基于主題意義的高三英語模塊單元復(fù)習(xí)有效性探究

何愛蓮

【摘要】高質(zhì)量的英語課堂教學(xué)是教學(xué)的重心。本文以主題意義的探究為核心，依托語篇，從單元復(fù)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定、單元教學(xué)內(nèi)容的整合安排、教學(xué)過程的實(shí)施三個(gè)方面探討如何提高高三英語模塊單元復(fù)習(xí)課的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中英語;主題意義;模塊單元復(fù)習(xí);有效性; 課堂教學(xué)質(zhì)量

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的頒布對(duì)改革教學(xué)方式有重要的指引作用，提出了“指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動(dòng)”（教育部，2018）。

“單元是承載主題意義的基本單位”（教育部，2018：：56）?，F(xiàn)行各個(gè)版本的教材大多由若干個(gè)單元組成，每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題展開。單元復(fù)習(xí)課是高中英語教學(xué)的重要課型之一。與新授課不同，單元復(fù)習(xí)課目的是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，復(fù)習(xí)鞏固并綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展思維品質(zhì)，具有較強(qiáng)的綜合性。在高三復(fù)習(xí)過程中，銜接高一、高二年級(jí)的學(xué)習(xí)，較多教師采取按照教材模塊進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的方式。在時(shí)間有限、任務(wù)繁重的情況下，打造有效而且高效的單元復(fù)習(xí)課更是教師的使命。

然而為了應(yīng)試，多數(shù)教師還是聚焦于語言知識(shí)的復(fù)習(xí)和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，側(cè)重于講解語言知識(shí)點(diǎn)，脫離對(duì)主題意義的探究，教學(xué)內(nèi)容碎片化，教學(xué)方式上容易陷入教師的“一言堂”“不放手”，從而缺乏對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，難以提高單元復(fù)習(xí)的有效性。

因此，教師在設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)課時(shí)，應(yīng)該基于單元的主題，創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，有效整合本單元的語言知識(shí)，幫助學(xué)生圍繞單元主題有效鞏固所學(xué)知識(shí)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展促進(jìn)學(xué)生的積極參與，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、基于主題意義的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐

扎實(shí)有效的模塊復(fù)習(xí)課堂教學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)穩(wěn)步前進(jìn)的保障。有效的單元復(fù)習(xí)，應(yīng)該以主題意義探究為主線，語言知識(shí)為暗線，準(zhǔn)確定位單元復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容，以語篇為依托，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語境，創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生動(dòng)起來。模塊單元復(fù)習(xí)應(yīng)該幫助學(xué)生激活舊知識(shí)，使其形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在具體語境中靈活運(yùn)用知識(shí)，提升綜合能力。下面以人教版Unit 2 Module 3 Healthy eating的高三模塊單元復(fù)習(xí)為例，探討如何基于主題意義，幫助學(xué)生有效進(jìn)行模塊單元復(fù)習(xí)。

（一）提煉主題意義，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

單元復(fù)習(xí)，教師要思考的是提煉主題意義，以最終輸出為導(dǎo)向定位教學(xué)目標(biāo)，激活學(xué)生已有的知識(shí)，形成整體的、系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。按照主題語境分析，人教版Unit 2 Module 3 Healthy eating這個(gè)單元屬于“健康飲食”這一子主題。在“人與自我”這個(gè)大主題語境下，“健康的生活方式、積極的生活態(tài)度”是其中一項(xiàng)子主題，它包括了健康飲食、運(yùn)動(dòng)與健康、睡眠與健康等內(nèi)容。該單元的復(fù)習(xí)，通過對(duì)健康食物、健康運(yùn)動(dòng)方式的認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)語篇中兩位主人公的飲食方式的思考，辯證地看待“健康飲食”，但是又不能僅限于“健康飲食”這一狹窄意義，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，延伸到對(duì)學(xué)生的健康問題的綜合探究，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的健康認(rèn)識(shí)。該單元復(fù)習(xí)以“健康的生活方式”為主題，以“寫一封健康建議信”為輸出目標(biāo)，設(shè)計(jì)了一節(jié)讀、說、寫的綜合技能訓(xùn)練課。

基于主題意義的單元復(fù)習(xí)，并不是完全抹掉了對(duì)語言知識(shí)的復(fù)習(xí)，相反，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語境，把語言知識(shí)融入相關(guān)的語篇中，使學(xué)生在探究語篇意義的過程中掌握語言知識(shí)，形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的思維品質(zhì)能力。首先，教師對(duì)本單元的重點(diǎn)詞匯、語塊、語法知識(shí)、句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分類整理，并制定了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握健康飲食話題的重點(diǎn)詞匯、語塊和情態(tài)動(dòng)詞的用法，如curious，benefit，strength，weak，balance，limit;in debt， earn one's living， cut down， be beneficial to， lose weight， put on weight， have a balanced diet;ought to， need to等，并在語句中、語篇中靈活應(yīng)用;（2）理解閱讀語篇的意義，對(duì)應(yīng)用文——建議信的語篇結(jié)構(gòu)作出歸納整理，如建議信的首段常用句型：I' m sorry to hear that you feel upset because you have put on weight .中間段落的提建議句型：Here are some tips to help you.＼The following are some tips on how to keep fit.末尾段的句型：I do hope my tips will be helpful to you.＼If you take my advice， you will feel much better soon.;（3）對(duì)“健康的生活方式”有自我的思考，并運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)在寫作中——寫一封“健康話題”的建議信。

