職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)下的高職德育工作策略

陳姝伶

摘要：職業(yè)素質(zhì)包含專業(yè)素質(zhì)、道德素養(yǎng)，兩者可以從工作能力、工作意志、道德節(jié)操等層面影響學(xué)生的崗位表現(xiàn)，進(jìn)而影響學(xué)生的未來就業(yè)。因此，高職院校不僅僅要重視專業(yè)教育，更要重視道德教育。文章主要從德育途徑、德育策略兩個(gè)方面對職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)下的高職德育工作。

關(guān)鍵詞：高職院校? 職業(yè)素質(zhì)? 德育工作

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國人才儲備數(shù)量、質(zhì)量穩(wěn)固提升，企事業(yè)單位在擁有更大抉擇余地的情況下，往往更加傾向于高質(zhì)量的優(yōu)秀人才，在專業(yè)能力之外，還會考察求職者的品德、意志等方面。另外，工業(yè)社會背景下存在生產(chǎn)生活節(jié)奏快、社會競爭白熱化的特點(diǎn)，導(dǎo)致員工容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，若不具有較強(qiáng)的痛苦耐受、乏味耐受、誘惑耐受等能力，員工很容易迷失在工作崗位中，不利于長期發(fā)展。因此，加強(qiáng)學(xué)生德育工作十分緊要。

一、高職德育工作改進(jìn)途徑

（一）教師引導(dǎo)

長期以來，重專業(yè)、輕品德的教育策略盛行于高職院校，幾乎所有高職院校對德育方面的資源投入都是少之又少，導(dǎo)致高職院校德育教師的教學(xué)能力、心理疏導(dǎo)能力偏弱，學(xué)生的品德無法得到系統(tǒng)塑造，在出現(xiàn)心理偏差時(shí)，也無法得到正確的指導(dǎo)，從而出現(xiàn)功利性、盲目就業(yè)、自卑孤僻、性認(rèn)知偏差等心理問題，不利于身心健康成長，也不利于個(gè)人職業(yè)發(fā)展。因此，教師要重視引導(dǎo)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、關(guān)懷優(yōu)勢，積極落實(shí)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，加強(qiáng)對學(xué)生的道德教育。

（二）道德教育

道德教育不僅需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)，還需要潛移默化的影響，但長期以來，德育工作投入的教育資源較少，導(dǎo)致教師在開展德育工作時(shí)，缺乏從系統(tǒng)角度考慮學(xué)生在道德層面的知識水準(zhǔn)、技能水準(zhǔn)、是非判斷等能力的條件。因此，即便是經(jīng)過了道德教育，學(xué)生也只是空有道德理論知識，但在如何改正錯(cuò)誤認(rèn)知、如何提高道德素養(yǎng)、如何塑造正確價(jià)值觀等方面缺乏對應(yīng)的技能和經(jīng)驗(yàn)。另外，由于大部分教師未能認(rèn)識到品德教育是一項(xiàng)長期工程，所以學(xué)校的德育工作存在階段性中斷，致使學(xué)生對品德教育的接受性不高。由此看來，教師在落實(shí)德育工作時(shí)，應(yīng)從系統(tǒng)的道德教育層面改善學(xué)生的道德知識、品格意志、思維判斷等，重視道德教育的持續(xù)推進(jìn)，在潛移默化中影響學(xué)生。

（三）工作認(rèn)知

很多學(xué)生缺乏對工作崗位的認(rèn)知，在正式進(jìn)入工作崗位時(shí)，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠、前景迷茫、消極應(yīng)付等心理，不利于學(xué)生未來長期發(fā)展。因此，在落實(shí)德育工作時(shí)，教師要消除學(xué)校、企事業(yè)單位間的環(huán)境差異，從教學(xué)氛圍、教學(xué)策略等多方面幫助學(xué)生認(rèn)知工作崗位，讓學(xué)生樹立正確的心理預(yù)期，更好地參與工作。

