略談小學(xué)語文單元整體教學(xué)中閱讀的學(xué)習(xí)方法

陳麗麗

【摘要】隨著教育的改變，語文的地位越來越重要。而學(xué)語文最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。通過閱讀，他們可以遨游世界;他們可以領(lǐng)略科學(xué)和自然的奇妙;他們可以把積累到的名言佳句，運(yùn)用到寫作中去，可以給文章增添亮麗的色彩。所以，閱讀是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作，重在培養(yǎng)興趣，重在學(xué)習(xí)積累，貴在堅(jiān)持不懈。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀興趣;培養(yǎng)想象力;容情于學(xué)? 整體閱讀

小學(xué)語文單元整體教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，它的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，從而讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。隨著語文新課程改革向縱深發(fā)展，語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)愈來愈顯得重要，閱讀已然成為最重要的一項(xiàng)基本功?！读x務(wù)教育大綱》在閱讀教學(xué)部分強(qiáng)調(diào)指出：“閱讀教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書?！迸囵B(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，如何使學(xué)生在單元整體閱讀中有閱讀愉快體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，在教學(xué)中應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針。在單元整體性閱讀學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同的單元課文采用不同的教學(xué)方法，把活動(dòng)引進(jìn)閱讀課堂，引起學(xué)生的驚奇、興趣、疑問等情緒，使教學(xué)過程始終對(duì)學(xué)生有一種吸引力，吸引學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)地獲取知識(shí)。方法有很多，創(chuàng)設(shè)情境、巧用示范、多形式練、互評(píng)互讀等。教師在一個(gè)單元的教學(xué)中首先找出每篇課文的共同特點(diǎn)，即單元主題，開門見山告知學(xué)生。在一年級(jí)語文上冊(cè)第八單元中圍繞“觀察”這個(gè)主題，編排了《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》《小蝸?！啡n文，用擬人手法去寫動(dòng)物，充滿童真童趣，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。引導(dǎo)學(xué)生懂得，只要用心觀察，生活處處皆有學(xué)問。在這一單元中，我采取的是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法去觀察去學(xué)習(xí)。如，教學(xué)《雪地里的小畫家》時(shí)，我以小朋友玩雪的情境作為背景，配上歡快的音樂，聲情并茂地范讀課文，之后引導(dǎo)：這是多么美的多么快樂的時(shí)光?。⌒?dòng)物們是怎么表達(dá)自己的歡樂呢？在學(xué)生初讀課文入情后，教師需把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。

二、想象力的培養(yǎng)

愛因斯坦說過：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動(dòng)著世界，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”新課標(biāo)人教版教材有圖文并茂的特點(diǎn)，我在教學(xué)中充分利用插圖和生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖意聯(lián)系生活體驗(yàn)進(jìn)行想象。一年級(jí)語文上冊(cè)第六單元課文《影子》《比尾巴》是圍繞“想象”這個(gè)主題展開的，課文以兒童的視角對(duì)生活中，自然界中的一些現(xiàn)象進(jìn)行了生動(dòng)的描述，充滿了趣味。這樣能激發(fā)學(xué)生對(duì)生活、大自然的熱愛。因此，在學(xué)習(xí)《影子》一文中，我向?qū)W生講述自己小時(shí)候踩影子的體驗(yàn)，充分地引起學(xué)生的想象，想象老師小時(shí)候踩影子快樂的情景。不可否認(rèn)的是，接下來的課堂學(xué)習(xí)是充滿快樂的，而且使學(xué)生對(duì)“影子”有了更深度的認(rèn)識(shí)，在下課后迫不及待地飛奔出去踩影子了。

三、恰到好處的容情于學(xué)

語文學(xué)習(xí)有很多種途徑，要想“單元整體性教學(xué)”有效果，就必須優(yōu)化教學(xué)過程。白居易說：“感人心者，莫先乎情?！遍喿x的過程就是審美的過程，這個(gè)過程若缺乏審美熱情，閱讀就會(huì)變得索然無味。教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的審美熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在這個(gè)單元“觀察”的主題中，教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)，除了觀察圖畫，我還帶著著急的語氣說：“烏鴉飛了那么遠(yuǎn)，好不容易才找到這個(gè)瓶子里的水，卻又喝不到，你想它得多著急??？就好像我們上完體育課很口渴，要拿水杯喝水才發(fā)現(xiàn)杯子里沒有水，又趕忙去飲水機(jī)接水時(shí)，悲催地告訴你，飲水機(jī)剛剛壞了，你心情如何？我們就帶著這種心情去讀課文，你就能感受到烏鴉當(dāng)時(shí)的心情了?！睂W(xué)生興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去。

四、教給學(xué)生方法

（一）預(yù)習(xí)

好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。如何預(yù)習(xí)課文呢？課前預(yù)習(xí)法：看導(dǎo)語、借助圖畫、讀課文、查工具書、想問題、寫批注（圈一圈，畫一畫），這樣他們有法可循，容易提高閱讀效果?！缎∥伵！愤@一課是本冊(cè)書中唯一一篇沒有注音的課文，這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說是有一定的難度。但我們已養(yǎng)成自己的一套預(yù)習(xí)方法，那么學(xué)起來就沒有多大的困難。一年級(jí)課文沒有過多的導(dǎo)語，也還沒有學(xué)查工具書，怎么辦？首先，我們?nèi)Τ錾?，?duì)照寫字表（識(shí)字表）在課文中標(biāo)好拼音，多讀幾次。接著是借助圖畫讀課文，一邊讀一邊想：課文寫了小蝸牛什么？最后，標(biāo)出自然段，并畫出自己還不明白的地方。低年級(jí)學(xué)生按照以上三步預(yù)習(xí)的方法，課文基本了解，生字也基本認(rèn)識(shí)了，等第二天跟著老師學(xué)習(xí)時(shí)，就簡單多了。

（二）朗讀

“讀書百遍，其意自見”古人早早就告知我們，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說話、作文能力的提高。

（三）質(zhì)疑

學(xué)生質(zhì)疑是自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。因此，在教學(xué)中老師首先要善于啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，然后再鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，最后引導(dǎo)學(xué)生解答。讓學(xué)生在自主實(shí)踐中自主解惑，訓(xùn)練其思維方法和技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。閱讀中，教師則要積極引導(dǎo)、啟發(fā)他們敢想、敢疑、敢問。

（四）積累

為了不斷增加學(xué)生的詞匯量，我讓每個(gè)學(xué)生把自己在閱讀中學(xué)到的、看到的佳詞美句背下來，以便今后應(yīng)用。同時(shí)我還經(jīng)常給學(xué)生講記詞的好處，并結(jié)合課堂告訴他們哪些詞用得好，好在哪里，提高了他們的鑒賞力。從低年級(jí)開始，針對(duì)孩子喜歡朗朗上口的佳詞美句、古詩這一特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生。每月組織一次班級(jí)活動(dòng)，通過各種激勵(lì)手段，不斷展示背誦成果，慢慢地學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自覺背誦、愛積累的好習(xí)慣。

單元整體性教學(xué)既重視課本知識(shí)，又加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的發(fā)掘，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力。實(shí)施單元整體教學(xué)要實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)融合，還需學(xué)生在閱讀過程中思考、探索、領(lǐng)悟、獲取、掌握以及舉一反三、觸類旁通等等，使學(xué)生達(dá)到“獨(dú)立閱讀”的理想境界。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部制訂.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

[2]西南師范大學(xué)出版社.小學(xué)語文：單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)，2009.193CB453-B540-4E01-BF2A-4E53230F851E