“雙減”視閾下小學(xué)英語(yǔ)詩(shī)性課堂建構(gòu)研究

郭俊蘭，劉明東，鄧 星，曹 碩

（1.湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415100；2.湖南第一師范學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205；3.長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410205；4.長(zhǎng)沙市天心區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410015）

引言

2021 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，旨在提高學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。但是，“雙減”不能減責(zé)任，“雙減”不能減質(zhì)量，“雙減”不能減成長(zhǎng)?！半p減”視閾下的義務(wù)教育需要踐行“學(xué)生中心”理念，堅(jiān)持“減負(fù)增效”原則，在更好地達(dá)成知識(shí)、技能目標(biāo)的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生人格的養(yǎng)成以及非智力因素的提升[1]。對(duì)于英語(yǔ)教育而言，“雙減”需要打造高質(zhì)量課堂，讓學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)、技能與價(jià)值塑造方面的成長(zhǎng)能夠走向積極、正向。要做到這一點(diǎn)需要建構(gòu)詩(shī)性課堂。關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)詩(shī)性課堂的構(gòu)建，近年來(lái)學(xué)界開展了一些討論，研究者和一線教師紛紛從詩(shī)性課程文化建設(shè)、審美課堂、詩(shī)歌教育課程等方面進(jìn)行了研究。但整體來(lái)看，仍存在一些問(wèn)題：一是經(jīng)驗(yàn)層面分享較多，理論研究較少；二是詩(shī)性課堂的構(gòu)建中，沒(méi)有充分體現(xiàn)育人價(jià)值；三是詩(shī)性課堂構(gòu)建的研究主要集中在語(yǔ)文課程，英語(yǔ)課程中涉及較少。針對(duì)這些問(wèn)題，本文聚焦于“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)詩(shī)性課堂建構(gòu)的理?yè)?jù)與實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行探討。

一、小學(xué)英語(yǔ)詩(shī)性課堂

“詩(shī)”即是“用一種美的文字表寫人的情緒中的意境”[2]。詩(shī)歌因其語(yǔ)言精練、形象、音調(diào)和諧、節(jié)奏鮮明以及感情充沛與想象豐富而備受教育界特別是語(yǔ)言教師所青睞。詩(shī)性教育，作為本真、唯美、超然的教育，旨在以詩(shī)歌教育和詩(shī)歌課程為突破口，通過(guò)激發(fā)師生的詩(shī)性來(lái)實(shí)現(xiàn)“傳承優(yōu)秀文化，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的教育使命，彰顯出對(duì)教育理想的執(zhí)著追求[3]。小學(xué)英語(yǔ)教育肩負(fù)著具有“國(guó)際視野、中國(guó)情懷”之人才的早期培養(yǎng)重任，需要建構(gòu)詩(shī)性課堂來(lái)達(dá)成“直抵心靈、詩(shī)心化育”之效果，讓學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)之中得到詩(shī)情畫意的浸潤(rùn)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為美的享受，讓英語(yǔ)課堂成為詩(shī)性的歷練場(chǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，達(dá)成“雙減”視閾下的減負(fù)增效目標(biāo)。

二、小學(xué)英語(yǔ)詩(shī)性課堂建構(gòu)理?yè)?jù)

小學(xué)英語(yǔ)詩(shī)性課堂指的是有針對(duì)性地將簡(jiǎn)易的英語(yǔ)詩(shī)歌或者中文詩(shī)歌英譯文本融入小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂。小學(xué)英語(yǔ)詩(shī)性課堂的構(gòu)建是踐行《課標(biāo)》核心理念的需要，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的需要，是發(fā)展小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的需要，也是小學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言的需要。

（一）課標(biāo)理念：要求詩(shī)性

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所依據(jù)的《課標(biāo)》倡導(dǎo)注重素質(zhì)、關(guān)注差異、強(qiáng)調(diào)過(guò)程、優(yōu)化評(píng)價(jià)等以生為本的教學(xué)理念[4]。為了將這些理念深入貫徹到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，就需要我們建構(gòu)詩(shī)性課堂。首先，將英語(yǔ)詩(shī)歌或者中文詩(shī)歌的英譯文本引入課堂，能夠促進(jìn)小學(xué)生的心智發(fā)展，有助于他們認(rèn)識(shí)世界的多樣性，“在體驗(yàn)中外文化的異同中形成跨文化意識(shí)，增進(jìn)國(guó)際理解，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)，提高人文素養(yǎng)”[5]。其次，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行英文詩(shī)歌的理解、欣賞、展示與創(chuàng)編，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于踐行《課標(biāo)》提出的“差異性”與“個(gè)性化”的教學(xué)理念。再次，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入與所教內(nèi)容相關(guān)的英文詩(shī)歌，需要學(xué)生在教師的引領(lǐng)下體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究，同時(shí)與他人（同伴、教師等）合作，才能夠完成好相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于達(dá)到《課標(biāo)》所提出的“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性”。最后，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入與所教內(nèi)容相關(guān)的英文詩(shī)歌進(jìn)行層層遞進(jìn)的教學(xué)，由于詩(shī)歌的想象豐富性、理解多元性等因素，在對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)方面沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”可依，有助于釋放學(xué)生的天性，符合《課標(biāo)》“著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”之理念。