（四）實(shí)習(xí)實(shí)踐

實(shí)習(xí)實(shí)踐不僅僅是學(xué)生實(shí)際應(yīng)用所學(xué)知識的過程，更是檢驗(yàn)品德意志、思維判斷、道德知識、社會交際能力、自我紓解能力的過程。一般來說，高職院校雖然重視學(xué)生的實(shí)踐教育和實(shí)習(xí)，但會忽視實(shí)踐教育中的德育元素，導(dǎo)致實(shí)踐教育和實(shí)習(xí)只培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，而在提高道德素養(yǎng)上收獲甚微。因此，在實(shí)習(xí)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極滲透道德教育，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)工作崗位。

（五）職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)規(guī)劃是基于未來發(fā)展、工作崗位、自身實(shí)力、用人市場對未來的職業(yè)發(fā)展做出預(yù)期性、合理性的籌謀。職業(yè)規(guī)劃在沖抵職業(yè)倦怠、形成理想目標(biāo)、自我約束改善等方面具有顯著作用，對學(xué)生應(yīng)對職場環(huán)境大有幫助。但是，很多高職院校在為學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，只重視職業(yè)規(guī)劃中的就業(yè)前途、專業(yè)對口、專業(yè)能力，忽視了學(xué)生的興趣愛好、職場適應(yīng)能力，導(dǎo)致很多學(xué)生即便在專業(yè)能力上能適應(yīng)工作崗位，卻無法在道德、品質(zhì)、意志等層面切實(shí)符合崗位要求。鑒于此，高職院校必須引導(dǎo)學(xué)生重新審視職業(yè)規(guī)劃，切實(shí)強(qiáng)化自我認(rèn)知、工作認(rèn)知，選擇適宜自身的發(fā)展計(jì)劃。

二、高職院校德育工作改進(jìn)措施

（一）教師引導(dǎo)

教師引導(dǎo)可以從課堂教學(xué)、心理疏導(dǎo)兩個(gè)方面，以及人才隊(duì)伍建設(shè)、工作執(zhí)行、工作成效檢驗(yàn)、工作執(zhí)行優(yōu)化四個(gè)視角具體展開。

人才隊(duì)伍建設(shè)是指德育教師人才是保障課堂教學(xué)、心理疏導(dǎo)效力的關(guān)鍵因素，所以高職院校要重視人才招聘、人才考核、核心骨干培訓(xùn)。在人才招聘上，高職院校不僅需要應(yīng)聘者專業(yè)達(dá)標(biāo)，還需要在從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、道德品質(zhì)等層面上符合德育教師需求;人才考核是對德育教師、輔導(dǎo)員的德育能力進(jìn)行評價(jià)，應(yīng)當(dāng)包含理論考核、實(shí)踐考核;核心骨干培訓(xùn)用以應(yīng)對德育教師人才流失，通過挽留制度、關(guān)懷制度等，增強(qiáng)德育教師人才的歸屬感。

工作執(zhí)行是指德育教師應(yīng)針對具體的德育課堂、心理疏導(dǎo)進(jìn)行控制，確保切實(shí)改善學(xué)生的道德認(rèn)知和價(jià)值觀，它涉及工作細(xì)則、職責(zé)分配、執(zhí)行監(jiān)督三個(gè)方面。工作細(xì)則是指高職院校應(yīng)對德育課堂、心理疏導(dǎo)的工作內(nèi)容、工作流程做出具體的要求，確保德育教師、心理疏導(dǎo)人員能在工作中有參照標(biāo)準(zhǔn);職責(zé)分配是指高職院校應(yīng)將工作任務(wù)、責(zé)任分配至相關(guān)人員身上;執(zhí)行監(jiān)督是指高職院校應(yīng)在開展具體工作的過程中，督促相關(guān)人員切實(shí)履行職責(zé)，確保德育工作能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