這些教學(xué)目標(biāo)中，融合了語言知識(shí)和主題意義，所有的教學(xué)活動(dòng)都指向?qū)懙哪繕?biāo)，從主題詞匯的落實(shí)，閱讀相關(guān)的主題語篇，在閱讀中獲取相關(guān)詞語表達(dá)，在討論中口頭表達(dá)，最終形成寫作的書面表達(dá)。在說、讀、寫的技能訓(xùn)練中，以對(duì)健康的認(rèn)識(shí)為主線，以積累運(yùn)用話題語塊、句式表達(dá)為暗線，形成貫穿課堂教學(xué)的主旋律。

（二）創(chuàng)設(shè)語篇情境，整合教學(xué)內(nèi)容

在高三復(fù)習(xí)階段，教材的文本材料已經(jīng)學(xué)習(xí)過，教師容易傾向于講解語言知識(shí)，給學(xué)生大量的練習(xí)，操練語言知識(shí)。然而，這樣的復(fù)習(xí)方式?jīng)]有整體性，比較零散，使學(xué)生容易陷入一種“練了很多，花了很多時(shí)間，感覺沒有學(xué)到什么東西”的一種狀態(tài)，容易遺忘知識(shí)。朱惠（2019）也在 《高三英語模塊單元復(fù)習(xí)有效性的實(shí)踐研究—以 Module 1 Unit 3 Looking good，F(xiàn)eeling good 為例》中提出，復(fù)習(xí)模塊單元，不應(yīng)僅僅復(fù)習(xí)生詞表上的單詞和短語，更重要的是單詞和短語在單元話題語境中的運(yùn)用。因此，教師需要以教學(xué)目標(biāo)為中心，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合，創(chuàng)設(shè)適合單元復(fù)習(xí)的語篇情境，使學(xué)生在有意義的語篇探究中復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)。

在該單元復(fù)習(xí)課中，筆者把學(xué)習(xí)任務(wù)分為課前、課中、課后三部分。在教材中，主要語篇是Reading和Using Language的閱讀語篇Come and Eat Here， 練習(xí)冊(cè)中Reading Task議論文“For/Against building a Macdonald's”，這三個(gè)主要語篇在新授課時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過，學(xué)生課前再次閱讀、回顧，激活已有的知識(shí)。

課前任務(wù)主要復(fù)習(xí)重要的基礎(chǔ)知識(shí)，通過朗讀、互測(cè)等任務(wù)檢測(cè)過關(guān)，以思維導(dǎo)圖形式整理相關(guān)的話題詞匯、語塊、句型。以課文主人公王鵬的煩惱“飯店欠債，焦慮睡不著”為問題，增加了與健康飲食話題相關(guān)的來信和回信——寫一封建議信，學(xué)生從而在補(bǔ)充完整回信內(nèi)容的過程中梳理建議信的語篇結(jié)構(gòu)，積累話題寫作佳句。

課中部分從課前作業(yè)的反饋導(dǎo)入，以課文Come and Eat Here中兩位主人公王鵬和容慧的故事改編、縮寫，學(xué)生在語篇中運(yùn)用該單元的重點(diǎn)詞匯、語塊，如任務(wù)1： Wang Peng and Yong Hui's story （1），用所給詞的適當(dāng)形式填空。Wang Peng runs a restaurant serving delicious bacon，fried chicken breast and roasted mutton. He is（ strong） than others， that is， no one equals him in? ?（ strong）. The main way for him to?（ strong） his muscle is eating much meat and weight lifting. However， one day， he felt frustrated. “Why did customers go to the newly-opened restaurant？”?（curious） drove him to Yong Hui's restaurant. He found her menu was just? ? （limit） to vegetables， rice and fruits. He was amazed at this， especially at the high prices.