（二）育人價(jià)值：呼喚詩(shī)性

葉瀾說(shuō)過(guò)，學(xué)科育人價(jià)值的豐富內(nèi)涵幾乎在每一個(gè)學(xué)科內(nèi)都有不同程度地存在，或具有形成某方面精神世界發(fā)展的特殊資源和可能[6]。育人是英語(yǔ)教育的根本使命，是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的根本價(jià)值，也是英語(yǔ)教師的根本職責(zé)之所在。小學(xué)生年齡小、可塑性強(qiáng)，在小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中踐行育人理念有事半功倍之效[7]。因此，教師在課堂教學(xué)中不僅僅需要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)科文化知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，還需要有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地對(duì)他們進(jìn)行正確的道德影響和真善美的熏陶，從而培養(yǎng)他們正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和良好的道德品質(zhì)[8]。英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)要求英語(yǔ)課堂教學(xué)追求“開放”“互動(dòng)”“生成”[9]。在這一過(guò)程中，教師需要將課堂打造成為活潑、悅動(dòng)、充滿靈性與詩(shī)意的互動(dòng)場(chǎng)，讓小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)充滿情調(diào)與內(nèi)涵，讓學(xué)生的思維與心靈隨著詩(shī)性在想象的空間舞動(dòng)與碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生真善美的火花，讓育人的價(jià)值在詩(shī)意美的浸潤(rùn)中得到實(shí)現(xiàn)與升華。

（三）核心素養(yǎng)：指向詩(shī)性

近年來(lái)，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)科教師的核心價(jià)值追求。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)課堂的最高目標(biāo)和落腳點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主渠道和重要場(chǎng)域[10]。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋了語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)有必要引入英語(yǔ)詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)詩(shī)性課堂，因?yàn)樵?shī)性課堂有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言審美與創(chuàng)造能力，有利于發(fā)展學(xué)生的思維深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性，有利于發(fā)展學(xué)生文化自信心與跨文化交際能力，有利于發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）語(yǔ)言習(xí)得：需要詩(shī)性

克拉申認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得比語(yǔ)言學(xué)得更為重要。語(yǔ)言習(xí)得有賴于大量的語(yǔ)言輸入信息，而這種語(yǔ)言輸入必須是有效的[11]。有效地輸入具有可理解性、趣味性、非語(yǔ)法程序安排、足夠的輸入量等特點(diǎn)。語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程是與另一文化相互溝通的過(guò)程，僅僅有抽象、生硬的語(yǔ)言知識(shí)是不夠的[12]。詩(shī)歌作為一種特殊的文化符號(hào)，用高度凝練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地表達(dá)作者豐富情感，集中反映社會(huì)生活并具有一定節(jié)奏和韻律的文學(xué)體裁，其語(yǔ)言具有精練、形象、音調(diào)和諧、節(jié)奏鮮明等特點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂有效地引入簡(jiǎn)易的英文詩(shī)歌，有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，有利于豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于增加英語(yǔ)輸入量，最終有助于英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得。

三、小學(xué)英語(yǔ)詩(shī)性課堂建構(gòu)實(shí)現(xiàn)路徑

要建構(gòu)好小學(xué)英語(yǔ)詩(shī)性課堂，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)挠⑽脑?shī)歌或者中文詩(shī)歌英譯文本的基礎(chǔ)之上在理解、欣賞、展示、創(chuàng)造四個(gè)層次分明、環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)上有所側(cè)重地培養(yǎng)小學(xué)生的純真、唯美、創(chuàng)意的詩(shī)性，形成和諧的小學(xué)英語(yǔ)詩(shī)性課堂建構(gòu)“四重奏”。下面就以湘少版《英語(yǔ)》（四年級(jí)下冊(cè)）Unit Two Spring is warm.[13]中的A、B 模塊為例來(lái)探討小學(xué)英語(yǔ)詩(shī)性課堂建構(gòu)的實(shí)現(xiàn)路徑。