工作成效檢驗(yàn)是指高職院校應(yīng)根據(jù)德育課堂、心理疏導(dǎo)的結(jié)果，對相關(guān)人員進(jìn)行綜合評價(jià)，它涉及理論考核、德育課程量、風(fēng)氣考察、心理疏導(dǎo)人次這四個(gè)方面。理論考核是指高職院校應(yīng)定期檢驗(yàn)學(xué)生道德層面的知識水平，客觀地量定德育工作的成效;德育課程量是指高職院校應(yīng)統(tǒng)計(jì)德育教師開展課程的數(shù)量，以避免學(xué)生接受德育的學(xué)時(shí)過少，導(dǎo)致德育工作成效不佳;風(fēng)氣考察是指高職院校應(yīng)從校內(nèi)風(fēng)氣視角下，通過學(xué)生的校內(nèi)表現(xiàn)，客觀、公正地觀察德育工作成效;心理疏導(dǎo)人次是指高職院校應(yīng)歸納、統(tǒng)計(jì)德育教師疏導(dǎo)的學(xué)生人次，了解校內(nèi)學(xué)生的心理健康水平，綜合評價(jià)德育教師是否切實(shí)履行了職責(zé)。

工作執(zhí)行優(yōu)化是指高職院校應(yīng)檢驗(yàn)工作執(zhí)行的情況，明確德育教師、輔導(dǎo)員是否存在管理問題，德育工作是否達(dá)到了成效，并以此為基礎(chǔ)，指導(dǎo)后續(xù)的人事管理、教學(xué)安排，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的德育環(huán)境。

（二）道德教育

道德教育是指從系統(tǒng)教育、持續(xù)教育兩個(gè)方面強(qiáng)化德育工作成效，可以從道德知識結(jié)構(gòu)化、道德教育多元化、道德教育常態(tài)化三個(gè)角度進(jìn)行。

從道德知識結(jié)構(gòu)化的角度來說，散碎的知識不利于學(xué)生開展記憶活動，無法讓學(xué)生通過整體視角，對道德問題形成系統(tǒng)的認(rèn)知。因此，在開展德育教學(xué)時(shí)，德育教師應(yīng)當(dāng)注意知識結(jié)構(gòu)化，從關(guān)聯(lián)脈絡(luò)的視角，幫助學(xué)生串聯(lián)道德層面的知識內(nèi)容。

道德教育多元化是通過多種教育方式提升教育成效，包括理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合、說理教學(xué)與自我認(rèn)知相結(jié)合、課堂教學(xué)與課下研究相結(jié)合。理論與實(shí)踐的結(jié)合對深層次改善學(xué)生的道德水準(zhǔn)影響較大，所以教師可以鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)勞動、社團(tuán)活動，加強(qiáng)自我管理;說理教學(xué)與自我認(rèn)知的結(jié)合旨在幫助學(xué)生深刻地掌握道德知識，強(qiáng)化對自身和他人的了解，明確情緒、思維、道德與人體生化反應(yīng)、社會秩序的關(guān)系;課堂與課下的結(jié)合，有助于提高學(xué)生在德育工作中的參與度，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生開展德育工作，提高德育成效。

道德教育常態(tài)化有助于持續(xù)影響學(xué)生的思維、品格、價(jià)值觀，教師可以從專業(yè)課程、校內(nèi)生活、校外實(shí)習(xí)三個(gè)方面滲透德育元素，不僅要在專業(yè)教學(xué)上加強(qiáng)德育工作，還要在校紀(jì)校規(guī)、企事業(yè)單位人事管理制度等層面上規(guī)范學(xué)生行為，要求學(xué)生切實(shí)服從紀(jì)律規(guī)范，嚴(yán)于律己，積極向上，逐步改善就業(yè)心境、意志品格、價(jià)值判斷。

（三）工作認(rèn)知

工作認(rèn)知不僅僅是專業(yè)內(nèi)認(rèn)知，更是心理層面上的認(rèn)知，社會競爭的白熱化對員工心境存在較大的負(fù)面影響，所以高職學(xué)生在入職前要做好心理建設(shè)，重視環(huán)境認(rèn)知、職場認(rèn)知、崗位認(rèn)知。

不同崗位的工作環(huán)境是存在差異的，惡劣的工作環(huán)境容易使人產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對職業(yè)認(rèn)同感有較大影響，為了讓學(xué)生消除工作環(huán)境對心境的影響，教師可以通過校內(nèi)勞動、工廠實(shí)習(xí)等途徑，幫助學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境。

