核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文單元閱讀教學(xué)策略研究

毛小云

摘要：小學(xué)語文是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、基本語言能力的重要途徑。在新課標(biāo)的要求下，如何轉(zhuǎn)變固定的教學(xué)思路和方法，構(gòu)建符合低年級學(xué)生心理需求的教學(xué)模式，有效培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，是教師面臨的重要問題。通過實(shí)施單元閱讀教學(xué)，教師可根據(jù)年級段的教學(xué)內(nèi)容，圍繞某個(gè)主題開展單元教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ラ喿x、去積累，培養(yǎng)其閱讀興趣和習(xí)慣，促使學(xué)生形成語文素養(yǎng)。本文立足核心素養(yǎng)視角，探索小學(xué)語文單元閱讀教學(xué)實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;單元教學(xué)

在新一輪課程改革浪潮下，語文教師理應(yīng)認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，著重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提升其學(xué)習(xí)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和語文水平。圍繞核心素養(yǎng)教學(xué)理念，教師可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平向著新層次邁進(jìn)。而語文閱讀是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要渠道，對學(xué)生語文閱讀能力、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。在人教版小學(xué)語文教材中，各個(gè)單元往往具有類似的教學(xué)主題，為學(xué)生積累字詞、學(xué)習(xí)知識(shí)和單元閱讀提供了條件。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知特點(diǎn)，分析單元閱讀教學(xué)策略。

一、統(tǒng)一閱讀主題，拉近閱讀距離

在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)查和了解學(xué)生實(shí)際情況，嘗試與同學(xué)們建立起良好的友誼關(guān)系，在課堂中建立和諧的師生關(guān)系，只有這樣才能提升語文教學(xué)效率，更加科學(xué)地引入和運(yùn)用單元閱讀教學(xué)方法。為了解學(xué)生認(rèn)知需求，教師應(yīng)主動(dòng)出擊，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平和高度，合理統(tǒng)籌單元閱讀主題。具體而言，要想將單元閱讀融入小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)打破以往的教學(xué)流程和思路，將單元教學(xué)中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行整合，形成相互影響、相互滲透的關(guān)系，更好地幫助學(xué)生舉一反三。這樣，教師可從整體角度入手，在利用教材的同時(shí)，搭配課外閱讀活動(dòng)，組成一個(gè)有機(jī)的單元閱讀主體，讓學(xué)生們在閱讀中產(chǎn)生親切感、熟悉感，逐漸注意和摸索閱讀和學(xué)習(xí)技巧，感悟課文中思想和情感，形成良好的閱讀節(jié)奏，打下良好的語言文字基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生能夠從閱讀到誦讀到模仿，順利地與文本交談，達(dá)成單元閱讀教學(xué)目標(biāo)。此外，在單元閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)集中一個(gè)方面，整合相近的知識(shí)，幫助學(xué)生們理解和消化知識(shí)。

二、注重知識(shí)梳理，體驗(yàn)單元閱讀

在單元閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生情感也會(huì)逐漸出現(xiàn)變化，從感知過渡到感悟，最終到感發(fā)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不可或缺。因此，在單元閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)全范圍地梳理知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)單元閱讀。首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行泛讀，找到故事的主人公，主要故事內(nèi)容，形成初步的感知和印象。接下來，教師需要細(xì)化閱讀段落、字句，盡管是相同單元主題的文章，也要根據(jù)文章類型仔細(xì)品讀，梳理課文閱讀順序。在低年級教學(xué)中，閱讀內(nèi)容多擁有相同的主題，所以，教師應(yīng)在教學(xué)中要將兩個(gè)及以上的文章銜接起來，連續(xù)地帶領(lǐng)學(xué)生閱讀內(nèi)容，整合所學(xué)的知識(shí)。若單一地分析內(nèi)容，學(xué)生無法建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)，很難起到良好學(xué)習(xí)效果。因此，在低年級的單元閱讀中，教師應(yīng)堅(jiān)持“少而精”的教學(xué)原則，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)和感受單元閱讀，每節(jié)課都做到有所收獲。

三、引導(dǎo)學(xué)生誦讀，熟悉語文字詞

在閱讀教學(xué)中，朗讀是學(xué)生接觸文字的重要途徑。通過開展朗讀活動(dòng)，教師可調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。在低年級小學(xué)語文教材中，單元教學(xué)內(nèi)容較為淺顯。對此，教師可根據(jù)課型、學(xué)生情況，開展誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生們在單元閱讀中學(xué)習(xí)到更多字詞，為后續(xù)探索語文世界打下基礎(chǔ)。通過開展這樣的教學(xué)活動(dòng)，教師既能夠提高語文課堂教學(xué)效率，又能實(shí)施以讀代寫的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在單元閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師不應(yīng)讓學(xué)生停留在文字表面，要試著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸和判斷，從不同角度理解和感悟事物的本質(zhì)，更好地把握不同閱讀材料之間的關(guān)系。在單元閱讀教學(xué)中，教師可圍繞單元主題，開展對比閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生同時(shí)閱讀相似的兩篇或多篇文章，了解不同文章的具體內(nèi)容、表達(dá)方法，從中發(fā)現(xiàn)更多字詞，達(dá)到字詞積累的效果。例如，在講解《荷葉圓圓》和《美麗的小路》時(shí)，教師可開展對比閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)小朋友們獲得多種感受，既能夠站在小魚兒、小青蛙、小水珠、小蜻蜓的角度感受荷葉的美麗，又能從鹿先生、兔姑娘、鴨先生眼中感受小路的美。在此基礎(chǔ)上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生分享已經(jīng)掌握的生字和生詞，感受世界事物的美好，培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生主動(dòng)從閱讀中積累字詞，有效發(fā)展其核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀的重要性體現(xiàn)在感悟、總結(jié)他人精美的文字，照亮個(gè)人情感發(fā)展的道路，并從中獲得語文知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮單元閱讀教學(xué)作用，通過統(tǒng)一閱讀主題、梳理語文知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生誦讀等方式，拓展學(xué)生們的閱讀范圍，培養(yǎng)其感悟、感知能力。在教學(xué)活動(dòng)中，通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀單元文章，教師可介紹正確的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生摸索語文學(xué)習(xí)技巧，為今后語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳娟輝.淺析小學(xué)低年級語文如何有效開展單元式閱讀教學(xué)[J].語文課內(nèi)外，2020（16）：177.

[2]曹愛衛(wèi).低年級閱讀單元語文要素提取及教學(xué)建議[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（語文），2021（11）：12-14.