任務(wù) 2： Wang Peng and Yong Hui's story （2），用短語的適當(dāng)形式填空。What should he do ？ He didn't want to be? （欠債）. He wanted to? ? ?（謀生） and win his customer back. After doing some research， Wang Peng consulted an expert and made a decision to?（削減） the fat in his meal and persuade Yong Hui into increasing the fiber in her meal. Finally， the combination of their two menus?（對(duì)……有益的） both of them. Wang Peng?（減肥） and Yong Hui??（增重）. They fell in love with other. From then on， they offered?（一份均衡的飲食） which can make the customers energetic after having it. They realized that?（沒有什么比健康更重要）。通過改編，保留課文故事的意義，避免了枯燥的語言知識(shí)的操練，在語篇中讓學(xué)生復(fù)習(xí)和運(yùn)用單元的重點(diǎn)知識(shí)，又能對(duì)單元主題“健康飲食”進(jìn)行思考，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

教師設(shè)計(jì)了與課文故事相關(guān)的任務(wù)3： Wang Peng's advice ：王鵬的朋友Peter 給他寄來一封信，說他因發(fā)胖而感到非常苦惱，請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)幫助王鵬給Peter寫一封建議信。這個(gè)寫作情境貼近學(xué)生的生活，學(xué)生既能使用該單元關(guān)于健康飲食的重點(diǎn)知識(shí)，又能表達(dá)對(duì)健康的認(rèn)識(shí)，帶有一定的開放性和創(chuàng)新性，還與課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的建議信語篇相銜接。

課后部分，學(xué)生補(bǔ)充和完善課前的思維導(dǎo)圖，潤(rùn)色建議信。這樣整合設(shè)計(jì)后，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的材料之間就有了相關(guān)性和延續(xù)性，成為一個(gè)整體，課前、課中、課后的活動(dòng)都以健康飲食話題為主線，以讀、說、寫的活動(dòng)積累學(xué)習(xí)相關(guān)技能，有利于形成完整流暢的教學(xué)過程。

（三）依托語篇，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.問題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

教師以介紹本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和主要任務(wù)為切入口，反饋課前作業(yè)情況，并且從課前作業(yè)的問題導(dǎo)入課程學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有的知識(shí)，初步熟悉建議信的框架結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生再次回顧基礎(chǔ)知識(shí)。

2. 依托語篇，理解應(yīng)用

基于對(duì)主題意義的探究，筆者首先與學(xué)生設(shè)計(jì)把課文改編成兩段簡(jiǎn)短的短文，學(xué)生在語篇中熟悉課文中兩位主人公王鵬和容慧的故事，掌握健康飲食的語塊積累。學(xué)生在語篇填空練習(xí)中思考、討論，學(xué)習(xí)相關(guān)詞塊的用法，在理解語篇意義的基礎(chǔ)上運(yùn)用知識(shí)，為其在口頭表達(dá)和書面表達(dá)中的運(yùn)用埋下伏筆。

3.創(chuàng)設(shè)情境，遷移創(chuàng)新

學(xué)生經(jīng)過前面兩部分的訓(xùn)練，已經(jīng)做好了知識(shí)的遷移和創(chuàng)新的準(zhǔn)備。按照活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)寫作情境分析和討論。學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，回顧了建議信的語篇框架，小組討論，運(yùn)用該單元的知識(shí)進(jìn)行口語表達(dá)。小組合作討論后，學(xué)生小組代表進(jìn)行口語表達(dá)展示，這一活動(dòng)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中受益，相互學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，并為書面表達(dá)的輸出做好了鋪墊。

學(xué)生通過小組合作進(jìn)行口語表達(dá)后，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，并完成建議信的寫作。在寫作中，學(xué)生能夠有意識(shí)地使用本節(jié)課復(fù)習(xí)的相關(guān)話題的語塊，模仿建議信的語篇結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造完成跟主題相關(guān)的寫作情境。教師選取學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行展示，并從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)以致用的甜頭。

探究主題意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，減少了對(duì)于語言知識(shí)的機(jī)械操練，把語言知識(shí)整理和融入貼近生活的語境中，通過在語篇中閱讀、討論、思考，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，形成正確的健康認(rèn)識(shí)，做到學(xué)以致用，大大增加了學(xué)習(xí)的成就感。

三、結(jié)束語

課堂教學(xué)的有效性和高質(zhì)量一直都是廣大教師永不停步的追求。新課標(biāo)、新高考模式、新命題角度、新題型變化給中學(xué)英語教學(xué)和高三英語備考帶來了更多的挑戰(zhàn)和壓力，也給課堂教學(xué)改革帶來了更多的活力和生命力。

英語學(xué)習(xí)絕不僅僅是語言的學(xué)習(xí)，更要使學(xué)生在對(duì)主題意義的探究中得到成長(zhǎng)和發(fā)展。模塊單元復(fù)習(xí)教學(xué)基于對(duì)主題意義的探索，以學(xué)科特點(diǎn)為本，突出了語言的運(yùn)用和育人價(jià)值;以學(xué)習(xí)活動(dòng)為本，激活了學(xué)生，使學(xué)生能動(dòng)起來，積極參與課堂教學(xué)，是以學(xué)生發(fā)展為本的體現(xiàn)?？偠灾?，對(duì)有效課堂教學(xué)的探究需要教師不斷的思考、學(xué)習(xí)，在充分利用教材的基礎(chǔ)上，對(duì)主題意義探究，適當(dāng)整合內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中掌握各項(xiàng)技能，使之形成一個(gè)整體，達(dá)到復(fù)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展！

【參考文獻(xiàn)】

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