職場認(rèn)知是指在社會交際、職責(zé)履行、組織管理等方面適應(yīng)辦公環(huán)境，學(xué)生需要在社會交際上處理好與領(lǐng)導(dǎo)、同事之間的關(guān)系，合理競爭，保持個(gè)性，從容應(yīng)對交際圈，還需要在職責(zé)履行上具有時(shí)間觀念、質(zhì)量觀念，主動承擔(dān)責(zé)任，有組織、有紀(jì)律地融入集體。

崗位認(rèn)知是針對具體工作內(nèi)容而言的，學(xué)生應(yīng)具有負(fù)面情緒耐受能力、自我激勵能力、持續(xù)工作能力，所以在開展德育工作時(shí)，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的工作態(tài)度、工作意志等方面。

在實(shí)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生到噪音大、灰塵多、油污多的工作環(huán)境，以錘煉學(xué)生的意志，增強(qiáng)學(xué)生對惡劣環(huán)境的耐受能力。教師也可以教給學(xué)生交流的藝術(shù)，如批評口無遮攔的學(xué)生，鼓勵靦腆話少的學(xué)生踴躍發(fā)言。此外，教師還應(yīng)從班紀(jì)班規(guī)、校紀(jì)校規(guī)的角度，嚴(yán)格要求學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、校內(nèi)生活行為，增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律意識和集體意識。

（四）實(shí)習(xí)實(shí)踐

實(shí)習(xí)實(shí)踐既可以作為教學(xué)的一環(huán)開展德育工作，又可以依托真實(shí)的環(huán)境，檢驗(yàn)德育成效。從教學(xué)角度來看，實(shí)踐教育可以從教學(xué)策略、教學(xué)執(zhí)行、教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面落實(shí)。

教學(xué)策略是將德育與實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，教師在明確教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，綜合評價(jià)方案的可行性，確保實(shí)習(xí)實(shí)踐的教學(xué)成效;教學(xué)執(zhí)行是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃逐步落實(shí)教學(xué)工作，并重視執(zhí)行過程中的監(jiān)督管理;教學(xué)評價(jià)是在實(shí)習(xí)結(jié)束后，對實(shí)習(xí)實(shí)踐成效進(jìn)行評價(jià)，觀察德育工作是否在學(xué)生的實(shí)習(xí)工作中發(fā)揮了價(jià)值。

德育成效檢驗(yàn)是在真實(shí)環(huán)境下，綜合評估學(xué)生的德行表現(xiàn)，旨在從整體性視角了解學(xué)生的意志、思維判斷、品格等是否滿足入職要求，一般結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、崗位績效、實(shí)習(xí)報(bào)告等方面綜合考量。

除了教學(xué)外，學(xué)生入職前的實(shí)習(xí)一般考量的范疇較為全面，教師可以向?qū)嵙?xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)詢問學(xué)生的崗位表現(xiàn)，了解是否存在適應(yīng)能力差、工作懈怠心強(qiáng)等問題;通過崗位績效，了解學(xué)生的崗位貢獻(xiàn);通過實(shí)習(xí)報(bào)告，了解學(xué)生從工作中學(xué)到了什么，明白了什么道理，并以此綜合判斷學(xué)生的道德素養(yǎng)，檢驗(yàn)德育工作成果。

（五）職業(yè)規(guī)劃

除了工作認(rèn)知，職業(yè)規(guī)劃還要學(xué)生重視自我認(rèn)知，以明確發(fā)展方向，沖抵職業(yè)倦怠，并對工作環(huán)境、職場環(huán)境做好心理預(yù)期。自我認(rèn)知需要學(xué)生把握基礎(chǔ)認(rèn)知、進(jìn)步空間、進(jìn)步能力。基礎(chǔ)認(rèn)知是學(xué)生針對自身進(jìn)行優(yōu)劣勢分析，明確自己的長處與短處，在工作中做好揚(yáng)長避短;進(jìn)步空間是在揚(yáng)長避短原則上，進(jìn)一步加強(qiáng)自身優(yōu)勢，彌補(bǔ)短板;進(jìn)步能力涉及學(xué)習(xí)能力、自我控制能力，學(xué)生不僅要對理論、技能具有高效的認(rèn)知，還要善于控制行為、情緒，以求長遠(yuǎn)發(fā)展。

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（作者單位：揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）