融入生活元素增加現(xiàn)實(shí)美感

蓋婉

[摘 要]眾所周知，作文歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容。作文教學(xué)不僅要求學(xué)生具有豐富的寫(xiě)作素材和良好的表達(dá)能力，更需要學(xué)生具有獨(dú)到的思維視角。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中教師要融入生活元素，引導(dǎo)學(xué)生收集熟悉的生活素材。教師在教學(xué)中采用生活化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考生活、表達(dá)生活，逐步從生活中積累作文素材，進(jìn)而深入地思考生活。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美，只有讓學(xué)生深刻地體會(huì)到生活中事物的美好，才能在作文中寫(xiě)出具有美感的文章。文章圍繞如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)進(jìn)行闡述，旨在提高學(xué)生的作文水平。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)作文;生活;素材;情境;想象

法國(guó)作家羅曼·羅蘭說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”為了讓小學(xué)生在作文寫(xiě)作中靈活地運(yùn)用素材，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生著眼于生活中的小事，從事物細(xì)節(jié)出發(fā)進(jìn)行描寫(xiě)。教師可以運(yùn)用生活化教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生積累作文素材，促進(jìn)其知識(shí)體系的構(gòu)建，既可以避免學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中無(wú)話可寫(xiě)，也能加深學(xué)生對(duì)于素材的理解，從而寫(xiě)出文質(zhì)兼美的作文。

一、充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活

“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校?！庇纱丝梢?jiàn)，教育本質(zhì)就是生活，一切教育教學(xué)活動(dòng)都不能脫離生活實(shí)際。教材是教學(xué)的依據(jù)，小學(xué)語(yǔ)文課本中很多內(nèi)容是對(duì)自然風(fēng)景和現(xiàn)象描寫(xiě)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的載體，教師可以利用這些文章引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然之美。在作文創(chuàng)作中抒寫(xiě)生活之美，才能使文章有亮點(diǎn)，而小學(xué)生則缺乏這種能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)美的感知能力。例如，在講授《桂林山水》這篇文章時(shí)，教師可以從分析文章內(nèi)容出發(fā)，將對(duì)桂林的描寫(xiě)分為山、水等不同方面，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生，作者對(duì)桂林山水進(jìn)行了全面的觀察和體驗(yàn)，才發(fā)現(xiàn)了山的險(xiǎn)峻、挺拔、奇異和水的清澈、靜謐、翠綠的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)《桂林山水》這篇文章的講解可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)不同視角觀察事物，無(wú)形之中加深了學(xué)生對(duì)細(xì)致觀察的重視程度。最終教師可以引出：描寫(xiě)一個(gè)人可以通過(guò)觀察他的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、面部表情、行為特征來(lái)展開(kāi);描寫(xiě)事物時(shí)可以從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、作用、結(jié)構(gòu)等不同方面展開(kāi)觀察;描寫(xiě)環(huán)境時(shí)可以結(jié)合正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)，通過(guò)人的反應(yīng)來(lái)襯托環(huán)境的某一特點(diǎn)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以熟練掌握描寫(xiě)客觀事物的方法，從而對(duì)素材進(jìn)行巧妙運(yùn)用，進(jìn)一步提升作文內(nèi)容質(zhì)量。

二、抓住生活細(xì)節(jié)，逐步積累作文素材

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)、生活閱歷少，教師應(yīng)在把握學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上展開(kāi)生活化教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)出意義深刻，情感動(dòng)人的文章有較大難度。教師應(yīng)當(dāng)把握這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，鼓勵(lì)引導(dǎo)小學(xué)生觀察生活中身邊小事，積累身邊觸動(dòng)人心的細(xì)節(jié)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意在作文創(chuàng)作中流露真實(shí)情感。在描述具體事件時(shí)，也要注重寫(xiě)作手法的運(yùn)用。例如，可以通過(guò)“跑、跳、抓”等動(dòng)詞來(lái)使描述的畫(huà)面生動(dòng)形象;可以通過(guò)比喻手法“輕柔的風(fēng)像絲帶一般”來(lái)使文字表達(dá)更具有文學(xué)性;可以通過(guò)正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方式來(lái)使人物形象更加生動(dòng)具體。或者使用環(huán)境描寫(xiě)方法，類(lèi)似“灰色的云低低地壓了下來(lái)，我垂頭喪氣地走在回家的路上”來(lái)奠定文章基調(diào)，渲染烘托人物心情。將具體的寫(xiě)作手法與生活化事例相結(jié)合可以增強(qiáng)小學(xué)生的理解能力，有助于其將文學(xué)技巧運(yùn)用于生活化案例之中。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學(xué)生生活體驗(yàn)

情境教學(xué)在作文教學(xué)中具有十分重要的意義，對(duì)于教師布置的某一情境作文，小學(xué)生很難與生活實(shí)際相聯(lián)系，從而無(wú)從下手進(jìn)行構(gòu)思與創(chuàng)作。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)利用生活化事例解釋作文主題，既能加深小學(xué)生對(duì)作文主題的理解，也能激發(fā)他們的生活體驗(yàn)，促使其舉一反三挖掘類(lèi)似的生活化實(shí)例，從而在作文中有話可說(shuō)。例如，在布置《讓我敬佩的人》這一作文任務(wù)后，教師可以給學(xué)生講述在緊要關(guān)頭臨危不懼，堅(jiān)持抗震救災(zāi)的消防員的英雄故事，也可以講解民族英雄在面臨敵人的拷問(wèn)和虐待時(shí)是如何正義凜然堅(jiān)守民族大義的。也可以從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，講述公交司機(jī)或者清潔工等工作者十?dāng)?shù)年為一日，即使崗位平凡也堅(jiān)持勞動(dòng)，最終換來(lái)了城市的美麗和平穩(wěn)運(yùn)行，引導(dǎo)學(xué)生從平凡和偉大的對(duì)比這一方面進(jìn)行分析。這樣的生活化教學(xué)法放大了身邊可能被忽略的人和事，讓小學(xué)生從具體事例出發(fā)調(diào)動(dòng)內(nèi)心情感，從而寫(xiě)出情感充沛的文章。另一方面也能活躍學(xué)生思維，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)生活中的小事和平凡的人，并能從平凡中找到不凡之處，從而使文章立意更加深刻。