（一）詩(shī)歌理解：激活詩(shī)性

學(xué)生的心靈深處都具有與生俱來(lái)的天然詩(shī)性，這種詩(shī)性需要教師在課堂中及時(shí)激活才能夠盡情散發(fā)出來(lái)，讓課堂得以靈動(dòng)，充滿詩(shī)情畫意與無(wú)窮魅力。正如海南中學(xué)洪艷祺老師所說(shuō)的那樣，“欲讓課堂美如畫，先叫詩(shī)性入課堂”。要讓詩(shī)性入課堂，最好的方式就是根據(jù)教學(xué)文本內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)挠⑽脑?shī)歌或者中文詩(shī)歌的英譯文本供學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解是第一步。在英文詩(shī)歌的理解中，學(xué)生的詩(shī)性就會(huì)被激活、被喚醒，進(jìn)而為詩(shī)性課堂的建構(gòu)打下良好的基礎(chǔ)。湘少版《英語(yǔ)》（四年級(jí)下冊(cè)）Unit Two Spring is warm.中的A、B 模塊中有四個(gè)單詞是核心，那就是spring，summer，autumn，winter，在學(xué)生對(duì)這四個(gè)單詞會(huì)讀、能寫之后，可以智慧地引入Robert Stevenson 所創(chuàng)作的詩(shī)歌The Seasons（四季歌）。

The Seasons 四季歌

Robert Stevenson 羅伯特·史蒂文森

Spring is gay with flower and song,

春歌歡唱百花香，

Summer is hot and days are long,

夏日炎炎白晝長(zhǎng)，

Autumn is rich with fruit and grain,

秋來(lái)果熟收割忙，

Winter brings snow and New Year again.

冬雪兆豐新年旺。

這是一首描述四季的英文詩(shī)歌，四行中的第一個(gè)詞正好是本教學(xué)內(nèi)容中的四個(gè)關(guān)鍵詞spring,summer,autumn,winter，在呈現(xiàn)英文詩(shī)歌給學(xué)生之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解這一首詩(shī)的內(nèi)容。其中的gay 為“快樂(lè)的”，day 在這里指的是“白晝”，with 則表示原因（意為“由于有”）。在理解了詩(shī)歌的大意之后，同學(xué)們會(huì)覺(jué)得將spring,summer,autumn,winter 寫進(jìn)同一首詩(shī)很是神奇，同時(shí)也會(huì)覺(jué)得用詩(shī)歌的語(yǔ)料來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的方式新穎別致，進(jìn)而激活了他們內(nèi)心的詩(shī)性。

（二）詩(shī)歌欣賞：熏陶詩(shī)性

茅盾曾說(shuō)過(guò)：“看到某些自然物或人造的藝術(shù)品，我們往往要發(fā)生一種情緒上的激動(dòng)，也許是愉快興奮，也許是悲哀激昂……總之我們是被感動(dòng)了，這樣的情感上的激動(dòng)，叫做欣賞，也就是說(shuō)，我們對(duì)所要看到的事物起了美感”[14]。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要教會(huì)學(xué)生審美，讓他們隨時(shí)隨地都能夠感受到英語(yǔ)的美麗與魅力，以激發(fā)起他們巨大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)英語(yǔ)能夠知之、樂(lè)之、好之[15]。因此，要打造好小學(xué)英語(yǔ)詩(shī)性課堂，教師需要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于英文詩(shī)歌或者中文詩(shī)歌的英譯文本進(jìn)行有效地欣賞，讓小學(xué)生的詩(shī)性在激活的基礎(chǔ)上得以不斷地熏陶。以上述“The Seasons”為例，為了讓學(xué)生能夠得到良好的詩(shī)性熏陶，教師需要根據(jù)許淵沖先生提出的“三美論”引領(lǐng)學(xué)生從“音美、形美、意美”視角對(duì)其進(jìn)行全方位地欣賞。音美以感耳，指的是語(yǔ)言的音韻結(jié)合能給人帶來(lái)美感。在這一詩(shī)歌中，第一二行的song 與long 押尾韻、第三四行的grain 與again 押尾韻。這兩組完美尾韻的使用讓整個(gè)詩(shī)歌讀起來(lái)朗朗上口、韻味繚繞、悅耳動(dòng)聽(tīng)、充滿美感。形美以感目，指的是詩(shī)歌在語(yǔ)言形式上的或整齊劃一或錯(cuò)落有致或?qū)ΨQ有序，給讀者視角上帶來(lái)的沖擊美感。在這一首詩(shī)歌中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)每一行都是有七個(gè)英文單詞組成而產(chǎn)生的數(shù)量與外形之美，其中譯文本也是每行七個(gè)字與之匹配，形美躍然紙上。意美以感心，指的是詩(shī)歌語(yǔ)言所蘊(yùn)含的豐富意義，讓讀者產(chǎn)生豐富的想象并帶來(lái)無(wú)限美感。在這一首詩(shī)歌中，作者將spring 描述為花與歌的季節(jié)（flower and song），給讀者帶來(lái)溫馨、溫暖、溫情的感受，將summer 描述為白晝長(zhǎng)長(zhǎng)的季節(jié)（days are long），給讀者留下想象的空間，暢想可以充分利用長(zhǎng)長(zhǎng)的時(shí)光去做有意義的事情，將autumn 描述為豐收的季節(jié)（rich with fruit and grain），為讀者展現(xiàn)出谷黃果綠的優(yōu)美畫卷，給讀者帶來(lái)因豐收而激發(fā)的愉悅心情，將winter 描述為瑞雪兆豐年的季節(jié)（snow and New Year），給讀者帶來(lái)一種充滿期待與希望的美的享受。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)歌的音美、形美、意美，可以讓學(xué)生在詩(shī)歌欣賞中品嘗到詩(shī)歌所帶來(lái)的滋滋美味并在腦海中形成詩(shī)歌所描繪的精美畫卷。接下來(lái)，教師在此基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生“聆聽(tīng)四季”，即聆聽(tīng)這一首詩(shī)歌的配樂(lè)朗誦，借助舒緩、優(yōu)美音樂(lè)的渲染，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓他們?cè)诼?lián)想思維里自由奔騰[16]。不同方式的詩(shī)歌欣賞使小學(xué)生們的情操得到不斷地陶冶，他們的詩(shī)性也得到了不斷的熏陶。

