裝備制造大類專業(yè)課程思政元素指標(biāo)體系構(gòu)建*

魏翠琴 ， 王榮揚

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電與汽車工程學(xué)院， 浙江 湖州 313099)

課程思政是高校以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以習(xí)近平關(guān)于教育工作的重要論述為根本遵循，落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是構(gòu)建思想政治工作體系和高水平人才培養(yǎng)體系的有效切入點，也是完善全員全程全方位“三全育人”的重要抓手[1]A5。目前，針對具體課程或?qū)I(yè)的課程思政已有許多研究，也取得了較多成果[2]168-170 [3]7-13，但令人遺憾的是，尚缺少針對裝備制造大類專業(yè)課程思政的宏觀研究，缺少面上規(guī)律性的體系構(gòu)建，使得“課程思政”與“兩個體系”無法有效融合，從而導(dǎo)致各類課程與思政課不能很好地同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

一、選定裝備制造大類專業(yè)課程思政元素的理論依據(jù)

裝備制造業(yè)包括建筑工程、石油化工、鐵道工程、船舶與海洋工程、航空航天等多種裝備產(chǎn)業(yè)，承擔(dān)著為國民經(jīng)濟(jì)各部門提供工作母機(jī)、帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重任，具有范圍廣、門類多、技術(shù)含量高、與其他產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度大等特點，而且是高就業(yè)、高附加值產(chǎn)業(yè)。因此，裝備制造大類專業(yè)的課程思政應(yīng)緊扣新時代對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)要求，追蹤裝備制造領(lǐng)域的前沿性、時代性知識，引導(dǎo)學(xué)生聚焦國家重大需求和關(guān)鍵技術(shù)，并內(nèi)化為專業(yè)學(xué)習(xí)的動力，鼓勵學(xué)生發(fā)揚挑戰(zhàn)創(chuàng)新的熱情和不斷奮進(jìn)的精神。

本研究結(jié)合裝備制造大類專業(yè)的社會需求、培養(yǎng)目標(biāo)、課程特點、思維方法和價值理念，將科學(xué)方法論、歷史觀、綠色發(fā)展、新時代勞動教育、工匠精神、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、職業(yè)理想與道德等與專業(yè)課程融合，以探索裝備制造大類專業(yè)開展課程思政的理論依據(jù)。

(一)思想價值引領(lǐng)：核心價值觀、新時代中國特色社會主義思想

習(xí)近平總書記在十九大報告中指出，以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人為著眼點，把社會主義核心價值觀融入社會發(fā)展的各個方面，轉(zhuǎn)化為人們的情感認(rèn)同和行為習(xí)慣。通過“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”教育，引導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)和服務(wù)過程中忠于服務(wù)人民、服務(wù)社會、信守承諾、誠實勞動的生產(chǎn)觀，在與人交往中遵循相互尊重、互相幫助的人際觀；通過“公正、法治”教育，引導(dǎo)學(xué)生掌握與裝備制造專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)、銷售的法律法規(guī)，牢固樹立法治觀念，堅定走中國特色社會主義法治道路的理想信念，提高運用法治思維和法治方式的意識和能力；把培育和踐行社會主義核心價值觀落實到裝備制造生產(chǎn)實踐中，最終將社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行動，以更好地促進(jìn)社會進(jìn)步和個人發(fā)展。

習(xí)近平總書記指出，辯證唯物主義是中國共產(chǎn)黨人的世界觀和方法論。在裝備制造大類專業(yè)的教學(xué)過程中融入辯證唯物主義、歷史唯物主義、科學(xué)方法論等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念，學(xué)會辯證的思維方式，養(yǎng)成濃厚的家國情懷，培育強烈的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中把握現(xiàn)象和本質(zhì)、形式和內(nèi)容、原因和結(jié)果、偶然和必然、可能和現(xiàn)實、內(nèi)因和外因、共性和個性的關(guān)系，提高辯證思維和戰(zhàn)略思維能力。

