淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

謝海玉

摘要：新一輪課程改革的深入推進(jìn)，使學(xué)校、社會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了更高的要求和更高的標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐中，教師要不斷地創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;課堂教學(xué)

前言：在小學(xué)階段，思維能力的培養(yǎng)是最好的，因?yàn)閿?shù)學(xué)的本質(zhì)決定了思維的重要性，沒(méi)有了思考，數(shù)學(xué)就不可能繼續(xù)下去，而思維能力的高低，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成敗。小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力不是一蹴而就的，需要有一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的訓(xùn)練過(guò)程，教師要樹(shù)立思維發(fā)展的自覺(jué)，使之融入到課堂教學(xué)中，將知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，勇于提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生有條理，有邏輯地進(jìn)行思考，讓學(xué)生在潛移默化中受到影響。

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力應(yīng)遵循的原則

1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際施教的原則

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，教師要認(rèn)識(shí)到這一差別，不能一成不變，要根據(jù)學(xué)生的接受能力和現(xiàn)有水平，讓教學(xué)更具針對(duì)性，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生反省，激發(fā)學(xué)生的積極性，彌補(bǔ)自身的不足，提高各個(gè)層次的學(xué)生的自信心。因此，在指導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)，不要求他們采用相同的解法，而是鼓勵(lì)要從多個(gè)方面思考問(wèn)題，尋找不同的思考方式，也就是可以用多種方式來(lái)解決相同的問(wèn)題，從而擴(kuò)展學(xué)生的思維能力。教師要根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，由淺入深地進(jìn)行教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能獨(dú)立地解決問(wèn)題。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維方法的原則

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師往往采用“灌輸”的方式，注重對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解釋，而老師卻錯(cuò)誤地以為，多講幾個(gè)問(wèn)題，就能提高問(wèn)題的解題能力，卻忽略了數(shù)學(xué)的思想和方法的滲透和融合，使得學(xué)生的思考能力難以發(fā)展。只有掌握了數(shù)學(xué)的思維方式，理清算理，才能真正掌握“開(kāi)門”的鑰匙，從而達(dá)到“不變”的目的。如果只靠題目，學(xué)生們就會(huì)一頭霧水，無(wú)法理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視對(duì)數(shù)學(xué)方法的滲透，以數(shù)學(xué)的思維和方法來(lái)衡量和思考問(wèn)題，提高學(xué)生的思維水平。

3.循序漸進(jìn)的原則

在教學(xué)中要注意把握好學(xué)生的認(rèn)知特征和身體發(fā)展的規(guī)律。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要循序漸進(jìn)，不能在一開(kāi)始就選擇高難度的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，喪失學(xué)習(xí)的興趣和自信。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意從“舊知”到“新知”的轉(zhuǎn)換，并充分利用“知識(shí)”的積累，讓“新知識(shí)”與“舊知識(shí)”產(chǎn)生碰撞，從而有效地激發(fā)“探索”的愿望，增強(qiáng)“思考”的積極性。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的措施

1.創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)習(xí)意識(shí)

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的具體需要和發(fā)展特征，建立起一個(gè)科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立的思考與探究，從而提高他們的思維水平，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解。比如，通過(guò)問(wèn)題情境、生活情境、角色扮演等多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)世界，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如：在北師大版二年級(jí)下冊(cè)教材中《長(zhǎng)方形與正方形》的教學(xué)時(shí)，老師可以通過(guò)多媒體給學(xué)生進(jìn)行各種各樣的圖形展示，通過(guò)圖片視頻的方式，讓學(xué)生在圖文并茂的教學(xué)環(huán)境下，認(rèn)識(shí)和了解兩種圖形特征，并且能將圖形與生活實(shí)際中具體的事物進(jìn)行聯(lián)系，有效地促進(jìn)學(xué)生觀察能力與主動(dòng)探索的能力。另外，老師還可以通過(guò)具體的模型向同學(xué)們展示，讓他們能更真切地感受到不同圖形的特點(diǎn)，對(duì)于提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力有很大的效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

