小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策

張寧 張燁 楊瑩 徐錦嬋

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中是培養(yǎng)孩子邏輯思維的重要過(guò)程，如何以學(xué)生為中心，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和差異做到因材施教，進(jìn)行有效地教學(xué)，一直是談?wù)摰闹攸c(diǎn)。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法，借助所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表為工具對(duì)小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從而進(jìn)一步了解和掌握小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征，學(xué)習(xí)風(fēng)格類型占比看，主要為活躍性、直覺(jué)型和序列型.

1前言

學(xué)習(xí)風(fēng)格的正式提出是在 20 世紀(jì) 50 年代，自 80 年代初開(kāi)始，西方對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究已從理論逐漸轉(zhuǎn)入到教育教學(xué)實(shí)踐。[1]所羅門風(fēng)格量表它是基于Felder-Silverma 學(xué) 習(xí) 風(fēng) 格模型來(lái)推斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。它從感知維度、輸入維度、處理維度和理解維度的四個(gè)維出發(fā)，最終形成了八種學(xué)習(xí)風(fēng)格，分別為活躍型與沉思型、感悟型與直覺(jué)型、視覺(jué)型與言語(yǔ)型、序列型與綜合型。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和傾向的總和，具有獨(dú)特和穩(wěn)定的特性。這總方式不會(huì)因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境而發(fā)生改變。[2]

通過(guò)文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)研究一是針對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格研究較多，較少涉及小學(xué)生。二是主要大多集中在單純的學(xué)習(xí)風(fēng)格或?qū)W習(xí)策略上，三是實(shí)證研究較少。另外學(xué)習(xí)風(fēng)格教育研究中大多在英語(yǔ)等學(xué)科，而數(shù)學(xué)學(xué)科的研究較少。

因此，結(jié)合課題研究需要，首先進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格現(xiàn)狀分析，為實(shí)施差別化教育、促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的適宜發(fā)展和后期的實(shí)證干預(yù)研究提供一定理論參考。同時(shí)，為幫助學(xué)生找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供理論依據(jù)。

2研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

以西安市某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，其中男21人，女22人。

2.2研究方法：

2.2.1文獻(xiàn)資料法：以“小學(xué)生”、“學(xué)習(xí)風(fēng)格”“綜述”為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)和維普資訊對(duì)2000年以來(lái)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，對(duì)16篇相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析，為本文研究奠定了基礎(chǔ)。

22.2問(wèn)卷調(diào)查法：采用 所 羅 門（Barbara A. Soloman）學(xué)習(xí)風(fēng)格自測(cè)問(wèn)卷表進(jìn)行測(cè)試。該量表將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為四個(gè)組及八種類型： 活躍型與沉思型、感悟型與直覺(jué)型、視覺(jué)型與言語(yǔ)型、序列型與綜合型，共 44 題，每題各有2 個(gè)選項(xiàng)。采用現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查方式，填寫問(wèn)卷之前有老師對(duì)學(xué)生不能理解的題干進(jìn)行講解，使學(xué)生正確理解問(wèn)卷題干，但不對(duì)答案進(jìn)行引導(dǎo)。共發(fā)放問(wèn)卷45份，有效回收43份。回收后對(duì)每一份問(wèn)卷 44個(gè)題兩項(xiàng)進(jìn)行匯總，其中每一個(gè)選項(xiàng)對(duì)應(yīng)一個(gè)組中的一個(gè)風(fēng)格類型，用較大的總數(shù)減去較小的總數(shù)，記下差值。差值越大，表明程度越強(qiáng)烈。例如：在活躍型/沉思型量表中得到"9a〃，表明測(cè)試者屬于活躍型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，且程度很強(qiáng)烈;如果得到"5b"，則表明測(cè)試者屬于沉思型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，且程度一般。在視覺(jué)型/言語(yǔ)型量表中得到”7a"，表明測(cè)試者屬于視覺(jué)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，且程度非常弱;如果得到"3b"，則表明測(cè)試者屬于言語(yǔ)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，且程度較弱。

2.2.3數(shù)量統(tǒng)計(jì)法：對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行編碼和錄入，采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)其結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。

3結(jié)果與分析

3.1所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)及對(duì)我們的提示

依據(jù)所羅門學(xué)校風(fēng)格理論，不同學(xué)校風(fēng)格特點(diǎn)如下：

活躍型和沉思型：活躍型的學(xué)習(xí)者通常會(huì)積極的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂(lè)于和善于與同伴討論和交流，而沉思型的學(xué)習(xí)者更擅長(zhǎng)梳理知識(shí)點(diǎn)，偏愛(ài)獨(dú)自思考和解決問(wèn)題，或與固定搭檔學(xué)習(xí)交流。

感悟型和直覺(jué)型：感悟型學(xué)習(xí)者比較細(xì)心，善于記憶，偏愛(ài)簡(jiǎn)單的事物。直覺(jué)型的學(xué)習(xí)者喜愛(ài)抽象復(fù)雜的事物，比較粗心，擅長(zhǎng)掌握新概念。

視覺(jué)型和言語(yǔ)型：視覺(jué)型的學(xué)習(xí)者需要視網(wǎng)膜的刺激，擅長(zhǎng)記住看過(guò)的東西，例如視頻、圖片等。言語(yǔ)型的學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)從文中或語(yǔ)言中獲取有用的信息。

序列型和綜合型：序列型的學(xué)習(xí)者喜歡按部就班，分析知識(shí)點(diǎn)，按照邏輯理解內(nèi)容，小步走。綜合型的學(xué)習(xí)者個(gè)按照全局理解內(nèi)容，大步走。

