在小學中年段英語詞匯教學中融入繪畫應用的研究

周蓮淑

【摘要】三、四年級小學生形象思維占優(yōu)勢，好奇心強，想象力豐富，對繪畫充滿興趣。在英語教學實踐中，把繪畫應用于英語詞匯教學中，學生的興趣倍增，他們在愉悅的心理狀態(tài)之下進行單詞畫的創(chuàng)作，經過理解、觀察、分析、想象等思維活動，大膽進行創(chuàng)新，把單詞的形和義巧妙結合并用圖形語言表達出來，成為英語詞匯繪畫作品。學生在創(chuàng)作的同時就是對詞匯進行深層的信息處理加工，因此這些詞匯儲存到長時記憶空間內。繪畫應用在英語詞匯教學中，讓學生左右腦協(xié)同作用，不但解決了學生英語詞匯記憶的難題，而且還發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)造能力，提高學生英語學習自我效能感。

【關鍵詞】小學中年段;英語詞匯教學;繪畫應用

在小學中年段的英語教學中，詞匯的識記與理解是重點，學生需要掌握單詞的音、形、義。英語單詞的音和形是緊密結合的，自然拼讀法是解決音形問題的首選方法。那詞義呢？一般可以通過詞匯所在的句子，也就是上下文來理解，但如此一來還是一堆英文字母符號，對于三、四年級的學生而言，要理解并記下來是有難度的。筆者經過研究實踐發(fā)現(xiàn)，在詞匯教學中引導學生用繪畫的方式把詞義和詞形結合起來，就可以解決單詞的詞義和詞形記憶問題。筆者把這種繪畫應用稱為“單詞繪畫”。

一、單詞繪畫符合小學中年段學生的思維特點和記憶方式

著名兒童心理學家皮亞杰把兒童的思維發(fā)展劃分為四個大的階段：感覺運動階段、前運演階段、具體運演階段和形式運演階段。小學階段正處于皮亞杰所論述的具體運演階段，在這一階段兒童的思維由具體形象思維向抽象思維過渡。蘇聯(lián)庫勃拉諾夫說：“人的智力的發(fā)展是從形象思維開始的”。小學中年段學生形象思維仍占優(yōu)勢。從記憶方法的角度來看，小學生知識經驗不足，在記憶抽象的材料時，主要還是以事物的具體形象為基礎，由于對英文詞匯不理解，也不會對這些信息進行加工，有大部分的學生使用機械識記方法，記憶效率低下。艾賓浩斯經實驗發(fā)現(xiàn)：識記12個無意義音節(jié)，平均需復習16.5 次，識記36個無意義音節(jié)需復習54次，而識記含有480個音節(jié)的六節(jié)詩，只需復習約8次便能背誦。意義記憶顯然比機械記憶效率高得多。 記憶的根本是形象感知，是對感性材料，包括事物的形狀、體積、質地、顏色、聲音、氣味等具體形象的識記、保持和重現(xiàn)。因此，單詞繪畫可以把抽象的英文詞匯符號轉化成具體的形象，符合小學生形象思維的特征，幫助學生解決詞匯記憶的難題。

二、單詞繪畫把英語詞匯的抽象符號和形象圖像相互轉換

美國心理生物學家 Dr.Roger Wolcott Sperry （羅杰·斯佩里）提出了“左右腦分工理論”，證實了人類大腦左右半球功能各不相同。左腦主要完成語言的、邏輯的、分析的、數(shù)學的思考、認識和行為，被稱為“知性腦”;右腦主要負責圖像、音樂、幻想等，又稱作“藝術腦”。負責語言邏輯的左腦對學習內容進行識別后，依靠右腦的圖像幻想能力對文字進行圖像聯(lián)想，圖像會被存入學生的右腦中。在提取時，經過轉換的圖像會被左腦符號化、語言化，將右腦的形象思維轉換成語言。單詞繪畫充分體現(xiàn)了左右腦的協(xié)同作用，實現(xiàn)了英語單詞這種抽象符號和英語單詞繪畫這種圖像相互轉換。

圖畫從史前時期就成為一種表達溝通的工具，而兒童天生具有繪畫能力，孩子有借助圖形對自己的情感進行表達的天賦。小學中年級的學生對繪畫充滿興趣，都具備一定的繪畫能力，在教師的引導下，對英文詞匯經過觀察、想像，就能把單詞的字母形狀和詞義鏈接，利用每個單詞本身的字母形狀進行聯(lián)想，然后把字母形象化、圖像化，用圖形和顏色表達單詞的詞形和詞義，這就最大限度地避免了機械識記，最充分地利用意義識記。對于中年級的學生而言既提高趣味性，又減低符號記憶的難度，同時也促進學生的感知能力、記憶能力、想象能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，單詞繪畫能有效幫助學生記憶單詞。在《淺談象形記憶法對小學生單詞記憶的影響》中，作者徐靈靈從音、形、義三方面來闡述單詞圖畫的作用，在教學實踐中證明其可行性和有效性。

