后疫情時代課程思政融入在線開放課程的建設(shè)與實踐

沈順玲 韓啟生

摘? 要：后疫情時代，在線開放課程建設(shè)的功能逐漸明朗。以“C語言程序設(shè)計”在線開放課程建設(shè)為例，將課程思政融入課程建設(shè)，致力于課程建設(shè)思路、項目框架與知識結(jié)構(gòu)的有機結(jié)合。論文圍繞“線上能學(xué)線下輔學(xué)”的建設(shè)思路、“五為一體”的教學(xué)策略，利用得實e學(xué)在線平臺輔助教學(xué)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下實施課前明確任務(wù)，課中提煉問題、解決問題，課后鞏固提升的教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：疫情;在線開放課程;課程思政;C語言程序設(shè)計

中圖分類號：TP39;G434? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-4706（2022）01-0187-05

Abstract： In the post epidemic era， the functions of open online courses are gradually becoming clear. This paper takes the construction of online open course of “C language programming” as an example， integrate ideological and political education into course construction， and commit to the organic combination of course construction ideas， project framework and knowledge structure. Centering on the construction idea of “online learning and offline supplementary learning”， the teaching strategy of “five-in-one”， this paper makes use of Deshi e-learning online platform to assist teaching， in the flipped classroom mode， the teaching practice of clarifying tasks before class， refining and solving problems in class， and consolidating and improving after class is implemented.

Keywords： epidemic situation; online open course; course thought and politics; C language programming

0? 引? 言

近幾年，隨著通信網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)達(dá)，在線開放課程因其跨越時空，拓展資源的優(yōu)勢，應(yīng)用范圍越來越廣。尤其是2021年初新冠疫情暴發(fā)后，全國大中院校及中小學(xué)開啟“停課不停學(xué)”模式，全國范圍內(nèi)開展線上教學(xué)，在線開放課程的使用和需求空前高漲。后疫情時代，疫情復(fù)雜多變，教育模式在線上教學(xué)與線下教學(xué)之間切換;其間，沖鋒陷陣的軍人、醫(yī)護人員與光鮮亮麗的明星、網(wǎng)紅在抗疫中表現(xiàn)的對比，引發(fā)國人對價值觀、人生觀、職業(yè)素養(yǎng)、家國情懷的深入思考?！癈語言程序設(shè)計”作為理工科大學(xué)生編程的入門課程，如何做到既能滿足在線開放課程“線上能學(xué)線下輔學(xué)”的功能，又能實現(xiàn)“在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調(diào)價值引領(lǐng)”[1]的目標(biāo)，需要從以下幾個方面著手，方可適應(yīng)當(dāng)今的教育教學(xué)需求。

1? 在線課程建設(shè)思路與目標(biāo)

1.1? 建設(shè)思路

“C語言程序設(shè)計”在線開放課程建設(shè)，不僅要注重量的積累，關(guān)注質(zhì)的建設(shè)，以整合教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)策略、重構(gòu)教學(xué)評價方式為基礎(chǔ)，還要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間，提供多元的交流平臺，以實現(xiàn)“線上能學(xué)線下輔學(xué)”的目的;在線開放課程要建設(shè)具有“動態(tài)、適應(yīng)”特征，集“課程、理念”為一體的系統(tǒng)，以“互動、探究”平臺為動力，旨在實現(xiàn)“學(xué)習(xí)、創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)，建設(shè)思路框架圖[2]如圖1所示。

1.2? 建設(shè)框架

“C語言程序設(shè)計”是理工科專業(yè)編程方向的入門基礎(chǔ)課程，不僅要求學(xué)生掌握程序設(shè)計的思想和方法，為后續(xù)專業(yè)課夯實基礎(chǔ)，更是對學(xué)生進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。遵循人才成長規(guī)律、知識邏輯規(guī)律、思政教育規(guī)律，將知識點融入項目任務(wù)的實施，將思政元素作為案例引入，方可使學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能提升的過程中，得到國家意志和主流價值觀的浸潤，并在不經(jīng)意間將其內(nèi)化為理念和行動，避開“說教”，達(dá)到潛移默化、潤物無聲的效果[3，4]。結(jié)合課程特點，將課程知識重組為五大模塊，思政元素融合課程項目，項目框架如表1所示。

