基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“寬帶與數(shù)據(jù)傳輸”O(jiān)2O教學(xué)模式創(chuàng)新改革與研究

林穩(wěn)章 崔紅梅 田紹川 孟宓

摘? 要：針對線下教育在疫情面前無能為力，線上教育要求網(wǎng)絡(luò)環(huán)境好、學(xué)生自覺性高等問題，文章首先描述了“寬帶與數(shù)據(jù)傳輸”課程開展現(xiàn)狀，就目前存在問題展開了分析討論，然后以“鏈路聚合技術(shù)原理與配置”為例，詳細(xì)闡述了將二者相融合的新型教學(xué)模式——線上線下（O2O）混合教學(xué)模式課程實(shí)施方案，最后總結(jié)了采用新型教學(xué)模式的優(yōu)勢，為后期高職院校進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)模式提供了可靠的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：線上線下;教學(xué)模式;在線教育;高職院校

中圖分類號：TP39;G434? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-4706（2022）01-0195-04

Abstract： Regarding the problems that offline education is powerless in the face of epidemic situation and online education requires a good network environment and the students are highly conscious， this paper firstly describes the current situation of the course of “Broadband and Data Transmission” and analyzes and discusses the current existing problems. Then by taking “The Principle and Configuration of Link Aggregation Technology” as an example， the paper expounds in detail the new teaching mode—Online To Offline （020） blended learning mode. Finally， it summarizes the advantages of adopting the new teaching mode， and provides a reliable reference for higher vocational colleges to further improve the teaching mode in the later stage.

Keywords： Online To Offline; teaching mode; online education; higher vocational college

0? 引? 言

2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，根據(jù)重慶市教委對學(xué)校疫情防控工作的指導(dǎo)，按照“一校一案”的要求，科學(xué)謀劃防控工作，做好“停課不停教、不停學(xué)”組織部署工作[1]，結(jié)合當(dāng)?shù)鼐€上教學(xué)平臺和各校實(shí)際情況，因時制宜安排廣大教師積極開展在線教學(xué)。同時，重慶市教委在新冠肺炎疫情防控期間，從組織領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)實(shí)施、管理督導(dǎo)等方面加強(qiáng)系統(tǒng)指導(dǎo)，確保網(wǎng)上教學(xué)平穩(wěn)開展，這一舉措加速了“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的課程改革與推進(jìn)。

O2O（Online To Offline）教育模式使得人們突破了原有的時間和空間限制，學(xué)生可以在線上隨時隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時仍然保留原有的線下授課方式，以學(xué)生為主體開展教學(xué)互動，讓學(xué)生在多種模式下加強(qiáng)自身知識水平體系的建設(shè)和業(yè)務(wù)能力的提升。隨著2015年李克強(qiáng)總理確定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”課程學(xué)習(xí)平臺如雨后春筍般層出不窮。不僅為學(xué)習(xí)者帶來了優(yōu)質(zhì)高效的實(shí)用課程，也融入了更具成效的學(xué)習(xí)方式，但也存在著一些實(shí)際問題尚需完善。

1?; 課程開展現(xiàn)狀

隨著高速率、大寬帶、低時延的現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展與完善，人類社會的各種經(jīng)濟(jì)與社會活動都已經(jīng)不能離開網(wǎng)絡(luò)。信息化目前已經(jīng)成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具[2]。我校移動通信技術(shù)專業(yè)于2009年開辦，次年開設(shè)“寬帶與數(shù)據(jù)傳輸”課程，至今已有13年。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠理解不同網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的工作原理，掌握局域網(wǎng)、城域網(wǎng)和廣域網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)，以及如何進(jìn)行綜合組網(wǎng)設(shè)計(jì)和配置，從而能夠分析和處理一般網(wǎng)絡(luò)故障問題，能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行診斷和維護(hù)。