(二)新發(fā)展理念引領(lǐng)：綠色、智能、創(chuàng)新等高質(zhì)量發(fā)展理念

習(xí)近平總書記指出，綠色發(fā)展是構(gòu)建高質(zhì)量現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的必然要求。在裝備制造大類專業(yè)教學(xué)過程中，要貫徹生態(tài)優(yōu)先的綠色發(fā)展理念，引導(dǎo)學(xué)生形成綠色的生產(chǎn)、生活方式，自覺踐行“綠水青山就是金山銀山”理念，要像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)生態(tài)環(huán)境。要將經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的辯證關(guān)系融入課堂教學(xué)，講授運用綠色發(fā)展理念指導(dǎo)綠色制造體系建設(shè)、資源綜合利用、工業(yè)能效提升與清潔生產(chǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)中自覺踐行綠色生產(chǎn)理念，向科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，向綠色生產(chǎn)轉(zhuǎn)型，推動綠色發(fā)展，形成綠色的生產(chǎn)方式和生活方式，自覺當(dāng)好生態(tài)文明建設(shè)的引領(lǐng)者、推動者和踐行者。從制造設(shè)計可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會責(zé)任感，堅持和踐行綠色、智能發(fā)展理念。創(chuàng)新來源于生活，也來源于大眾。通過講授在科技創(chuàng)新、企業(yè)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新中如何運用創(chuàng)新發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。建立創(chuàng)業(yè)項目資源庫，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)興趣，將科技創(chuàng)新項目和專利轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目，以推動職業(yè)教育實現(xiàn)有質(zhì)量、有效益、可持續(xù)的發(fā)展。

(三)職業(yè)素養(yǎng)引領(lǐng)：當(dāng)代職業(yè)精神與傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育相結(jié)合

在校園生活、課程教學(xué)、課程實踐和頂崗實習(xí)等各個環(huán)節(jié)大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守。從裝備制造、設(shè)備使用、按規(guī)操作、安全生產(chǎn)、6S管理等方面，教育和引導(dǎo)學(xué)生理解并踐行裝備制造領(lǐng)域的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范。開展諸如流程創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、生產(chǎn)模式創(chuàng)新、移植式創(chuàng)新、組合式創(chuàng)新等適合高職學(xué)生的創(chuàng)新訓(xùn)練；在教育教學(xué)中融入精益生產(chǎn)理念，培養(yǎng)學(xué)生厲行節(jié)約、反對鋪張浪費的生活工作習(xí)慣；在教學(xué)過程中注重質(zhì)量控制、安全管理、信息甄別、獨立思考等教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)品格和行為習(xí)慣。探索適合高職裝備制造大類專業(yè)的傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)能堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代裝備制造人才。

二、裝備制造大類專業(yè)課程思政元素指標(biāo)體系的構(gòu)建

裝備制造大類專業(yè)課程要從面向國家或區(qū)域裝備制造業(yè)的發(fā)展需求、企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和用人需求、個人的發(fā)展需求三個層面開展課程思政教育教學(xué)設(shè)計，聚焦裝備制造大類專業(yè)的課程思政要點，構(gòu)建裝備制造大類專業(yè)課程思政元素的指標(biāo)體系及其內(nèi)涵(參見表1)。

(一)宏觀層面：面向國家裝備制造業(yè)發(fā)展需求

裝備制造業(yè)是國之重器、工業(yè)的心臟、國民經(jīng)濟(jì)的命脈、支撐國家綜合實力的基石[4]2 273-2 284。目前，一方面，國內(nèi)裝備制造業(yè)正沿著高端化、智能化、綠色化、服務(wù)化的發(fā)展方向不斷創(chuàng)新，新產(chǎn)品、新模式、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)；另一方面，受單邊主義、貿(mào)易保護(hù)主義影響，國際上的先進(jìn)技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)被壟斷或封鎖，從而倒逼我們更加堅定地走自力更生的道路。因此，裝備制造大類專業(yè)的課程思政元素，從宏觀層面講，應(yīng)該包括國家政策、宏觀意識、綠色發(fā)展理念和創(chuàng)新發(fā)展理念等二級指標(biāo)。各指標(biāo)的具體內(nèi)涵如表所示(參見表1)。

(二)中觀層面：面向企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和用人需求

裝備制造大類專業(yè)涉及裝備生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、維護(hù)、集成、使用和其他各類服務(wù)崗位，也涉及其他有關(guān)職業(yè)崗位，如農(nóng)業(yè)機(jī)械推廣與維護(hù)、物流裝備維護(hù)等崗位。學(xué)生需要磨練職業(yè)技能，感悟職業(yè)精神和工匠精神，培育集體意識和團(tuán)隊合作精神，增強質(zhì)量意識、環(huán)保意識和安全意識，提升信息技術(shù)和創(chuàng)新思維能力，才能提高就業(yè)適配度和競爭力，促進(jìn)人才與崗位的精準(zhǔn)對接。因此，裝備制造大類專業(yè)的課程思政元素，從中觀層面考慮，應(yīng)包括人才培養(yǎng)、校企合作、技能練兵、紅色傳承和生態(tài)環(huán)境等二級指標(biāo)。各指標(biāo)的具體內(nèi)涵如表所示(參見表1)。

