淺談?dòng)行ч_展區(qū)域性教研活動(dòng)的具體途徑

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【摘要】對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)來(lái)說(shuō)，如果能夠充分開展區(qū)域性教研活動(dòng)，將會(huì)極大地緩解邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教研工作的困境，從而確保教研工作的成效。為促進(jìn)聯(lián)盟區(qū)域內(nèi)小學(xué)正常開展教研活動(dòng)，助推教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，在邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)開展教研活動(dòng)，是邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教研工作水平亟待提升的一種重要途徑。因此，本文就以邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教研工作中存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)如何開展區(qū)域性教研活動(dòng)的方式進(jìn)行分析與探索。

【關(guān)鍵詞】山區(qū)小學(xué);區(qū)域性;教研活動(dòng);具體途徑

區(qū)域性教研，是指按照一定的地理區(qū)域劃分而開展的有若干學(xué)校參與的教學(xué)研究活動(dòng)。開展區(qū)域性教研活動(dòng)，既能激發(fā)教師的活力，又能豐富教研形式。不同學(xué)校的教師集聚在一起進(jìn)行討論，往往能激起教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們以積極的態(tài)度參與到教研活動(dòng)中。同時(shí)，不同學(xué)校的教師必然存在不同的觀點(diǎn)，當(dāng)多種思維相互碰撞時(shí)，教研活動(dòng)就會(huì)變得更加豐富多彩。因此，邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)應(yīng)須重視區(qū)域性教研活動(dòng)的有效開展。

一、傳統(tǒng)區(qū)域教研體系中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的教研體系基本上是“鄉(xiāng)鎮(zhèn)—學(xué)?！處煛蹦Ｊ?，即鄉(xiāng)鎮(zhèn)擬定教研計(jì)劃、確定主題、安排活動(dòng)內(nèi)容，甚至確定好參與活動(dòng)的教師，然后讓學(xué)校按預(yù)定的計(jì)劃實(shí)施。近幾年，有些地方提出“教研聯(lián)盟”，即把多所學(xué)校整合起來(lái)，組成教研團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行合作研究，從而就形成了“鄉(xiāng)鎮(zhèn)—教研團(tuán)隊(duì)—學(xué)?！處煛钡慕萄心Ｊ?，但大家依然沒(méi)有走出傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)校仍然只能被動(dòng)應(yīng)對(duì)，疲于應(yīng)付。

另外，在教學(xué)工作中，由于沒(méi)有進(jìn)行深入的分析與研究，難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。同時(shí)，也不能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且還有不少邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)，對(duì)教育發(fā)展重視力度不夠，對(duì)教師的培訓(xùn)也不夠重視，這導(dǎo)致學(xué)校的教研工作很難真正起到應(yīng)有的作用。

二、有效開展區(qū)域性教研活動(dòng)的具體途徑

（一）敢于突破封閉的局面

部分學(xué)校教研工作之所以很難持久，主要是由于學(xué)校內(nèi)部相對(duì)封閉的環(huán)境，使教師養(yǎng)成了按部就班的工作方式。而區(qū)域性教研正是要打破這種“壁壘”，讓廣大教師走出去，和不同學(xué)校的教師一起競(jìng)技、交流。

針對(duì)這一情況，部分學(xué)校根據(jù)山區(qū)的實(shí)際情況，引導(dǎo)組建“教研小聯(lián)盟”（鎮(zhèn)內(nèi)相鄰三到四所小學(xué)組成），并從各“教研小聯(lián)盟”學(xué)校中篩選一所教研基礎(chǔ)較好的學(xué)校作為“教研小聯(lián)盟”的示范學(xué)校。然后，“教研小聯(lián)盟”堅(jiān)持每月輪流當(dāng)好“東道主”，由學(xué)科帶頭人或骨干教師上示范課，供“教研小聯(lián)盟”內(nèi)的教師學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，學(xué)校教師基本上都是輪流擔(dān)任講座、匯報(bào)課等公開教學(xué)任務(wù)，教師的教學(xué)水平也有了很大的提升。之后，這種區(qū)域性教研成為山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研的重要形式，有力促進(jìn)了教研工作質(zhì)量的提升。