（三）詩(shī)歌展示：體驗(yàn)詩(shī)性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言體驗(yàn)過(guò)程。因此，我們倡導(dǎo)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，感知英語(yǔ)之美，在欣賞英語(yǔ)之美的同時(shí)展示英語(yǔ)之美，真正沉浸在美的享受之中。因此，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)詩(shī)性課堂需要精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌展示體驗(yàn)詩(shī)性。開展英語(yǔ)詩(shī)性體驗(yàn)活動(dòng)，應(yīng)基于文本、基于學(xué)生、基于建構(gòu)、基于效率、基于興味，讓英語(yǔ)詩(shī)歌文本作為一種召喚結(jié)構(gòu)，在讓學(xué)生分享英語(yǔ)詩(shī)歌音美、形美、意美的同時(shí)，不斷地讓他們得到有效的詩(shī)性體驗(yàn)，以此來(lái)感染、熏陶他們[17]。針對(duì)湘少版《英語(yǔ)》（四年級(jí)下冊(cè)）Unit Two Spring is warm.中A、B模塊的教學(xué)，我們可以精選改編與spring,summer,autumn,winter 相關(guān)的四首英文詩(shī)歌供學(xué)生展示來(lái)體驗(yàn)詩(shī)性。

由于小學(xué)生的英語(yǔ)課時(shí)有限，可以考慮將以上文本材料外加教師對(duì)其的錄音音頻材料做成四個(gè)二維碼（QR Code），將學(xué)生分成四個(gè)組別，由每一組的學(xué)生代表抽簽選定所要展示的詩(shī)歌，相應(yīng)組別的同學(xué)掃描對(duì)應(yīng)的二維碼，由組長(zhǎng)組織本組成員課后對(duì)所選擇的詩(shī)歌進(jìn)行分析，欣賞其中的音美、形美、意美，然后再根據(jù)教師提供的音頻進(jìn)行聲情并茂的小組誦讀訓(xùn)練。教師在對(duì)每一組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)與指導(dǎo)之后，安排他們?cè)谡n堂上進(jìn)行精彩展示，讓他們以此來(lái)不斷體驗(yàn)詩(shī)性美。

（四）詩(shī)歌創(chuàng)編：升華詩(shī)性

小學(xué)英語(yǔ)作為小學(xué)階段一門重要課程，自然也就承擔(dān)著創(chuàng)新精神早期培養(yǎng)的重任[18]。因此，建構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)詩(shī)性課堂需要智慧設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌創(chuàng)編來(lái)升華詩(shī)性。一是要提供范例，教師需要將自己創(chuàng)編的與所教內(nèi)容主題相關(guān)的英文詩(shī)歌提供給學(xué)生進(jìn)行模仿性創(chuàng)作。如：

Spring

Spring is smiling with green,green grass.

Spring is dancing with red,red flowers.

