高中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略研究

摘 要：高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下更加關(guān)注學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，這也是新課程改革下的教學(xué)改革方向。基于此，教師必須要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式下解放出來，圍繞“化學(xué)核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，尊重學(xué)生的主體地位，優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。文章就以核心素養(yǎng)下教學(xué)要求作為研究切入點(diǎn)，針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并隨即提出了行之有效的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);生本理念;教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）20-0030-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.010

新課程改革背景下，構(gòu)建高效且愉快的課堂已經(jīng)成為一線化學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)。但當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)依然停留在傳統(tǒng)的“我講你聽”的灌輸式教學(xué)模式下，教師依然局限于教材內(nèi)容上，更加關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況、解題技能等，忽視了學(xué)生思維品質(zhì)、能力等方面的發(fā)展，與高中化學(xué)新課程理念的要求不相符?；诖?，唯有更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，才能不斷提升高中化學(xué)教學(xué)有效性。

一、新課程改革背景下高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，師生交流缺乏深度。師生關(guān)系是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。通常情況下，只有構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，課堂氛圍才會(huì)活躍，學(xué)生才能積極配合教師，最終完成高效的教學(xué)。但是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，教師完全占據(jù)主體地位，在課堂上與學(xué)生之間的互動(dòng)比較淺，局限于知識(shí)互動(dòng)中，致使課堂互動(dòng)缺乏深度，難以真正提升高效課堂的構(gòu)建效果。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)?？茖W(xué)、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量。尤其是面對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的要求，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，必須要做好學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析，真正提升教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的要求、教材內(nèi)容研究不夠，致使設(shè)計(jì)的教學(xué)方案不夠全面、科學(xué)，甚至無法突出教學(xué)重難點(diǎn);還有部分化學(xué)教師由于對(duì)學(xué)情把握不夠精準(zhǔn)，致使設(shè)計(jì)的化學(xué)教學(xué)方案與學(xué)生的“認(rèn)知發(fā)展區(qū)”不相符。這些因素都在很大程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

第三，教學(xué)方法單一。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的限制，高中化學(xué)教師在開展教學(xué)時(shí)，依然青睞于傳統(tǒng)的講授法，而針對(duì)情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)探究法、合作學(xué)習(xí)法等新興教學(xué)手段應(yīng)用比較少。這種教學(xué)方法比較單一，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的模式下機(jī)械地聽講、記筆記、做題訓(xùn)練等，不僅致使高中化學(xué)課堂氛圍沉悶，也制約了學(xué)生的參與度，難以完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

第四，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)?；诨瘜W(xué)學(xué)科的性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的重中之重，也是喚醒學(xué)生求知欲望、促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)的關(guān)鍵途徑。但在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，受到應(yīng)試教學(xué)觀念的制約，部分教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不夠，沒有將其納入具體的教學(xué)計(jì)劃和方案中;還有一部分教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究不夠，基本上是按照教材上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按部就班地進(jìn)行演示，致使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳，嚴(yán)重制約了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值，阻礙了化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)[1]。

二、新課程理念下，高中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略分析

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持生本地位

教師持有的教學(xué)觀念直接決定了自身的教學(xué)行為和教學(xué)結(jié)果。在新課程改革背景下，明確提出了“生本理念”這一目標(biāo)，要求切實(shí)滿足學(xué)生的需求，積極促進(jìn)其發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)理念下跳出來，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，同時(shí)承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)存在于學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)立個(gè)體，使學(xué)生在接受針對(duì)性教育的過程中獲得健康、全面和可持續(xù)發(fā)展。而要真正實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，首先教師就要放下自身的權(quán)威，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。教師在日常教學(xué)中，不能一味地借助成績(jī)衡量學(xué)生，應(yīng)努力挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)，還應(yīng)借助欣賞的眼光，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。同時(shí)，教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變高高在上的姿態(tài)，應(yīng)尊重學(xué)生、與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的實(shí)際需求等，不斷提升課堂教學(xué)的針對(duì)性。

其次，教師在組織和優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)將自身從傳統(tǒng)的“管理者、說教者”的身份中解放出來，尊重學(xué)生的主體地位，將自己定義為教學(xué)活動(dòng)的“組織者、引導(dǎo)者”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等精心設(shè)計(jì)探究任務(wù)，通過多重手段引導(dǎo)學(xué)生在探究中經(jīng)歷知識(shí)的生成和發(fā)展，最終完成知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)，并實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)和能力的發(fā)展，最終提升課堂教學(xué)有效性。