（二）以課堂教學(xué)研究為載體

課堂教學(xué)研究是學(xué)校教研活動(dòng)的重要手段，而區(qū)域性活動(dòng)為課堂教學(xué)研究提供了更加廣闊的空間和平臺(tái)。筆者認(rèn)為，開展課堂教學(xué)研究可以從兩個(gè)角度進(jìn)行：一是在區(qū)域教研活動(dòng)中，以名師的課堂教學(xué)為示范，組織教師學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮名師的示范和引領(lǐng)作用，使教師在研究名師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能等方面得到發(fā)展和提高。另外，在“教研小聯(lián)盟”示范學(xué)校中選派語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科骨干教師到市內(nèi)外學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn)、跟崗研修等，使這些骨干教師了解并樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。二是以普通教師隨堂課為研討內(nèi)容，組織名師、骨干教師進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)授課教師和觀摩教師在交流點(diǎn)評(píng)中反思，幫助教師逐步掌握有效的課堂教學(xué)策略，從而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

（三）以科組建設(shè)為抓手

科組是學(xué)校開展教研活動(dòng)的主要“單位”，是推進(jìn)教研工作的核心業(yè)務(wù)部門。在區(qū)域性教研中，要充分發(fā)揮科組的作用，確保教研工作的順利進(jìn)行。各科組要根據(jù)區(qū)域教研的整體目標(biāo)，實(shí)施區(qū)域教研計(jì)劃，以創(chuàng)新的方式引導(dǎo)教師在活動(dòng)中成長(zhǎng)。建立良好的建設(shè)制度，為區(qū)域教研工作提供一個(gè)良好的基礎(chǔ)，使其有序、高效地進(jìn)行。因此，加強(qiáng)科組建設(shè)，以健全的制度來(lái)規(guī)范科組的工作。

例如，待“教研小聯(lián)盟”示范學(xué)校教研模式發(fā)展到一定程度后，向聯(lián)盟內(nèi)的小學(xué)派任務(wù)、壓擔(dān)子，由示范學(xué)校和骨干教師帶動(dòng)聯(lián)盟內(nèi)小學(xué)的教研和學(xué)校管理工作，形成“成熟一校，輻射一片，成長(zhǎng)一人，帶動(dòng)一科”的山區(qū)小學(xué)教研聯(lián)盟新模式。

（四）實(shí)踐研究，推進(jìn)主題教研深度

對(duì)身處邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，需要大家齊心協(xié)力，共同營(yíng)造一個(gè)良好的區(qū)域教研氛圍，以確保教研活動(dòng)的順利進(jìn)行，同時(shí)，多開展實(shí)踐性的教研活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)中，能進(jìn)一步提高山區(qū)小學(xué)教師的教育水平。另外，還要加強(qiáng)區(qū)域教研的宣傳，使更多教師了解和關(guān)注區(qū)域教研活動(dòng)，為教研工作的順利進(jìn)行提供有力的支持，從而形成一股強(qiáng)大的力量，保證區(qū)域教研活動(dòng)的價(jià)值。

第一階段是自主實(shí)踐階段。各研究團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)全體教師學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，查閱資料，開展教學(xué)案例研究，為下一階段的交流做好準(zhǔn)備。由于研究的深入和充分的準(zhǔn)備，在交流時(shí)，雖然是幾個(gè)團(tuán)隊(duì)展示相同內(nèi)容，卻觀點(diǎn)鮮明，形式多樣，并無(wú)雷同之感。

第二階段是實(shí)踐提升階段。自主研究不可避免地受到知識(shí)的限制，只有在交流和碰撞中才能得到豐富和提升。活動(dòng)中，各研究團(tuán)隊(duì)成為主講人，輪流講教材、講設(shè)計(jì)、展課例、講反思;作為同研者的其他教師，他們也會(huì)在聽講、比較、吸收、思考的過(guò)程中，將自己的理解與經(jīng)驗(yàn)帶入課堂。大家成為一個(gè)研究共同體，在思想交流與智慧碰撞中，每個(gè)人的認(rèn)識(shí)都得到了拓展和提升。

三、結(jié)語(yǔ)

就目前的形勢(shì)來(lái)看，許多邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)在開展教研工作中都存在一些問(wèn)題，這將會(huì)對(duì)山區(qū)的教育事業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，根據(jù)目前的形勢(shì)，要高度重視區(qū)域教研活動(dòng)。這種教研活動(dòng)，它的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，它能將所有教師的力量都集中在一起，而且還能解決教師資源相對(duì)匱乏的問(wèn)題，確保邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教研工作的整體成效。

[本文系廣東省教育科研“十三五”課題“邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)學(xué)科聯(lián)盟教研模式的探索研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2020YQJK400）研究成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]王春曉.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展問(wèn)題與對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)，2020.

[2]郭家禎.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校片區(qū)教研的現(xiàn)狀研究[D].江西科技師范大學(xué)，2021.

責(zé)任編輯? 李海濤