依據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，學(xué)生的核心崗位是網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維技術(shù)員和數(shù)據(jù)通信機(jī)務(wù)員，擁有的核心職業(yè)技能包括：通信網(wǎng)絡(luò)工程施工與組網(wǎng)、安裝和調(diào)試、運(yùn)行和維護(hù)等能力。技能需求不斷向綜合性人才發(fā)出更高的挑戰(zhàn)，也對教學(xué)手段的快速更新提出了更高的要求。將該課程作為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)學(xué)研用的重要課程環(huán)節(jié)，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的移動通信新業(yè)態(tài)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，形成重慶電訊職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的新局面已成為刻不容緩的歷史使命。

2? 課程目前存在的問題

目前本課程主要以線下講授法為主，在教學(xué)過程中老師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動地位。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性無法充分發(fā)揮。在這種以教師為中心的教學(xué)模式下，無法滿足學(xué)生的個性化需求、多元化發(fā)展和多樣化的學(xué)習(xí)方式。老師不光只是知識的傳播者，而且應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的差異，適時調(diào)整授課方案，為學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上指明方向和提供幫助?，F(xiàn)階段該課程已經(jīng)在高校平臺上面投入使用，但從使用效果來看并不理想，存在著一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1? 教學(xué)內(nèi)容過于碎片化缺乏系統(tǒng)化學(xué)習(xí)

當(dāng)前我們正處于移動互聯(lián)網(wǎng)的時代，通過一部智能手機(jī)我們就能夠?qū)W到很多專業(yè)技能知識。雖然在線平臺上面的課程都是經(jīng)過老師們精心設(shè)計(jì)和組織制作的。但是在教學(xué)內(nèi)容上過于碎片化、分散化。而網(wǎng)絡(luò)知識體系是需要通過整體化和系統(tǒng)化才能構(gòu)建起來的，碎片知識之間往往缺乏關(guān)聯(lián)，跳躍較大，缺乏深度的內(nèi)容，無法實(shí)現(xiàn)知識的有效轉(zhuǎn)化和遷移。

2.2? 新知識、新技術(shù)還需要不斷補(bǔ)充完善

高職院校學(xué)生相較于普通本科院校學(xué)生而言，有其自身的特殊性。經(jīng)長期教學(xué)調(diào)研表明，高職學(xué)生在研發(fā)能力上有待提高改進(jìn)，動手實(shí)踐比理論學(xué)習(xí)更吸引學(xué)生的注意。教師可以及時更新在線課程內(nèi)容，補(bǔ)充當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)領(lǐng)先的教學(xué)內(nèi)容，完善本門課程的教學(xué)資源庫。同時還要在教學(xué)實(shí)施過程中收集同學(xué)們的反饋信息、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，適時完善人才培養(yǎng)方案、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)活頁式教材的開發(fā)，同時深化O2O模式的靈活運(yùn)用。

2.3? 學(xué)生實(shí)際操作能力有待進(jìn)一步提高

本門課程主要注重的是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)設(shè)備實(shí)際操作能力與技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在線學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)視頻占用了大部分時間，實(shí)踐動手操作時間較少，因此本門課程可以適當(dāng)提高課程學(xué)時，增加學(xué)生練習(xí)時間。其次，針對市場的人才需求和職業(yè)崗位能力的要求，需要將專業(yè)核心能力和職業(yè)技能有機(jī)結(jié)合在一起，對該課程體系的實(shí)操訓(xùn)練課程建設(shè)進(jìn)行深入改革。

2.4? 教師教學(xué)能力還需提升師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)還需優(yōu)化

教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，良好的氛圍與環(huán)境會對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的影響。在混合教學(xué)模式實(shí)施中，教師隊(duì)伍也應(yīng)該保持積極性，不斷吸納新知識，開展專業(yè)教學(xué)法研究，提升教師模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和信息技術(shù)應(yīng)用能力。與優(yōu)秀院校、優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)行高效的合作學(xué)習(xí)，支持團(tuán)隊(duì)教師定期到企業(yè)實(shí)踐，學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)，促進(jìn)關(guān)鍵技能改進(jìn)與創(chuàng)新，提升教師實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力和技術(shù)技能積累創(chuàng)新能力[3]。