三、單詞繪畫提高學生的英語詞匯記憶

英語詞匯教學屬于識記類教學活動，有良好記憶力的學生很容易就把課堂上所學的英語詞匯記住。但對于一些記憶力一般的學生而言，他們就記不住或者記不牢。根據(jù)1972 年洛克哈特與科雷克提出的記憶“加工水平”理論，信息能否被長期記憶取決于信息加工水平，信息處理分為信息的淺層處理和信息的深層處理兩種形式，記憶軌跡的持久性取決于處理信息的認知水平。 因此，學生在進行單詞繪畫的創(chuàng)作過程中，需要對英語詞匯進行理解、分析、想象、繪畫，所投入的腦力活動越多，對英文詞匯的記憶越深刻，就越能夠將所學的詞匯信息儲存到長時記憶空間內。另外，教師在進行單詞繪畫分享或者使用學生所創(chuàng)作的單詞繪畫進行詞匯教學的時候，單詞繪畫被循環(huán)使用，學生的視覺不斷更新，學生的表層感知記憶得到不斷地刺激，其詞匯記憶能力也在不斷提升。

四、在小學中年段英語課堂中的繪畫應用方法

在小學三、四年級的英語課堂中，單詞識記是重點，筆者在日常的檢查反饋中發(fā)現(xiàn)，單詞記憶造成他們的學習障礙，原因在于漢字詞匯是表意系統(tǒng)，而英語詞匯是表音系統(tǒng)，學生已經習慣于中文的表意記憶，如一個木為木，兩個木為林，三個木為森。因而需要通過繪畫出形象的圖像作為中介，把英語表音文字轉換為表意圖像，如eye，中間的y是鼻子，兩邊的e是眼睛，在圖畫的旁邊標注一顆心表示愛護眼睛，這個愛心的“愛”音等同于eye的音，eye三個字母的形狀剛好和眼睛鼻子的形狀相似，因此eye這個單詞的形和義得到鏈接，那愛心的圖形也把這個單詞的音給鏈接起來，eye這個單詞音形義都在繪畫中得到表現(xiàn)。

圖形都是通過對事物的觀察而在繪畫過程中的表現(xiàn)，需要仔細觀察，才可以對事物本身的差別進行區(qū)分。因此，觀察是讀圖的重要技能，需要對學生進行一定的技巧指導。筆者通過參考詞斬《象形5000》里的單詞繪畫創(chuàng)作作品得到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)關鍵在于如何把單詞的詞義和詞形結合進行創(chuàng)作。在進行教學設計時，就對所教授的單詞進行繪畫創(chuàng)作，在課堂教學時把繪畫作品作為flash card、板書圖片等教具，讓學生觀察這些圖片中有哪些字母，學生對此類活動非常投入，找到這些字母后再用自然拼讀的方法掌握其音。當然，如果在單詞繪畫中能夠把“音”也融入就最理想了。但倘若音在圖畫中未能表現(xiàn)的話，學生也會在如此趣味橫生的繪畫盛宴當中，積極投入，開口朗讀，那音的問題也得到了解決。5842178A-00EE-4309-BA4B-1F4CFA18A2C5

學生在課堂上耳濡目染之下，思路得到開啟，課后作業(yè)可以布置學生進行單詞繪畫創(chuàng)作。教師可以結合所學單詞，指出觀察和聯(lián)想關鍵點，比如rabbit這個單詞可以把bb想象成為兔子的耳朵，cat的c可以想象成貓拱起的背部等。對于這個單詞繪畫作業(yè)，學生的完成度和完成質量是讓人驚喜的。隨后教師對學生單詞繪畫進行評價，在課堂上、班級群里進行展示，讓學生分享創(chuàng)作的思路，以便激發(fā)其他學生的靈感進行創(chuàng)作。

五、單詞繪畫提升學生思維品質和創(chuàng)造能力

單詞繪畫其實是一種“創(chuàng)作”，它沒有固定的模式。同一個單詞，可從不同的角度，用不同的方法為其創(chuàng)作繪畫。因此在英語教學當中，對學生的繪畫不加拘束，讓學生有創(chuàng)作的自由，鼓勵想象，引導觀察，學生就會大膽創(chuàng)作嘗試并獲取其快樂感和成就感，同時自己的創(chuàng)意也得到無限發(fā)展與表現(xiàn)。在繪畫創(chuàng)作之前，學生需要仔細觀察，接著進行分析、理解、比較、綜合、具體化等思維活動。單詞繪畫調動學生的感知能力、觀察能力和想象力，直接提升學生的思維品質和創(chuàng)造力。

筆者經過檢測反饋發(fā)現(xiàn)，通過單詞繪畫創(chuàng)作，學生的詞匯記憶更加牢固，特別是部分記憶力不太好的學生，他們通過單詞繪畫也克服了單詞拼寫難關。這讓學生在記憶單詞有困難時不再有焦慮、恐懼等不好的情緒體驗，而是一種愉悅感和成就感，在這種積極的情緒體驗之下，學生思維活躍，興趣倍增，創(chuàng)意無限，英語學習自我效能感得到極大的提升。

【本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“在小學中年段英語詞匯教學中繪畫應用的研究”（課題編號：GDXKT25572）成果】

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