由于教師在課堂中的主導(dǎo)作用太強(qiáng)，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考的時(shí)間和空間較少，這就造成了他們對(duì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)不足。當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，仍然存在著強(qiáng)烈的跟風(fēng)現(xiàn)象，僅注重?cái)?shù)學(xué)習(xí)題的正確率，而忽略了實(shí)際的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)師教師必須轉(zhuǎn)變角色，變知識(shí)的傳授者為活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者，必須能夠運(yùn)用多種策略，選擇能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的材料來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。要充分利用創(chuàng)造性和開(kāi)發(fā)性契機(jī)的教學(xué)，給學(xué)生提供自主探索、猜測(cè)、操作、分析和交流的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使之成為具有創(chuàng)新精神的新一代。

3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

觀察是信息的途徑，也是思考的入口。敏銳的觀察是探索創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)，可以說(shuō)，如果沒(méi)有觀察，就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，更別說(shuō)創(chuàng)新了。小學(xué)生的觀察能力并非天生的，而是通過(guò)不斷的訓(xùn)練，不斷的學(xué)習(xí)探索形成的。那么，在課堂教學(xué)中，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力？首先，要明確觀察點(diǎn)，探究觀察的先后次序，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的觀察對(duì)象的特征，選擇合適的切入點(diǎn)，由表及面，由表及里，作出正確的判斷。

例如：在北師大版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)觀察物體《看一看（一）》中，老師以兔子模型為例，讓學(xué)生從各個(gè)角度開(kāi)始觀察，站在不同的角度看到的東西也是截然不同的。在一個(gè)方向觀察完畢后，學(xué)生開(kāi)始描述自己觀察到了什么，之后再換角度觀察，并表達(dá)自己又看到了什么，有哪些不同，通過(guò)對(duì)不同的角度的細(xì)心觀察，并進(jìn)行表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)生的觀能力，而且也鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。在進(jìn)行觀察和表達(dá)的同時(shí)，也能激發(fā)起學(xué)生的思考，在思考的同時(shí)，能刺激學(xué)生的探索欲，鍛煉了思維能力。

4.鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

對(duì)有想象力、創(chuàng)造力的學(xué)生，要給予肯定和鼓勵(lì)，重視提問(wèn)，提倡學(xué)生發(fā)問(wèn)。懷疑是認(rèn)知之始，也是創(chuàng)造之始，學(xué)習(xí)創(chuàng)新必須先學(xué)習(xí)質(zhì)疑。如果一個(gè)學(xué)生在課堂上提出了與老師完全不同的觀點(diǎn)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，老師都不能急著對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定，而要讓他們對(duì)自己的看法進(jìn)行檢查，從而得出正確的結(jié)論。通過(guò)這種方式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。老師的工作不在于讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而在于使他們“會(huì)學(xué)”。在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生具有強(qiáng)烈的自我質(zhì)詢意識(shí)，學(xué)生愿意提問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)、敢問(wèn)，對(duì)自己理解不深、掌握不牢的問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自我解惑，使學(xué)生思維活躍、靈活，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，在匯報(bào)中互相啟發(fā)，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的缺陷，強(qiáng)化學(xué)生主體間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在提問(wèn)中的共同進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱難的過(guò)程，學(xué)生要通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)、嘗試、討論、交流來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、自主歸納、總結(jié)。創(chuàng)新教育就是要發(fā)掘每一個(gè)人的潛能，數(shù)學(xué)的創(chuàng)造力要經(jīng)過(guò)不斷的激發(fā)和鍛煉，經(jīng)過(guò)不斷地打磨，才能綻放出璀璨的光芒。要成為一名優(yōu)秀的老師，就要面對(duì)新課標(biāo)、新教材、新學(xué)生，要適應(yīng)新的時(shí)代需求，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新新的教學(xué)材料，不斷地組織新的教材，使學(xué)生和學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，使學(xué)生獲得更大的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們的創(chuàng)造性思維在課堂中得到充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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