基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)文本解讀

王玉霞

摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)文本，不同的讀者對(duì)文本的解讀即使是同一內(nèi)容也會(huì)千差萬(wàn)別，所以文本解讀對(duì)于一名英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是永恒的主題。如何借助文本解讀在日積月累的課堂教學(xué)中形成學(xué)生良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，本文作者從圖文兩種素材談了解讀文本的方法。

關(guān)鍵詞：文本解讀;角度和維度;兩主兩體

2017年頒布的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合21 世紀(jì)對(duì)人才需求的質(zhì)量要求，從立德樹(shù)人的角度對(duì)英語(yǔ)課程的目標(biāo)維度進(jìn)行了重構(gòu)，明確了促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展并為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，具體提出了英語(yǔ)課程中以語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)目標(biāo)（教育部，2017）。那么，小學(xué)英語(yǔ)文本解讀的現(xiàn)狀如何？如何通過(guò)文本解讀實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)文本解讀？本文試圖探討這三個(gè)問(wèn)題。

一、小學(xué)英語(yǔ)文本解讀的現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)中，由于教師在語(yǔ)言觀、課程觀、學(xué)生觀等方面的差異，即便是使用的文本材料相同，其解讀的思路、教學(xué)目標(biāo)的定位和教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)存在差異，最終體現(xiàn)為學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和其他素養(yǎng)的達(dá)成度的較大差異。小學(xué)英語(yǔ)文本解讀有以下三類(lèi)常見(jiàn)問(wèn)題：

1.重語(yǔ)言知識(shí)，忽略語(yǔ)境解析，導(dǎo)致碎片化解讀。

在教學(xué)中，很多教師把文本視作語(yǔ)言學(xué)習(xí)的文字材料，其教學(xué)定位強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，無(wú)視文本的主題和情境，導(dǎo)致學(xué)生在脫離具體語(yǔ)境的情況下對(duì)詞匯、句型等語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械性的識(shí)記和操練，使教學(xué)碎片化，不利于學(xué)生從整體上感知語(yǔ)言和建構(gòu)意義。

2.重語(yǔ)言訓(xùn)練，忽略邏輯建構(gòu)，導(dǎo)致淺表化解讀。

許多教師的文本解讀在語(yǔ)言知識(shí)完成后戛然而止，一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能目標(biāo)的達(dá)成，忽略了對(duì)文本的結(jié)構(gòu)化解析，弱化了對(duì)學(xué)生思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使得解讀淺表化。

3.強(qiáng)貼情感標(biāo)簽，忽略意義挖掘，導(dǎo)致生硬化解讀。

文本的育人價(jià)值需要讀者在閱讀時(shí)去思考、探究，但有些教師不想或者想不到，文本解讀缺乏價(jià)值引領(lǐng)，或者生硬地貼標(biāo)簽，缺乏正確的方法。

上述問(wèn)題的存在導(dǎo)致文本的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，亟須改善。

二、文本解讀的定義及作用

1.文本解讀的含義

文本的范圍很大，一句話、一件事、一個(gè)人等被用話語(yǔ)記錄下來(lái)，都可被視為文本——《百度百科》。作為一名教師，首先需要解讀的文本就是教材?；凇墩n標(biāo)》編寫(xiě)的PEP小學(xué)英語(yǔ)教材中的短文、對(duì)話、句子，甚至與之配套的圖片構(gòu)成了文本，但它們不是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)疊加，作者的思想觀點(diǎn)、思維方式、情感態(tài)度都蘊(yùn)含其中。那文本解讀就是通過(guò)分析理解文本內(nèi)容，用來(lái)實(shí)現(xiàn)編者與讀者的交流，即通過(guò)自己的實(shí)際走進(jìn)文本，走進(jìn)編者，形成自己對(duì)文本的理解。

2.文本解讀的作用

文本解讀是教師必備的能力，它是設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，它對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的采用，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施起著至關(guān)重要的作用，也直接影響課堂教學(xué)的成效和學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

三、小學(xué)英語(yǔ)文本解讀的路徑與方法

1.兩主兩體語(yǔ)篇解讀法

在此，筆者以人教社三年級(jí)起點(diǎn)教材為例，闡述小學(xué)英語(yǔ)文本解讀的方法：角度+維度。文本解讀的角度包括兩主和兩體，即主題角度、主體角度、體裁和體會(huì)（讀者角度）。主體角度包括結(jié)構(gòu)圖式 、語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式，因?yàn)槿呤窍嗷ト诤系模灾黧w角度可以從維度要素即5W1H（即六個(gè)疑問(wèn)詞）開(kāi)展。以下為案例展示。