1.3? 平臺資源

“C語言程序設(shè)計”建設(shè)過程中，在得實平臺、超星學(xué)習(xí)通平臺將資源更新、整合、優(yōu)化。包括優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)、修訂項目授課計劃、優(yōu)化項目教學(xué)內(nèi)容;制作原創(chuàng)知識點PPT 30個，錄制微視頻38個，整理項目文檔及知識總結(jié)各6個，補充題庫391題，同步帶注釋程序文件69個，考試題庫及答案10套，籃球杯真題及答案5套，拓展資源文檔21個，常用函數(shù)及常見錯誤解析文件20個等。其中章節(jié)習(xí)題與匹配程序覆蓋率85%以上，線上視頻與線下教學(xué)基本同步;構(gòu)建多元化的交流互動，如知識專項跟帖、交流群、問卷、直播、小組活動等;利用多緯多元的交流互動，關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)訴求，追蹤與干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，拉近網(wǎng)絡(luò)虛幻的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，緩解線上教學(xué)的交流障礙;重視過程評價（預(yù)習(xí)、知識鞏固、討論、知識跟帖、交流等），建立多元、全面、客觀的評價機制等;發(fā)揮線上線下的各自優(yōu)勢、取長補短，縮小線上教學(xué)與線下教學(xué)的差距。后疫情時代，學(xué)生能夠適應(yīng)教育模式隨時在線上教學(xué)與線下教學(xué)之間切換，在線開放課程最大程度發(fā)揮“線上能學(xué)線下輔學(xué)”的功能。平臺教學(xué)部分資源如圖2、圖3所示。

2? 教學(xué)實踐

“C語言程序設(shè)計”教學(xué)，充分利用線上資源（比如愛課程、智慧職教、中國慕課學(xué)習(xí)平臺、EasyX圖形庫、行業(yè)平臺、公眾號）進行項目式教學(xué)，以此吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。項目實施遵循認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動，以小組為單位，以問題為導(dǎo)向，以達(dá)成三維目標(biāo)為一體，形成“五為一體”的教學(xué)策略。任務(wù)明確，小組探究合作，翻轉(zhuǎn)課堂模式將問題分解，老師實時引導(dǎo)助力問題解決，能夠有效地緩解學(xué)生畏難情緒，提高他們的參與度，且有利于達(dá)成教學(xué)三維目標(biāo)、突破重難點，教學(xué)策略如圖4所示。

教學(xué)實施可以翻轉(zhuǎn)課堂模式展開，分為課前明確任務(wù)，課中解決問題、課后總結(jié)反思三個環(huán)節(jié)，此教學(xué)模式不管是線上教學(xué)還是線下教學(xué)都適用，線上的課中教學(xué)可用直播代替。以二維數(shù)組教學(xué)實踐為例，課堂實施平臺資源如圖5所示。

2.1? 課前明確任務(wù)

上課前兩天，教師在得實平臺發(fā)布2個任務(wù)：（1）觀看微課，完成自主測試。（2）小組探究，思考如何利用二維數(shù)組繪制數(shù)字“2”，并匯報分析結(jié)果。教師根據(jù)學(xué)生的測試及匯報結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對二維數(shù)組初始化、遍歷元素的理解不到位，從而相應(yīng)調(diào)整課堂實施策略。預(yù)習(xí)任務(wù)截圖如圖6、圖7所示。

2.2? 課中解決問題

課堂以問題的提出與解決而展開，教學(xué)實施按照小組匯報、提煉問題、解決問題、鞏固提高、評價總結(jié)五步展開：

（1）學(xué)生小組代表發(fā)言，分享課前預(yù)習(xí)情況，并提出問題。學(xué)生匯報預(yù)習(xí)情況如圖8、圖9 所示。

（2）教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)及匯報情況，講解錯誤率高的基礎(chǔ)知識，同時提煉當(dāng)堂課程問題：如何依據(jù)圖像構(gòu)造二維數(shù)組？如何將構(gòu)造的二維數(shù)組轉(zhuǎn)化為圖像？