(三)微觀層面：面向?qū)W生個人發(fā)展需求

關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和自我發(fā)展，使學(xué)生樹立“一定要把我國制造業(yè)搞上去，把實體經(jīng)濟(jì)搞上去，扎扎實實實現(xiàn)‘兩個一百年’奮斗目標(biāo)”的職業(yè)信念，不斷提升職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，為國家裝備制造業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展服務(wù)。為此，本研究從微觀層面設(shè)計了職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)法規(guī)等二級指標(biāo)，具體內(nèi)涵如表所示(參見表1)。

表1 裝備制造大類專業(yè)課程思政元素的指標(biāo)體系及其內(nèi)涵表

三、“PLC技術(shù)應(yīng)用與實踐”課程思政實施案例

在裝備制造大類專業(yè)中，“PLC技術(shù)應(yīng)用與實踐”是浙江省雙高專業(yè)群——工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)群的一門平臺課程，是一門重要的核心課，也是綠色智能制造方面的核心技能課程。

該課程主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用PLC、變頻器、伺服驅(qū)動、電氣傳動、傳感器、信息通訊等核心技術(shù)的能力，使學(xué)生具備從事典型自動化生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試和維護(hù)等相關(guān)工作的實際操作能力，以及職業(yè)所需的專業(yè)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和道德情操；同時，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟自動化生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試和維護(hù)工作的安全性、嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性，以高度的責(zé)任感和工程素養(yǎng)去開展生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試和維護(hù)業(yè)務(wù)。因此，其課程思政元素應(yīng)考慮適應(yīng)宏觀政策頂層推動、產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)型升級市場倒逼、高職人才培養(yǎng)的客觀需求和以生為本教學(xué)理念的內(nèi)在驅(qū)動等。課程思政融入教學(xué)體系設(shè)計的具體思路如圖所示(參見圖1)。

圖1 “PLC技術(shù)應(yīng)用與實踐”課程思政融入教學(xué)體系的設(shè)計思路圖示

由圖1可知，通過與專業(yè)知識隱性融合、與紅色工匠培養(yǎng)相結(jié)合、與教學(xué)改革高度契合等方式，將課程思政內(nèi)容充分融入教學(xué)體系。具體實施方法如圖所示(參見圖1)。課程思政的典型教學(xué)項目設(shè)計如表所示(參見表2)(本課程由很多具體實踐項目組成，因篇幅所限，在此通過3個典型的教學(xué)項目來體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的思想)。

表2 “PLC技術(shù)應(yīng)用與實踐”課程思政的典型教學(xué)項目設(shè)計案例表

由表2可知，本課程在課堂教學(xué)組織中，既要考慮學(xué)生對知識和技能的掌握程度，又要從發(fā)展性、遷移性、社會性、方法性等方面考慮對學(xué)生綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練。結(jié)合融媒體的時代特征及當(dāng)代學(xué)生的受眾身心特質(zhì)，借助“學(xué)習(xí)通”開展線上線下混合式教學(xué)，靈活采用翻轉(zhuǎn)課堂、情境展現(xiàn)、任務(wù)驅(qū)動等多種教學(xué)方法[5]15-19。在課程思政融入過程中，要大力推行“六比六促”教學(xué)活動，即比知識增效率，促技能逐級提高；比安全強意識，促家校和諧穩(wěn)定；比態(tài)度樹人品，促內(nèi)外形象提升；比理想明志向，促個人終身學(xué)習(xí)；比創(chuàng)新謀突破，促就業(yè)質(zhì)量提升；比素質(zhì)強擔(dān)當(dāng)，促“匠苗”隊伍建設(shè)，使學(xué)生在比學(xué)趕超中不斷提高和進(jìn)步。

總之，本研究通過分析裝備制造大類專業(yè)開展課程思政的理論依據(jù)，構(gòu)建了由宏觀、中觀、微觀3個一級指標(biāo)和國家政策、宏觀意識等14個二級指標(biāo)組成的思政元素指標(biāo)體系。運用這一指標(biāo)體系對“PLC技術(shù)應(yīng)用與實踐”課程教學(xué)進(jìn)行課程思政整體設(shè)計，可以為高校開展裝備制造大類專業(yè)課程思政建設(shè)提供參考。