最后，教師還應(yīng)關(guān)注自身的學(xué)科素養(yǎng)，多實(shí)踐、勤反思，在日常教學(xué)中多做讀書筆記，或者與其其他教師展開溝通和交流，投入一定的精力對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐開展研究，循序漸進(jìn)地提升教師自身的專業(yè)水平[2]。

（二）圍繞核心素養(yǎng)，確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過程中占據(jù)十分重要的地位，課堂教學(xué)不僅以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，最終也是其歸宿所在。在以往的高中化學(xué)課堂中，教師一直深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念制約，經(jīng)常把教學(xué)目標(biāo)集中在知識(shí)教學(xué)上。這種單一、片面的教學(xué)目標(biāo)，難以契合化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。因此教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

首先，圍繞核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)予以明確。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前應(yīng)對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行全面、詳細(xì)的了解，做到從化學(xué)核心素養(yǎng)的三個(gè)維度有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

其次，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際情況。“生本理念”下，高中化學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要明確重要的一點(diǎn)，就是不要以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)樽罱K目的，而是與學(xué)生實(shí)際學(xué)情相契合。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前，必須要對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)掌握情況、生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行全方位的了解，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。

最后，設(shè)計(jì)層次化教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程本身就是一個(gè)由淺入深的過程，它對(duì)應(yīng)的是學(xué)生的認(rèn)知能力。基于此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按照循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)出層次化的教學(xué)目標(biāo)，保證知識(shí)的連續(xù)性，最終實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（三）營造教學(xué)氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)

現(xiàn)代教育學(xué)者在研究中認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)不在于傳授知識(shí)，還應(yīng)掌握激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、喚醒學(xué)生欲望的本領(lǐng)。課堂教學(xué)是由師生雙方共同參與的一種雙邊活動(dòng)，唯有給學(xué)生營造一個(gè)和諧、愉悅、充滿求知欲的課堂氛圍，才能促使學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中?；诖耍咧谢瘜W(xué)教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)，必須要關(guān)注課堂氛圍的營造，充分發(fā)揮課堂氛圍在教學(xué)中的價(jià)值。

第一，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，建立師生雙方平等對(duì)話。高中化學(xué)教師在營造課堂氛圍時(shí)，必須要尊重學(xué)生的課堂主體地位，靈活借助游戲、競(jìng)賽、合作學(xué)習(xí)等方式調(diào)節(jié)課堂氛圍，促使學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與到知識(shí)探究中，并在探究的過程中完成知識(shí)、能力等多重目標(biāo);同時(shí)，教師在營造課堂氛圍時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步情況，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，借助鼓勵(lì)和肯定營造良好的課堂氛圍。

第二，優(yōu)化教學(xué)語言藝術(shù)。面對(duì)新課程改革下的要求，高中化學(xué)教師在營造課堂氛圍時(shí)，還應(yīng)提升自身的語言藝術(shù)，確保教學(xué)語言的靈活自然、繪聲繪色、形象、幽默等，借助高超的教學(xué)語言激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使其主動(dòng)參與到化學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中。

（四）優(yōu)化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

在基于核心素養(yǎng)完成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)后，教師還需擺脫傳統(tǒng)單一、落后的教學(xué)手段，做到充分結(jié)合學(xué)生學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等要素對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，積極構(gòu)建高效課堂。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，高中化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

第一，現(xiàn)代化教學(xué)手段。教育現(xiàn)代化背景下，高中化學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，充分借助聲、光、電等現(xiàn)代化技術(shù)，將枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化，將抽象的知識(shí)形象化，并呈現(xiàn)于學(xué)生面前，極大地激發(fā)學(xué)生求知欲望。同時(shí)，還可靈活借助微課和翻轉(zhuǎn)課堂等途徑，引領(lǐng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、針對(duì)性學(xué)習(xí)等，以更好地契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。教師還可以靈活借助大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)情，明確學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，在此基礎(chǔ)上制定出針對(duì)性的教學(xué)方案，真正提升課堂教學(xué)的針對(duì)性[3]。

