關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)情景游戲教學(xué)的幾點(diǎn)思考

王燕華

摘要：情景游戲指的是圍繞著特定的情景展開(kāi)游戲活動(dòng)的一種趣味化、高效化的教學(xué)模式，它與素質(zhì)教育的理念不謀而合。在數(shù)學(xué)課堂中融入情景游戲，能夠活躍課堂的氛圍，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，破解傳統(tǒng)課堂模式中師生關(guān)系緊張、學(xué)生參與性不強(qiáng)的僵局。教師應(yīng)以現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況為基點(diǎn)，做好情景游戲的教學(xué)準(zhǔn)備，為學(xué)生提供開(kāi)放式的游戲場(chǎng)地，讓他們?cè)趨⑴c游戲的過(guò)程中習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)、提升創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué);游戲化

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情景游戲教學(xué)應(yīng)遵循的原則

第一，趣味化原則。小學(xué)生的年齡層次和認(rèn)知特點(diǎn)直接影響他們思考問(wèn)題的方式，他們對(duì)抽象化的事物會(huì)產(chǎn)生排斥情緒，所以教師設(shè)計(jì)和應(yīng)用的情景游戲應(yīng)具備趣味化的特征，以小學(xué)生感興趣的內(nèi)容或者形式建設(shè)情景游戲模式。只有這樣，才能真正激活游戲教學(xué)的功能和價(jià)值。第二，實(shí)踐性原則。數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，在設(shè)計(jì)和應(yīng)用游戲時(shí)，教師要讓學(xué)生在情景游戲中進(jìn)行操作和探究，使其通過(guò)游戲習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，并能在實(shí)踐情景中提升解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。第三，指向性原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用情景游戲，教師要以具體的目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)提前設(shè)定的目標(biāo)選擇對(duì)應(yīng)的情景游戲，讓學(xué)生在生活情景游戲中啟迪智慧、在故事情景游戲中溯源歷史，從而增加學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情景游戲教學(xué)的實(shí)施措施

（一）預(yù)設(shè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)游戲方案

一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞著特定的目標(biāo)展開(kāi)。在情景游戲教學(xué)中，為了達(dá)成特定的目標(biāo)，教師可以預(yù)設(shè)目標(biāo)，針對(duì)小學(xué)不同年級(jí)的課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定課程教學(xué)總目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合情景游戲教學(xué)模式設(shè)定更加細(xì)化的目標(biāo)。而為了增強(qiáng)目標(biāo)的精準(zhǔn)性，教師要做好教學(xué)調(diào)研和分析工作，在集中備課階段，對(duì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求等進(jìn)行研讀，提取出核心思想和理念，記錄在“教學(xué)工作記錄冊(cè)”中，將其作為設(shè)定目標(biāo)的依據(jù)。通過(guò)此方式，教師設(shè)定的目標(biāo)既能精準(zhǔn)地鏈接教學(xué)內(nèi)容，也具有較強(qiáng)的可行性和實(shí)踐性。

（二）課前準(zhǔn)備，篩選游戲素材

在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用情景游戲，其效果與游戲素材豐富與否直接相關(guān)，如果教師提前準(zhǔn)備了豐富的素材和道具，那么游戲的場(chǎng)景便會(huì)愈加逼真、游戲環(huán)節(jié)的過(guò)渡也會(huì)更為流暢，反之，游戲的效果將會(huì)大打折扣。因此，在課前準(zhǔn)備階段，教師可以著力篩選游戲素材，準(zhǔn)備與課程內(nèi)容和情景游戲相關(guān)的素材，強(qiáng)化數(shù)學(xué)游戲的實(shí)際效果。

1. 鏈接課內(nèi)教材，挖掘素材

在情景游戲教學(xué)模式中，教師要根據(jù)課內(nèi)教材中包含的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)案例和拓展資源，搜集和挖掘有用的素材，有利于提升游戲教學(xué)模式的有效性。從這一論點(diǎn)出發(fā)，教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備階段對(duì)數(shù)學(xué)教材中引進(jìn)的插圖和文字資源等進(jìn)行細(xì)致研究，提煉出其中適合開(kāi)展游戲或與游戲相關(guān)的素材，將其集中和歸納起來(lái)，如教材中的插圖便可作為游戲活動(dòng)的素材。這樣的游戲素材既符合課程教學(xué)的要求，也吸引了學(xué)生的注意力。在游戲素材充足的情況下，游戲活動(dòng)的發(fā)展進(jìn)程也會(huì)愈加順利。

2. 自主制作道具，引進(jìn)素材

在互動(dòng)性情景游戲中，師生交流以及生生交流需依托于特定的游戲道具，不過(guò)部分教師往往直接省略了道具，導(dǎo)致學(xué)生只能憑空想象道具的形態(tài)。在這種模式下，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念和公式的理解就不夠全面。基于此，為了推動(dòng)情景游戲的順利展開(kāi)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作游戲所需的道具，利用生活中隨處可見(jiàn)的廢舊材料，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)課程教學(xué)以及情景游戲的目標(biāo)制作相應(yīng)的道具，為后續(xù)的活動(dòng)做好準(zhǔn)備。而且在制作道具的過(guò)程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生自主判斷其制作的道具是否滿足了數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，是否能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)所用。在這一過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)性明顯加強(qiáng)，學(xué)生也能及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)。