四、設(shè)置生活問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想想象

課堂中提問(wèn)不僅增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)性，也能提升學(xué)生的思維活躍性。例如，在對(duì)《我的夢(mèng)想》這一作文進(jìn)行講解時(shí)，教師可以提問(wèn)“你的愛(ài)好是什么？”“你最喜歡的職業(yè)是什么？”“針對(duì)這一夢(mèng)想，你打算用什么樣的方法去實(shí)現(xiàn)它？”“實(shí)現(xiàn)這樣的夢(mèng)想將會(huì)帶來(lái)哪些改變？”通過(guò)這樣的提問(wèn)幫助學(xué)生架構(gòu)起作文大綱，減低了學(xué)生構(gòu)思的難度，也設(shè)置了具體的情境，給予學(xué)生充分的思考空間。在提問(wèn)完不同學(xué)生后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，并讓他們進(jìn)行組內(nèi)交流。這樣的交流過(guò)程可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力，使其在交流和回答過(guò)程中迸發(fā)寫(xiě)作靈感，最終順利完成作文內(nèi)容。小學(xué)生抗拒寫(xiě)作文的一部分原因是他們沒(méi)有發(fā)掘生活的能力和構(gòu)思文章的能力。為解決這一問(wèn)題，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的觀察，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)際提出相關(guān)問(wèn)題，將文章大綱融入于問(wèn)題之中，這樣可以增加教學(xué)任務(wù)中的趣味性，讓學(xué)生逐漸愛(ài)上創(chuàng)作和思考。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“如果我是老師我會(huì)怎樣”“20年后的我是什么樣子”“如果我有超能力”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的想象力，使得作文教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)活潑，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生創(chuàng)作作文的積極性。

五、敘述描寫(xiě)結(jié)合，注重學(xué)生情感表達(dá)

小學(xué)生在作文寫(xiě)作中只是對(duì)故事內(nèi)容或具體物體進(jìn)行描寫(xiě)，不注重情感表達(dá)和主題升華。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在敘述之余結(jié)合親身實(shí)踐表達(dá)內(nèi)心情感。例如，在寫(xiě)《我的家鄉(xiāng)》這篇文章時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生縮小題目范圍，著重描寫(xiě)發(fā)生在家鄉(xiāng)的一件小事或某一細(xì)節(jié)，以此為切入點(diǎn)展開(kāi)文章。除了要注重對(duì)于家鄉(xiāng)特點(diǎn)和細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，也要注重抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的深刻情感，從而升華文章內(nèi)容，使得主題更加深刻。例如，在布置《我的游記》這一題目后，大部分學(xué)生采用敘事方法對(duì)一天的行程平鋪直敘，這樣的文章內(nèi)容單調(diào)且缺少動(dòng)人之處?；诖?，教師可以帶領(lǐng)組織學(xué)生進(jìn)行一次游學(xué)活動(dòng)，通過(guò)參觀歷史博物館或文化遺址來(lái)豐富學(xué)生的生活實(shí)踐內(nèi)容。在游學(xué)之后教師要強(qiáng)調(diào)描寫(xiě)自己在看完這些遺址后的心里活動(dòng)，可以寫(xiě)與同學(xué)之間結(jié)伴而行的輕松愉快或一路上所見(jiàn)所聞，也能寫(xiě)對(duì)歷史人物的崇敬之情和自己對(duì)歷史事件的深刻理解。最后將不同層次的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解，讓學(xué)生真正從實(shí)踐中學(xué)會(huì)作文立意，提升作文質(zhì)量。

六、開(kāi)展生活實(shí)踐，拓展學(xué)生寫(xiě)作思維

小學(xué)生在面對(duì)作文題時(shí)往往不知從何下手，這說(shuō)明學(xué)生的思維被束縛，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)什么內(nèi)容可寫(xiě)，也不知道如何才能表達(dá)自我。例如，在進(jìn)行《我的植物朋友》習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀描寫(xiě)植物文章的基礎(chǔ)上，寫(xiě)一篇關(guān)于植物的作文，題目自擬。很多學(xué)生給出了諸如《我家的植物朋友——蘆薈》《我喜歡的植物——海棠》《我愛(ài)玫瑰花》等。此時(shí)，教師再讓學(xué)生對(duì)自己熟悉并喜愛(ài)的植物進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生談?wù)勚参镉惺裁刺攸c(diǎn)，為什么喜愛(ài)這種植物等。這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而且滲透了人與自然和諧共處教育，有效的提高了學(xué)生的作文水平。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)不僅要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，而且應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，觀察生活、感悟生活，進(jìn)而學(xué)會(huì)在作文中表達(dá)生活。這樣，才能讓學(xué)生的作文能力逐步提高。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中利用生活化教學(xué)的方式是一項(xiàng)提高教學(xué)效率的有效措施。開(kāi)展生活化教學(xué)模式不僅能使抽象的作文題目具象化，還可以加深小學(xué)生對(duì)于作文內(nèi)涵的理解，提高其創(chuàng)作的積極性。最后可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐熟練掌握寫(xiě)作技巧，在原有敘事的基礎(chǔ)上增加自身情感表達(dá)，創(chuàng)作出內(nèi)容和情感兼?zhèn)涞暮米魑摹?/p>

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