（3）解決問題1：需要借助工具，對圖像2進行剖析，引入像素的常識，將其分解成若干方格，方格位置描述就是行列信息。問題1解決步驟如圖10 所示。學(xué)生根據(jù)教師講解，針對二維數(shù)組定義、初始化，構(gòu)造合適的二維數(shù)組;老師實時指導(dǎo)，幫助學(xué)生修正錯誤。其中，二維數(shù)組定義、初始化是教學(xué)重點內(nèi)容;學(xué)生根據(jù)圖像2的像素對應(yīng)二維數(shù)組行列信息，初步攻克難點。

對于問題2，教師引導(dǎo)學(xué)生借助EasyX圖像庫中的函數(shù)解決問題：形成黑色畫布，填充白色背景;利用循環(huán)進行元素遍歷，映射畫布上的方格;利用選擇結(jié)構(gòu)，給方格填入相應(yīng)的顏色。問題2解決步驟圖如圖11所示。教師指導(dǎo)學(xué)生編寫代碼，反復(fù)修改調(diào)試，直至運行出正確結(jié)果。此處二維數(shù)組元素的遍歷為教學(xué)重點，通過二維數(shù)組的行列屬性與圖像對應(yīng)關(guān)系輸出圖像，實現(xiàn)了二維數(shù)組的應(yīng)用，難點突破。自此，知識、技能目標(biāo)達(dá)成。

（4）提供圖像圖標(biāo)，鞏固提高。此處提供雷鋒圖像，國寶大熊貓、冬奧會圖標(biāo)等項目，無聲融入思政元素。學(xué)生在小組成員之間探究學(xué)習(xí)，教師實時指導(dǎo)，解惑答疑，編寫代碼，反復(fù)修改調(diào)試，并將作品上傳，學(xué)生作品展示圖如圖12所示。自此，素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成。

（5）進行作品匯報，采取組內(nèi)互評、組間互評、教師點評三種評價方式。項目評價重視過程學(xué)習(xí)，采取多維度、多元化評價，更加公正、公平、全面、客觀和準(zhǔn)確，其中基礎(chǔ)測試占比30%（課前預(yù)習(xí)、知識鞏固、討論發(fā)帖等），教師評價占比40%，組間評價占比15%，組內(nèi)評價占比15%。

2.3? 課后總結(jié)

課后總結(jié)分為學(xué)生總結(jié)和教師反思：

（1）學(xué)生總結(jié)。學(xué)生登錄得實平臺，完成在線測試，鞏固基礎(chǔ)知識;并將課上所學(xué)所得整理成文，發(fā)帖上傳。

（2）教師反思。教師總結(jié)教學(xué)三維目標(biāo)（知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)）是否達(dá)成，尤其是素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成;重難點是否突破;給出相應(yīng)的課堂整改措施。論壇發(fā)帖如圖13所示。

3? 結(jié)? 論

“C語言程序設(shè)計”在線開放課程自建設(shè)以來，已對我校2017級—2021級學(xué)生開放，涉及多個專業(yè)，使用人數(shù)超過千人，效果不錯。豐富的課程資源能夠滿足課前預(yù)習(xí)、課中問題探討與解決、課后鞏固提高，達(dá)到“線上能學(xué)、線下輔學(xué)”的效果。在跟蹤學(xué)習(xí)過程、效果分析、探討交流等方面，提供了量化的評價數(shù)據(jù)，使教師對學(xué)生成績的評價更加客觀公正。但也有需要改進的地方：評價體系需要進一步細(xì)化、量化，使三維目標(biāo)中素質(zhì)目標(biāo)的評價更加有力、有序、有效，能夠引起學(xué)生對培養(yǎng)正確的三觀、職業(yè)素養(yǎng)、家國情懷的重視，達(dá)到在線開放課程思政教育的學(xué)習(xí)效能。

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作者簡介：沈順玲（1983.04—），女，漢族，湖北隨州人，副教授，碩士，研究方向：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用。