（三）課中實(shí)施，建設(shè)游戲系統(tǒng)

針對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的不同目標(biāo)，教師需選擇不同類型的情景游戲，以此增強(qiáng)情景游戲的精準(zhǔn)性和目的性。因此，在課中實(shí)施階段，教師可以建設(shè)以多元化為主要特征的游戲系統(tǒng)，從細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在情景游戲中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性。

1. 于生活情景游戲中啟迪智慧

教育來(lái)源于生活，也應(yīng)回歸于生活。依據(jù)陶行知先生提出的“生活即教育”的理念，在實(shí)施情景游戲計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，以此加強(qiáng)游戲的感染力和推動(dòng)力。在此論據(jù)的基礎(chǔ)上，教師可以將啟迪學(xué)生的智慧作為課堂教學(xué)的主目標(biāo)，以目標(biāo)為教學(xué)的導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)生活情景類的數(shù)學(xué)游戲。

2. 于競(jìng)技情景游戲中激活思維

學(xué)生的思維是否靈活是影響他們學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一，假如學(xué)生的思維靈敏、反應(yīng)速度快，他們便有可能探索到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的多元路徑，并能在數(shù)學(xué)課堂上提高解題能力。基于這個(gè)前提，教師可以在課堂上設(shè)置競(jìng)技情景游戲，將公平、公正和公開(kāi)的體育運(yùn)動(dòng)精神融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在競(jìng)技中提高數(shù)學(xué)能力。為了達(dá)成以上目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的類型，設(shè)計(jì)心算、口算等運(yùn)算競(jìng)技游戲，提前制訂有關(guān)于游戲活動(dòng)的計(jì)劃和方案，將課堂布置為競(jìng)賽場(chǎng)地，并引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人或者組合的方式參與比賽，在競(jìng)賽中比拼運(yùn)算的速度和準(zhǔn)確度，驅(qū)使他們?cè)诩ち业母?jìng)爭(zhēng)氛圍中增強(qiáng)思維的靈活性。同時(shí)，教師也要將“立德樹(shù)人”的理念融入數(shù)學(xué)課堂上，在競(jìng)賽游戲開(kāi)始前為學(xué)生講解公平競(jìng)爭(zhēng)的游戲要求，使得學(xué)生能夠正確看待競(jìng)賽的成與敗，進(jìn)而在數(shù)學(xué)課堂上完成教學(xué)和德育的雙重目標(biāo)。

3. 于表演情景游戲中深化體驗(yàn)

在數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展表演情景游戲活動(dòng)，有助于深化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，也能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。鑒于其具有的重要價(jià)值，教師可以將表演情景游戲引入數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生親身參與到游戲中，并在體驗(yàn)角色的過(guò)程中理清數(shù)學(xué)概念的必備元素和基礎(chǔ)元素。由此入手，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生感興趣的表演模式，開(kāi)展“誰(shuí)是臥底”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)口頭敘述和肢體表演的形式，展示自己手中的卡片。通過(guò)此方式，學(xué)生不僅強(qiáng)化了表現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，還能在辨析和表演的過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的印象并及時(shí)分辨出易于混淆的概念或理論。

（四）課后訪談，總結(jié)游戲效果

在教學(xué)的過(guò)程中，為了推動(dòng)情景游戲教學(xué)模式的可持續(xù)發(fā)展，教師應(yīng)重視游戲活動(dòng)的總結(jié)和反思工作，將課后訪談作為教學(xué)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)“游戲觀察表”記錄的具體數(shù)據(jù)以及學(xué)生的個(gè)體化特征，以一對(duì)一的形式詢問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)和感受，鼓勵(lì)他們自由地表達(dá)自己的見(jiàn)解。在這一過(guò)程中，學(xué)生的主觀意愿得到了滿足，他們也能為教師的教學(xué)提供針對(duì)性的意見(jiàn)。此外，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，教師也要針對(duì)學(xué)生在訪談中表達(dá)的真實(shí)意愿進(jìn)行數(shù)據(jù)歸納和分析，理清學(xué)生存在的共性問(wèn)題，幫助學(xué)生解決個(gè)性問(wèn)題，為后續(xù)的情景游戲提供參考性意見(jiàn)。由此，情景游戲的具體實(shí)施效果一目了然，教師也能明確自身在教學(xué)中存在的不足，這便能促進(jìn)游戲教學(xué)模式的長(zhǎng)足發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

從以上的分析和研究中可以看出，教師以情景游戲作為數(shù)學(xué)課堂的主要教學(xué)模式，契合小學(xué)生的年齡特征和實(shí)際需求，也為學(xué)生的思維發(fā)展提供了驅(qū)動(dòng)力。在正式的課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備和篩選游戲素材并引進(jìn)多種類型的情景游戲，激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生深刻體會(huì)游戲的趣味性和知識(shí)性。由此，學(xué)生便能在游戲中提升課堂參與度，他們的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等也逐漸加強(qiáng)。

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