優(yōu)化教學法 讀出文本之情

王娟

摘要：新課標對朗讀教學非常重視，強調(diào)要能正確、流利、有感情的朗讀課文。最難的是有感情朗讀，這需要學生在理解的基礎(chǔ)上，讀出個人的體會，讀出文章的韻味。尤其是對低年級學生來說，他們的年紀小，朗讀的經(jīng)驗少。作為小學語文教師，要能在深入研讀教材的基礎(chǔ)之上，不但地優(yōu)化教學法，引導學生走進文本，讀出文本文字背后豐富的情感，讓每個學生都能成為優(yōu)秀的“朗讀者”。

在小學語文教材中，幾乎每課的教學目標第一條都是要求學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。正確的朗讀課文就是要讀準字音，流利的朗讀要求學生借助標點和停頓反復朗讀，讀通讀順課文?？梢娎首x對于教師教語文，學生學語文是尤為重要的。教師要能注重引導學生走進文本，讀出文本文字背后豐富的情感，努力探尋出有利于培養(yǎng)學生朗讀能力的路徑。

一、朗讀教學對語文教育的重要性

（一）朗讀有助于加強記憶

在朗讀時，學生要能做到眼睛看書本文字，嘴巴大聲讀出來，耳朵聽自己讀出的聲音，心里也在辨別自己讀的是否正確、流利有感情。這樣“眼到、口到、耳到、心到”的學習方式，能夠充分地調(diào)動學生身體的多處感官，相當于看了一遍，說了一遍又聽了一遍，這個過程就是反復增強記憶的過程。如果學生光是看書，看完了卻記不住內(nèi)容。但當學生大聲朗讀幾遍后，發(fā)現(xiàn)就能輕而易舉背誦下來了。

（二）朗讀有助于訓練語感

統(tǒng)編版語文教材中的每一篇課文都是編者精心挑選出來的，語句通順、遣詞用句精準、文質(zhì)兼美。教師注重學生的朗讀教學，有助于學生正確把握作者在文中表達的情感，能讓學生增強語感，學會正確、流利、有感情地表達，而經(jīng)常大聲朗讀的學生，在口語交際和寫作方面也更加能夠樂于表達。

（三）朗讀有助于加深理解

“書讀百遍，其義自見”，學生朗讀次數(shù)多了，不僅能讀正確、流利了，還能加深對內(nèi)容和情感的理解，理解了文章內(nèi)容和作者表達的情感，也更有助于自身有感情地朗讀。正所謂“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思”，因此，朗讀和理解是相輔相成的。

（四）朗讀有助于提高自信

讓學生放開喉嚨大聲朗讀能讓學生變得更加自信，有些學生很內(nèi)向，由于膽怯或者害羞，不敢大聲讀書，更不敢在人前大聲說話。經(jīng)常朗讀可以讓學生更加集中注意力，不容易走神，學生在朗讀中能真正學有所成，“腹有詩書氣自華”，慢慢地學生就能在平時交際中敢于表達，更加自信了。

二、抓住關(guān)鍵字詞，引導學生體會情感

教師要能夠引導學生抓住文本中的關(guān)鍵字詞，聯(lián)系上下文以及自己的理解，深刻地體會作者所要表達的感情。比如，在教學統(tǒng)編版一年級《樹和喜鵲》中“從前這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。樹很孤單，喜鵲也很孤單”一句時，教師可以引導學生從理解“孤單”意思出發(fā)，問：“你知道‘孤單’是什么意思嗎？你能用文中的話說一說嗎”學生很容易就找到了“一棵樹”“一個鳥窩”“一只喜鵲”。學生就明白了孤單就是只有一個，沒有人陪。接著再問：“你有孤單的時候嗎？把你的經(jīng)歷分享給大家聽?！痹诮涣鞣窒淼倪^程中，學生對“孤單”有了更深刻的體會。再來讀這句話，學生很容易就能讀出“孤單”的感覺。對于個別沒有讀出感情的學生，教師也要耐心地給予方法上的指導，“如果你能重讀‘一棵’‘一個’‘一只’這幾個詞，效果會更好?！惫膭顚W生再練讀。

同時，由于低年級學生上課時注意力集中時間短暫，教師可以借助多媒體信息技術(shù)，幫助渲染教學情境。特別是在指導學生讀一些寫景的課文時，教師可以借助圖片、音樂創(chuàng)設(shè)情境，讓學生入情入境。比如，在教學《秋天》時，在要求學生讀正確流利朗讀的基礎(chǔ)上，教師可以播放音樂并出示“秋景群圖”，“湛藍的碧空、飄舞的落葉、南飛的大雁、豐收的田野、香甜的果園”等，帶領(lǐng)學生進入了多彩的秋季，讓學生在輕柔的音樂中感受秋天獨特的美，讀出對秋天的喜愛。

三、教師示范朗讀，發(fā)揮學生榜樣引領(lǐng)

教師的一次范讀，可謂是勝過千言萬語。教師的有感情朗讀給學生提供了正確色朗讀樣本，學生在傾聽時，琢磨語氣的輕重緩急，在模仿中，體會朗讀達情的作用。特別是指導長難句朗讀時，教師的范讀尤為重要。教師還可以播放朗讀音頻，或者請讀得好的學生帶讀，發(fā)揮“小教師”的榜樣作用。

同時，教師要能夠科學合理地對學生進行評價，懂得揚長避短。在指導學生朗讀《荷葉圓圓》第一句“荷葉圓圓的，綠綠的”時，教師可以先請幾位學生朗讀，讀之前提出要求：“其他小朋友要認真聽，一會兒請你做小評委來評一評。”每一位同學讀完后，教師都請其他學生評價，說說“讀得好在哪兒，不好在哪兒”等等。學生自然就會暢所欲言，有的說“的”要讀得輕短，有的說重讀了“圓圓”和“綠綠”。在點評過程中，學生自然就會明白該如何有感情地朗讀。然后再來讀，學生的朗讀效果就有了明顯的提高。

此外，教師還要能幫助學生改正不良的朗讀習慣，如小學生比較容易形成的唱讀習慣。能引導學生通過讀準字音，并讀熟識記;劃句成詞，讀詞順句、連詞成句;明確點號與標號間隔停頓長短，告知學生氣息調(diào)整方法。讓學生依法個別讀，讀到拖音較少時再小組讀。并能在日常的課堂教學中予以對比、表揚，慢慢擯棄學生拖腔的習慣。

總而言之，作為小學語文教師，要能結(jié)合課堂教學實踐進行探索與實踐，在深入研讀教材的基礎(chǔ)之上，不但地優(yōu)化教學法。并能通過引導學生多讀課外書，幫助學生積累豐富的詞匯，為學生順利地進行朗讀奠定基礎(chǔ)，讓每個學生都能成為優(yōu)秀的“朗讀者”。

參考文獻：

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