Spring is singing with little,little birds.

Spring is playing with cute,cute kids.

二是要提供方法，教師需要教會(huì)學(xué)生一些基本的英文詩(shī)歌創(chuàng)編方法，如押韻、重復(fù)等。三是要培養(yǎng)能力，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、審美能力和創(chuàng)造力，為英文詩(shī)歌創(chuàng)編打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四是要提出要求，教師需要將詩(shī)歌創(chuàng)編要求明確，如團(tuán)隊(duì)合作、詩(shī)歌主題、創(chuàng)編長(zhǎng)度、時(shí)間節(jié)點(diǎn)等。我們?cè)谶M(jìn)行湘少版《英語(yǔ)》（四年級(jí)下冊(cè)）Unit Two Spring is warm.中A、B 模塊的教學(xué)時(shí)就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了與“seasons”主題相關(guān)的英文詩(shī)歌創(chuàng)編活動(dòng)，收到了理想的效果，典型的作品如下：

【學(xué)生作品一】

Spring is warm,

Warm,warm,warm.

Summer is hot,

Hot,hot,hot.

Autumn is cool,

Cool,cool,cool.

Winter is cold,

Cold,cold,cold.

【學(xué)生作品二】

Spring is warm with warm breeze.

Summer is hot with hot sunshine.

Autumn is cool with cool wind.

Winter is cold with cold snow.

【學(xué)生作品三】

Spring is warm，

The flower is smiling.

Summer is hot,

The sun is shining.

Autumn is cool,

The fruit is nodding.

Winter is cold,

The snow is falling.

【學(xué)生作品四】

Spring is fresh,

Summer is bright,

Autumn is cool,

Winter is white.

Hand in hand,

We work and fight,

For a beautiful life,

Full of delight.

教學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詩(shī)歌創(chuàng)編，并不是一定要讓他們成為英語(yǔ)詩(shī)人，而是要呵護(hù)他們與生俱來(lái)的“詩(shī)性”，讓其在創(chuàng)編英文詩(shī)歌的過(guò)程中不斷得到升華。如果小學(xué)英語(yǔ)教師有意識(shí)地通過(guò)英語(yǔ)詩(shī)歌創(chuàng)編活動(dòng)將潛藏于學(xué)生心靈深處的詩(shī)性引發(fā)出來(lái)，使之化為別具趣味的英語(yǔ)詩(shī)歌，既能夠保持學(xué)生純真無(wú)邪的童心，也能夠卓有成效地發(fā)展他們的觀察力、想象力、審美能力和創(chuàng)造力，進(jìn)而讓詩(shī)性得到升華，讓英語(yǔ)詩(shī)性課堂得以可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)課程同語(yǔ)文一樣具有重要的審美教育功能，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和創(chuàng)造美的能力。要很好地實(shí)現(xiàn)這些功能，需要實(shí)施詩(shī)性教育，建構(gòu)詩(shī)性課堂。小學(xué)英語(yǔ)詩(shī)性課堂的建構(gòu)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容主題選擇匹配有度、積極向上、趣味橫生、難度適中的英文詩(shī)歌或者中文詩(shī)歌英譯文本（必要的時(shí)候可以進(jìn)行改編）供學(xué)生理解、欣賞，同時(shí)還需要引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行所探討主題的英文詩(shī)歌改編或者創(chuàng)作，共同形成和諧的小學(xué)英語(yǔ)詩(shī)性課堂建構(gòu)“四重奏”。這樣的英語(yǔ)課堂才會(huì)讓學(xué)生得到發(fā)散思維、求異思維和活躍想象力的訓(xùn)練，才能使他們迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，才能使他們得到詩(shī)性教化和人文關(guān)照，才能成就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的終極意義[19]。這樣的英語(yǔ)課堂才能夠通過(guò)詩(shī)歌理解讓學(xué)生的詩(shī)性得到有效地激活，通過(guò)詩(shī)歌欣賞讓學(xué)生的詩(shī)性得到不斷地熏陶，通過(guò)詩(shī)歌展示讓學(xué)生的詩(shī)性得到真實(shí)的體驗(yàn)，通過(guò)詩(shī)歌創(chuàng)編讓學(xué)生的詩(shī)性得到持續(xù)地升華。這樣的課堂才能夠充滿詩(shī)意、彰顯詩(shī)性，也才能夠如詩(shī)如畫、詩(shī)意盎然。這樣的課堂才能夠基于“雙減”背景在小學(xué)英語(yǔ)課堂踐行“學(xué)生中心”理念，從而達(dá)成“減負(fù)增效”的目標(biāo)。