3? 基于O2O的教學(xué)創(chuàng)新改革實(shí)施解決方案

為更好地開展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“寬帶與數(shù)據(jù)傳輸”O(jiān)2O教學(xué)模式創(chuàng)新改革與研究，選擇最適合我院學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和過程，在已有研究基礎(chǔ)上，采用如下解決方案進(jìn)行改革。對于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論部分，采用線上教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展的必然趨勢;對于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備實(shí)際操作部分，采用線下講授方式有利于提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)動手實(shí)踐能力。下面我們以“鏈路聚合原理與應(yīng)用”一節(jié)為例，其線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施流程如圖1所示。

3.1? 選擇資源豐富的在線平臺

利用重慶市高校在線課程平臺建課，把課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)資源（含32個教學(xué)視頻和課件、500多道題的在線題庫、12個課后作業(yè)文檔）、電子教材等按項(xiàng)目發(fā)布在課程網(wǎng)站上。學(xué)生可以用手機(jī)微信或者網(wǎng)頁訪問相關(guān)資源，提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。

3.2? 課前線上線下工作

提前將課程導(dǎo)學(xué)單和隨堂測驗(yàn)題錄入到高校在線開發(fā)課程平臺中，并設(shè)置分值和答題時限并保存，如圖2所示。上課前一周告知學(xué)生需要預(yù)習(xí)的知識和觀看在線視頻“2.5 鏈路聚合原理及應(yīng)用”內(nèi)容，如有問題可在答疑討論區(qū)留言或發(fā)到班級QQ群中。完善PPT課件、補(bǔ)充例題、準(zhǔn)備課堂上互動的測驗(yàn)題、頭腦風(fēng)暴題等;準(zhǔn)備該節(jié)課后的在線作業(yè)題，按要求導(dǎo)入到高校在線開放課程平臺系統(tǒng)中，最后完善本節(jié)的電子教案[4]。

3.3? 課中授課實(shí)施過程

在課程開始時進(jìn)行在線簽到活動，提醒同學(xué)們提前進(jìn)入上課狀態(tài)。通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)時監(jiān)控每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。根據(jù)學(xué)生線上預(yù)習(xí)后的反饋信息和老師掌握的重難點(diǎn)部分，有針對地設(shè)計(jì)開展本次課的授課內(nèi)容。首先回顧上節(jié)課的知識內(nèi)容VLAN擴(kuò)展技術(shù)，鞏固上節(jié)重要知識。然后通過頭腦風(fēng)暴在線提問，引出鏈路聚合技術(shù)產(chǎn)生的背景，激發(fā)學(xué)生對后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。接著講解本次課程的重點(diǎn)知識鏈路聚合技術(shù)理論知識，為后續(xù)配置、實(shí)踐做理論上的鋪墊。隨后把鏈路聚合配置指令interface smartgroup1、smartgroup mode 802.3ad、switchport mode trunk等應(yīng)用到兩臺三層交換機(jī)之中，實(shí)現(xiàn)鏈路聚合。最后教師通過講授演示，配置動態(tài)和靜態(tài)兩種鏈路聚合方法，使得學(xué)生對鏈路聚合配置有個直觀理解。講解完成之后，發(fā)布隨堂測試（如鏈路聚合的優(yōu)點(diǎn)、鏈路聚合的條件和方式等），檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。設(shè)置提交時間為15分鐘，增加學(xué)生的緊迫感，從而認(rèn)真完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動。最后總結(jié)本次課程內(nèi)容，提醒學(xué)生實(shí)踐過程注意事項(xiàng)，布置課后作業(yè)等內(nèi)容。

3.4? 課后線上線下工作

課后線上工作。把學(xué)生本次課程在線考勤情況、課堂表現(xiàn)、在線測試等成績記錄到平時成績冊里面，作為平時成績考核，如圖3所示。學(xué)生完成在線課后習(xí)題之后，教師進(jìn)行評分認(rèn)定，也計(jì)入平時成績之中。同時針對下一次課程內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)以前知識點(diǎn)過程中遇到的難題進(jìn)行在線答疑。

課后線下工作。本次課程完成后，針對課程實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的問題，及時進(jìn)行反思，修訂并完善電子教案和課件。在該節(jié)內(nèi)容基礎(chǔ)上，發(fā)起頭腦風(fēng)暴給學(xué)生設(shè)置一些具有創(chuàng)新挑戰(zhàn)性的實(shí)踐應(yīng)用題，同時還可以發(fā)起投票調(diào)查問卷，為下一次的授課內(nèi)容和講授方式做好準(zhǔn)備。

