表2），測試成績發(fā)現(xiàn)在定點投籃和綜合運球項目上實驗組和對照組的成績雖然有不同，但是相差很小，對照組的定點投籃成績優(yōu)于實驗組的，二在綜合運球上則是實驗組的成績優(yōu)于對照組，但是對兩項技術的成績經(jīng)過T檢驗，且P值都>0.5，說明研究對象在個人技術上沒有差別，可以作為研究對象。

（三）實驗后測試結(jié)果與分析

由表3可以看出，實驗組和對照組的個人身體素質(zhì)摸高、三加一折返跑、17米耐力跑的成績在實驗后都有了不同程度的提升，并且實驗組的成績優(yōu)于對照組的成績，但是差距很小，且P值都大于0.5，說明在實驗后實驗組和對照組的身體素質(zhì)沒有明顯差距，得出結(jié)論為：在籃球教學中，傳統(tǒng)式教學和啟發(fā)式都可以提成身體素質(zhì)，但提高的程度略有差距。

由表4所示，實驗后對所有的實驗對象進行籃球基本技術的測試，測試成績顯示在定點投籃和綜合運球上所有的實驗對象的成績都優(yōu)于實驗前，但是經(jīng)過T檢驗，得出的實驗組和對照組的P值大于0.5，說明明實驗后實驗班和對照班就個人籃球技術而言沒有顯著性差異，說明在高中籃球教學中，傳統(tǒng)教學和啟發(fā)式教學都可以提高籃球技術，但每個學生提高程度不一樣。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

中學籃球?qū)W生身體素質(zhì)方面采用啟發(fā)式和傳統(tǒng)式教學，學生身體素質(zhì)都有所提高。而啟發(fā)式教學符合新時代的改革要求，充分體現(xiàn)學生的低位，學生主觀性。為了順應新時代的高中籃球教學，老師要與學生共同學習、共同交流，這對提高中學籃球水平有重要的促進作用。

（二）建議

目前，我國體育學院籃球課程按照“一本書”教學。以學生的角度來看，在學習的過程中不同的學生或不同基礎的學生會有不同的需求與興趣。如“一本書”教學無論是教學的技術和戰(zhàn)術或練習方式，都只有一個固定答案。這樣的話，不但不會激勵學生，還會讓學生感覺學習僵化。

因此，改變傳統(tǒng)式教學，采取多種參考教材，讓學生在各自的身體條件、技術水平、戰(zhàn)術素養(yǎng)上都能有所進步。讓學生自我探索，可使其在學習和實踐中獲取更多的知識，同時獲得個人能力、思維能力、判斷力等的培養(yǎng)。這也是我國體育教育改革，順應時代發(fā)展的潮流，培養(yǎng)新型全面的人才和激發(fā)出學生在教學當中的需要，也是教材自身的需要。

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