例一：以六年級(jí)上冊(cè) 《Unit 5 Read and write》為例。

本課為閱讀課，課本內(nèi)容分為讀、寫(xiě)、語(yǔ)音三部分：第一部分要求學(xué)生閱讀圖片和文段，為文段選擇題目，并落筆完成第二部分關(guān)于Hu Bin、Sarah和Robin的愛(ài)好、夢(mèng)想職業(yè)和工作地點(diǎn)的信息表;第三部分為語(yǔ)音意識(shí)培養(yǎng)，幫助學(xué)生通過(guò)朗讀句子，明白英語(yǔ)中逗號(hào)是停頓的朗讀技巧。下面是作者對(duì)本文的文本解讀示例。

體裁：說(shuō)明文五種結(jié)構(gòu)（總分式、統(tǒng)分式、并列式、對(duì)照式和遞進(jìn)式），本文屬于并列式;主體角度（在4W基礎(chǔ)上加How，即可以發(fā)展思維，形成必備品格，又可拓展語(yǔ)言，發(fā)展關(guān)鍵能力）;體會(huì)： What`s your dream job？ How can we make our dream come true？ NO job is noble or humble and every trade has its master.（職業(yè)只有分工不同而無(wú)貴賤之分，三百六十行，行行出狀元）“The happiest thing in their ideals.—Socrates世界上最快樂(lè)的事，莫過(guò)于為理想而奮斗。—蘇格拉底”從讀者角度談?wù)摾硐肼殬I(yè)及實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的路徑，達(dá)到價(jià)值觀取向的引導(dǎo)及意志力的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

例二：六下 Unit 2 Last weekend Part B Read and writeE2031AEA-1ADD-498C-BB7C-4B107AE49DBE

本語(yǔ)篇材料以“上周末”為話題，對(duì)Wu Yifan及其家人在酒店中的遭遇及感受進(jìn)行了細(xì)節(jié)性的描述，旨在培養(yǎng)學(xué)生讀懂投訴信類(lèi)型文章，能預(yù)測(cè)下文和獲取信息的能力并能用一般過(guò)去時(shí)寫(xiě)投訴信，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)自己真實(shí)感受與想法的積極性，同時(shí)喚起學(xué)生維護(hù)自己權(quán)益的意識(shí)。本文的文本解讀如下：

《修訂課標(biāo)》把思維品質(zhì)界定為：一個(gè)人的“思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。從主體內(nèi)容框架像剝洋蔥一樣層層的搭建到學(xué)生在體會(huì)環(huán)節(jié)就作者觀點(diǎn)說(shuō)出讀者觀點(diǎn)或者結(jié)合實(shí)際生活說(shuō)論自己的想法，都是對(duì)學(xué)生思維品格的培養(yǎng)，這種生長(zhǎng)在骨子里的能力會(huì)讓學(xué)生受益終生。

2. 插圖解讀法

插圖指插附在書(shū)刊中的圖畫(huà)，有的印在正中間，有的通過(guò)插頁(yè)方式呈現(xiàn)，對(duì)正文內(nèi)容起補(bǔ)充說(shuō)明和藝術(shù)欣賞作用。--《辭?！?它具有提高興趣、增加知識(shí)和解釋說(shuō)明的功能。

（1）轉(zhuǎn)換視角，趣味解讀

陶行知曾說(shuō)過(guò)：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子。”教師在解讀圖文的過(guò)程中要放低姿態(tài)，依據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力來(lái)解讀，發(fā)現(xiàn)文本的趣味點(diǎn)，。如新版PEP六下Unit 3 Where did you go？ A Lets learn部分hurt my foot圖片中描繪了孩子騎自行車(chē)摔倒的場(chǎng)景，但學(xué)生看到這幅圖片時(shí)卻哈哈大笑，不由自主地討論起來(lái)。

（2）深入觀察，細(xì)微解讀

三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Lets eat B Learn，文本呈現(xiàn)內(nèi)容只是快餐店點(diǎn)餐，但是細(xì)看上面的圖片，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有兩項(xiàng)西方文化蘊(yùn)含其中： 了解中西方餐具的不同，了解刀叉的使用方法。西方用刀叉吃飯，中國(guó)用筷子吃飯;文明就餐，吃飯不說(shuō)話、不打鬧。

日本教育家佐藤正夫說(shuō)：“一切教育現(xiàn)象、教育過(guò)程得以形成的最高基準(zhǔn)點(diǎn)就是目標(biāo)?！苯滩拿空n時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教師自己對(duì)文本的理解而制定的，教材有豐富的內(nèi)涵，教材的每個(gè)文本，不僅包含了預(yù)期達(dá)成的語(yǔ)言目標(biāo)，而且傳達(dá)了編者想要表達(dá)的精神思想、人文情操、文化內(nèi)涵等。因此，教師在解讀的過(guò)程中，不能只停留在文本表層的直觀信息、核心句型與詞匯等，而是要像照X光一樣，透過(guò)現(xiàn)象深入分析，體會(huì)并理解編者的意圖，精思圖文刨深意，這樣才能通過(guò)教材更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)：[1]教育部.《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版2020年修訂）.