4? 采用混合教學(xué)模式改革帶來的優(yōu)勢

O2O教學(xué)模式的實(shí)施進(jìn)一步推進(jìn)了“寬帶與數(shù)據(jù)傳輸”課程的改革，將教師的“主導(dǎo)性”和學(xué)生的“主體性”有機(jī)地結(jié)合在一起，發(fā)揮了主導(dǎo)主體同頻共振作用，主要優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面。

4.1? 落實(shí)學(xué)生主體地位

線下課堂是有時間性、紀(jì)律性和組織性的，在授課內(nèi)容方面，教師以項(xiàng)目式教學(xué)法對重難點(diǎn)問題進(jìn)行分析講解，但是教學(xué)的廣度和深度畢竟有限。而在教學(xué)進(jìn)度方面，又要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整照顧。而采用混合式教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)、進(jìn)度完全可以由學(xué)生自行掌握控制，同時還可以利用線上豐富的教學(xué)資源和項(xiàng)目案例，拓展自己的視野，增加自己的知識面，主體地位更加突出。

4.2? 線上線下有機(jī)結(jié)合激發(fā)創(chuàng)新思維

在O2O模式教學(xué)下，多種多樣的信息化設(shè)備成為學(xué)生探索知識、教師改進(jìn)方法的媒介。通過在線平臺的“在線簽到”“頭腦風(fēng)暴”“課堂測試”等教學(xué)活動，保證線上教學(xué)的有效性和實(shí)時性。同時利用線下課程對學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂、PBL、CBL教學(xué)模式的訓(xùn)練，最大程度地提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和綜合素質(zhì)。每一次課程的結(jié)合與實(shí)施都集知識、應(yīng)用、生活、趣味為一體，引導(dǎo)學(xué)生成為問題任務(wù)的主導(dǎo)者，使學(xué)生能更好地通過課程的完成度進(jìn)行自我評價，進(jìn)而激勵自我學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效。

4.3? 課程融合保證和企業(yè)無縫對接

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，應(yīng)注重知識的時效性與可用性，在提升教學(xué)質(zhì)量時要做到三個對接原則，即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程[5]。對學(xué)生時下最易于掌握的新技術(shù)為切入點(diǎn)，逆向剖解專業(yè)核心知識與內(nèi)容，進(jìn)一步加快學(xué)生從學(xué)習(xí)者向使用者、創(chuàng)業(yè)者、開發(fā)者的轉(zhuǎn)變進(jìn)程，快速了解企業(yè)對技術(shù)的理解與需求。同時該課程還根據(jù)不同人群的需求進(jìn)行了系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，能夠?yàn)樗麄兲峁┴S富的數(shù)字化資源，為后續(xù)參加技能認(rèn)證考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5? 結(jié)? 論

通過高校在線課程資源平臺的搭建，我們建立了“寬帶與數(shù)據(jù)傳輸”線上課程，以線上線下混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)了教學(xué)模式的變革，極大限度地改變了教師單向傳授與學(xué)生被動接受的現(xiàn)狀。從“教我學(xué)”“要我學(xué)”變成了“我想學(xué)”“我要學(xué)”，逐漸形成了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)共同體，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了新型的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系。在混合式教學(xué)模式的推動下，學(xué)生不但能夠開闊眼界、拓展知識面，還能夠提升自己的專業(yè)技能、組織協(xié)調(diào)能力，為能夠培養(yǎng)出具有科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)作風(fēng)，良好的機(jī)務(wù)作風(fēng)，能夠從事通信行業(yè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備組網(wǎng)與運(yùn)行維護(hù)相關(guān)的高素質(zhì)技能型人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：林穩(wěn)章（1984.08—），男，漢族，重慶人，講師，物聯(lián)網(wǎng)高級工程師，畢業(yè)于重慶大學(xué)，碩士研究生，研究方向：電子信息技術(shù)、通信技術(shù)。