談新課改下的高中生物教學策略的轉變

楊再峰

摘要：隨著新課程改革的東風吹進高中生物課堂，一些高中生物課堂教學問題得到了良好的優(yōu)化，但是高中學生已經形成的固化思維卻沒那么容易改變。當前不少高中學生還在依靠傳統的學習方法掌握復雜的生物知識，對生物學科近年來的發(fā)展變化沒有及時了解也沒能很好地適應，這嚴重阻礙了高中學生生物知識學習效率的提升。基于此，本文將對新課改形勢下高中生物教學策略進行分析。

關鍵詞：新課改形勢;高中生物;教學策略

一、高中生物教學現狀

1.教學理念較為落后

高中生具有積極思考的人格特征。在信息技術飛速發(fā)展的背景下，學生獲得網絡信息資源的機會越來越多。無論是視覺沖擊還是思維發(fā)展，網絡信息都對學生產生了巨大的影響，使學生獲得了大量的社會信息，促進了學生思維能力的不斷發(fā)展。而高中的生物教學卻仍然采用傳統的教學模式，不僅教學內容較為枯燥，教學理念也比較落后，無法滿足當下學生對于學習的需求。

2.教學模式較為傳統

受傳統教學模式和應試教育的影響，高中生物教師仍然占據課堂教學的主體地位，忽視學生的學習感受和體驗。在信息技術不斷發(fā)展的背景下，學生的思維方式也在不斷變化?，F代教學模式已逐步進入教育教學領域，教學模式和理念也發(fā)生了重大的變化和改革。教師只有在教學當中積極地順應時代發(fā)展趨勢，運用現代化的教學方法，才能夠符合當代社會的發(fā)展形式，符合當代學生的學習要求，提高學生的學習效率，構建高效的課堂教學。

二、新課改形勢下高中生物教學策略

1.創(chuàng)設教學情境，樹立正確的生命觀念

創(chuàng)設教學情境可以加強教學內容的轉換，使學生在有趣的氛圍中探索生物知識，發(fā)現生命的奧秘，從而樹立正確的生命觀。以“現代生物進化理論由來”內容學習為例，教師在課堂初始階段可以率先埋下伏筆，引用一些學生耳熟能詳的問題，如“世界上先有雞還是先有蛋”等，風趣的問題可以調動學生的學習興趣，之后教師可以趁熱打鐵，告訴學生世界上的生物并不是上帝創(chuàng)造的，而是歷經變遷之后，通過漫長進化而來的。通過上述教學方式，可以有效激發(fā)學生的求知欲及探索欲，而學生想要進一步了解生物知識，自然會跟隨教師的引導，全身心走進課堂，和教師一起學習生物進化論。其實在高中生心里，早已知道學習知識的重要性，他們知道自己應努力學習知識，而導致學生不能認真學習的主要原因是高中生缺乏自控能力，學生感覺學習知識的過程太乏味，所以很難全身心投入學習，對這一問題，情境教學是一個較為有效的解決辦法，該方法可以讓學生發(fā)現學習過程中的樂趣，進而促使學生主動去探索新知識。

2.科學地安排生物實驗，提升高中學生的實踐能力和探索意識

高中生物教師應借助生物實驗，提高高中生生物知識的實踐能力和探索能力。應有效關注實驗條件、實驗儀器和實驗目標，幫助高中生建立穩(wěn)定的生物知識探索渠道。鑒于生物實驗的豐富性和多樣性，高中生物教師應將教學內容與實驗相結合，充分利用現有實驗設備，開設探索性實驗課程，為高中生創(chuàng)造更多的實驗機會，使學生在動手實踐的過程中提高實驗水平，增強對生物知識的理解和應用能力，從而充分發(fā)揮實驗操作在生物教學中的積極作用。

例如，在學習“DNA是主要的遺傳物質”內容時，就可以組織學生一起開展模擬實驗來探索知識。首先，在授課之初高中生物教師可以借助多媒體為學生直觀地呈現比較典型的細菌實驗，通過觀看視頻學生能夠大致了解整個實驗的步驟和過程。之后教師向學生提出相應的實驗問題，比如：“你知道艾弗里的實驗哪里最巧妙？我們不借助工具，只是用肉眼是否能看見細菌呢？”最后引導學生在開放的實驗室里面嘗試培養(yǎng)大腸桿菌，并用大腸桿菌去代替肺炎雙球菌，從而讓學生學會觀察細菌，并了解菌落的形成過程?？v然高中生物教師無法借助有限的資源和材料再現艾弗里的實驗，但是帶領學生親自動手培養(yǎng)菌落，能夠讓高中學生更直觀地了解體外轉化的觀測指標，從而為后續(xù)微生物知識的學習奠定良好的基礎。

3.充分結合學生實際生活，培養(yǎng)學生的科學探究思維

生物學是一門與現實生活密切相關的學科。為了讓學生找到學習生物知識的興趣，教師可以利用生物知識為學生解釋生活中的一些奇怪現象，或者通過生物知識為學生解決一些現實生活中的問題，讓學生感受到生物知識的魅力，幫助學生學以致用。

以“植物生長素的發(fā)現”為例，上課后教師可以讓學生認真觀察植株，讓學生說一說自己對這種植株的了解，如果學生存在不同看法，也可以進行討論。教師可以為學生創(chuàng)設問題：植株的生長方向到底受到什么因素影響呢？然后教師和學生一起對達爾文實驗進行探究，從而鍛煉學生運用事實根據進行推理和猜想的能力，使學生形成科學思維。

4.利用信息技術工具

多媒體作為一種現代信息技術，能夠以圖片和視頻的形式更生動、更具體地反映抽象的內容，并以動態(tài)的方式在教材中展示更僵化的知識內容，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，同時也使學生能夠深入體驗生物變化的奇跡，從而了解生物知識的基本內容。這不僅是構建高效課堂的關鍵，而且對學生未來的生物學習有著重要影響。

例如，在“細胞生活的環(huán)境”學習過程當中，因為這部分內容的重難點就在于讓學生能夠了解細胞的組成以及細胞生活的生活環(huán)境，所以教師可以結合多媒體的方式，為學生展現細胞具體的組成結構以及所處的環(huán)境。讓學生能夠對細胞內液和細胞外液有更加深入的理解和認識，讓學生能夠明確環(huán)境的組成，明確血漿、組織液、淋巴之間的關系。這樣一來，就能夠有效地提升學生對于生物知識的掌握和了解，使學生理解細胞生活環(huán)境的特點，對課本上的知識內容有更加深入的認識，提升學生對知識學習的興趣，增強課堂教學的實效性。

三、結語

總之，在核心素養(yǎng)背景下，高中生物教師借助多元化的教學方法來優(yōu)化課堂教學，不但能夠彰顯生物知識的趣味性，還可以增強學生的生物知識自學能力，這是貫徹生物核心素養(yǎng)的必然要求。

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