通過(guò)以上特點(diǎn)我們把學(xué)生可以分為不同組，根據(jù)測(cè)試或者學(xué)生表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，提高整體教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。

3.1調(diào)查對(duì)象學(xué)習(xí)風(fēng)格總體情況分析

結(jié)合表1調(diào)查數(shù)據(jù)看，四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型所占比例大小，分別為視覺(jué)型、活躍型、直覺(jué)型和序列型，其值分別為76.74%、62.97%、62.97%、55.81%。說(shuō)明視覺(jué)型為該校四年級(jí)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格，其次為活躍性、直覺(jué)型車序列型。而綜合性學(xué)生人數(shù)較少。

從總體數(shù)據(jù)分析看，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)為積極參與，比

較粗心，喜歡學(xué)習(xí)新東西，但是按部就班的學(xué)習(xí)者多。提示我們教師教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生風(fēng)格特點(diǎn)管理和引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)注意學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格了類型的培養(yǎng)。

從每種學(xué)習(xí)類型的性別看：

男同學(xué)以感悟型、語(yǔ)言型為主，分別占總?cè)藬?shù)的56.25%和60%。提示我們，該類型男同學(xué)善于從語(yǔ)言中提取有用信息，比較細(xì)心，善于記憶，但偏愛(ài)簡(jiǎn)單的事物

女同學(xué)以綜合性、直覺(jué)型為主為主，分別占51.85%、90.91%。該數(shù)據(jù)給我提示：該類型女同學(xué)喜愛(ài)抽象復(fù)雜的事物，擅長(zhǎng)掌握新概念，但比較粗心，同時(shí)偏愛(ài)全局理解內(nèi)容，大步走。

因此，即便是同一種學(xué)習(xí)類型也表現(xiàn)出性別的不同，因此，在教學(xué)中，對(duì)同一類習(xí)方式的不同性別學(xué)生而言，教學(xué)和輔導(dǎo)要區(qū)別對(duì)待。

3.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的進(jìn)一步分析

根據(jù)所羅門對(duì)該量表的解釋可知，在某一類型上所選擇的數(shù)值越大，表明在類型上的程度越明顯。因此對(duì)數(shù)值大于5 的典型性學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行進(jìn)一步分析后發(fā)現(xiàn)視覺(jué)型、沉思型、直覺(jué)型占比較大，分別57.58%、50%和48.15%，其中以視覺(jué)性占比較大。因此，學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)為明確的主要是視覺(jué)型，其次為沉思型和直覺(jué)型。提示沉思型的學(xué)習(xí)者更擅長(zhǎng)梳理知識(shí)點(diǎn)，偏愛(ài)獨(dú)自思考和解決問(wèn)題，或與固定搭檔學(xué)習(xí)交流。

從每個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的性別看，活躍性A學(xué)生中是男生占比較大，為66.67%;沉思型男女比例一樣;感悟型是女生占比大，為60%;直覺(jué)型是男生占比達(dá)，為61.54%;視覺(jué)型是女生占比達(dá)，為63.16%;言語(yǔ)型是男生占比大，為66.67%;序列型是男生占比大，為57.14%;綜合性是男生占比大，為100%。

綜上說(shuō)明，除過(guò)沉思型學(xué)生男女比例對(duì)半外，其他都具有一定的性別差異。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格類型突出的學(xué)生，除沉思型外，也要重視性別的的差異，盡力做到做到因材施教。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

從總體看，四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型占比看，主要為活躍性、直覺(jué)型和序列型，其直覺(jué)型學(xué)生成績(jī)均值最高，其次為活躍性和序列型。

從成績(jī)均值看：高于班級(jí)成績(jī)均值的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型有，綜合性、言語(yǔ)型、直覺(jué)型和沉思型。低于班級(jí)成績(jī)均值的學(xué)生風(fēng)格類型有活躍性、感悟型、視覺(jué)型和序列型。成績(jī)均值最高的是綜合型和言語(yǔ)型，成績(jī)均值最低的是序列型和感悟型。但是不同學(xué)生風(fēng)格類型成績(jī)之間不存在顯著性差異。

4.2建議

因?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)風(fēng)格類型學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同習(xí)慣，教學(xué)中教師要有意識(shí)挖掘不同學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，依據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行分類備課，做到因材施教。

針對(duì)活躍型學(xué)習(xí)者，在數(shù)學(xué)課題教學(xué)中適合小組合作法，培養(yǎng)自主探究的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容最大化的輸出。針對(duì)沉思型的學(xué)生適合自主學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，鍛煉學(xué)生整體綜合素質(zhì)。

感悟型的學(xué)生適合直觀演示法。教師通過(guò)在課堂中逐漸展示，學(xué)生認(rèn)真觀察來(lái)獲得感性認(rèn)識(shí)。例如在課堂中把深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)或難題，利用圖形化表示，變成淺顯通俗的步驟圖，直觀的向?qū)W習(xí)者傳遞知識(shí)。針對(duì)視覺(jué)型的學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)圖片視頻等，增加視覺(jué)刺激來(lái)幫助知識(shí)概念的理解。

針對(duì)序列型學(xué)生，可以按照抽絲剝繭的方法一步步引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)學(xué)試題，使其條例清楚，然后作題。引導(dǎo)分析成為重點(diǎn)。針對(duì)綜合型的學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)單元知識(shí)體系體系框架進(jìn)行知識(shí)梳理，但所不同知識(shí)點(diǎn)關(guān)系，可以做挑戰(zhàn)性數(shù)學(xué)題激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕、趙新宇，小學(xué)生數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)方式研究綜述[J].課程教育研究，2018 年第 42 期

[2]陳美榮、曾曉青，中學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查研究[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合），2012 年 12 月

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題（SGH20Y0134）