第二，創(chuàng)設(shè)各種情境。依據(jù)建構(gòu)主義者研究觀點(diǎn)，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)靈活借助教學(xué)情境這一手段，帶領(lǐng)學(xué)生在情形氛圍中喚醒自身的求知欲望，最終引起情感反應(yīng)?；诖?，高中化學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，靈活借助化學(xué)現(xiàn)象、趣味故事、化學(xué)史、探索性實(shí)驗(yàn)、生活現(xiàn)象等創(chuàng)設(shè)出多樣化的教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終通過主動(dòng)思考與探究來高效地完成知識(shí)構(gòu)建。

第三，開展探究式教學(xué)。面對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，為徹底將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下解放出來，教師還應(yīng)立足于學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生通過思考、探究等途徑，經(jīng)歷知識(shí)的生成、發(fā)展過程，最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中，教師唯有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，科學(xué)設(shè)計(jì)探究任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生開展自主探究、合作探究等，才能使學(xué)生在思考和探究中完成知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。

第四，活動(dòng)型教學(xué)。面對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，高中化學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，要跳出以講解理論知識(shí)為主的思想限制，充分結(jié)合學(xué)生學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容等，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的化學(xué)活動(dòng)，比如化學(xué)比賽活動(dòng)、創(chuàng)造活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)促進(jìn)其實(shí)踐操作能力、探究能力的發(fā)展。另外，學(xué)生在活動(dòng)過程中不可避免地會(huì)遇到多種問題，而他們?cè)谒伎紗栴}與解決問題的過程中也會(huì)實(shí)現(xiàn)思維、能力等多方面的發(fā)展，真正落實(shí)了化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

第五，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。課后作業(yè)作為高中化學(xué)課堂教學(xué)中最后的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)模式下，不僅學(xué)生面臨著繁重的作業(yè)壓力，也制約了課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖耍咧谢瘜W(xué)教師在促進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)時(shí)，必須要對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。一方面，努力提高作業(yè)的質(zhì)量。指向化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具有高質(zhì)量、綜合性的作業(yè)，確保學(xué)生在高質(zhì)量的作業(yè)訓(xùn)練中完成既定的教學(xué)目標(biāo);另一方面，還應(yīng)關(guān)注作業(yè)的層次性，設(shè)計(jì)“作業(yè)超市”，使其涵蓋難易程度不同的作業(yè)類型，可滿足班級(jí)中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使所有學(xué)生獲得發(fā)展。

（五）重視并優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地

基于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)十分重要的地位，也是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑?？梢哉f，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的靈魂，教師要在把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要作用的基礎(chǔ)上對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而提升教學(xué)效率。一方面，教師需要改進(jìn)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對(duì)教材上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，使其更加生動(dòng)有趣;還可以指導(dǎo)學(xué)生以合作的形式開展實(shí)驗(yàn)探究;也可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、觀察存在難度的化學(xué)實(shí)驗(yàn)以視頻的形式呈現(xiàn)出來。如此一來，顯著提升了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。另一方面，基于對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)下提出的教學(xué)目標(biāo)的考慮，教師要在實(shí)現(xiàn)對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、明確實(shí)驗(yàn)步驟等，進(jìn)而開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)[4]。

（六）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是構(gòu)建高效課堂、提升課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。教學(xué)評(píng)價(jià)就是教師按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)結(jié)果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，以便于達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。基于此，教師應(yīng)從以下幾個(gè)層面對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。

首先，從評(píng)價(jià)內(nèi)容上來說，不僅要關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合能力，包括認(rèn)知水平、情感價(jià)值觀、實(shí)操能力、創(chuàng)造力、解決問題的能力等，保證通過教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的真實(shí)情況全面、客觀地反映出來。

其次，從評(píng)價(jià)方式上來說，應(yīng)在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上融入自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生在生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)當(dāng)中及時(shí)且更全面地發(fā)現(xiàn)自身不足之處，挖掘他人的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而不斷地完善自我。

最后，教師在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，采取層次化的評(píng)價(jià)語言，確保教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生的實(shí)際情況相契合。

三、結(jié)語

新課程改革的穩(wěn)步深入不僅對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)方向起著指引作用，還提出了更高的要求?；诖耍咧谢瘜W(xué)教師必須要對(duì)自身的教學(xué)理念、教學(xué)行為和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行全面、客觀的審視，明確其中存在的不足。在此基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“高中化學(xué)核心素養(yǎng)”下的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、確定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)手段、重視并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而不斷提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：牛秀華（1973.9— ），女，漢族，甘肅武威人，中學(xué)高級(jí)，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。