高中語文化零為整教學(xué)改革群而優(yōu)之

張玉鳳

摘要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出將高中語文課程分成了多個學(xué)習(xí)任務(wù)群。那么，教師在設(shè)計這些學(xué)習(xí)任務(wù)群的同時就要推動高中語文教學(xué)的改革，改變課堂上的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生從被動到主動，實現(xiàn)本質(zhì)變化，要積極地引導(dǎo)學(xué)生主動求學(xué)、自主探究，將學(xué)生放在主體地位，勤而優(yōu)之。每一位教師都要懂得高中語文的知識聯(lián)系有著相同或相似之處，這些相同點就可以化零為整，從學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計實現(xiàn)知識的綜合運用，在教材的思想內(nèi)容，寫作手法“同中求異，異中求同”，熟悉的駕驅(qū)教材，關(guān)注重難點，利于學(xué)生吸收消化。

關(guān)鍵詞：高中;語文教學(xué);學(xué)習(xí)任務(wù)群

引言：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，整體發(fā)展，高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的模式應(yīng)該變化多樣，但不變的是必修的語文任務(wù)群目標(biāo)、內(nèi)容和框架，化零為整地進行語言積累，實現(xiàn)知識的梳理和探究實踐運用，可以整體幫助學(xué)生感受詞匯在不同語境中的思想，促進學(xué)生對文本的理解，可見，任務(wù)群從零散到整合性的教學(xué)，不僅可以促進教師的教學(xué)進度，還轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在新課標(biāo)的理念和實行中，形成一系列的主題性活動，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、高中語文化零為整--“跨媒介閱讀與交流”建構(gòu)

在高中的語文教學(xué)中，教師對于學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)可以從“跨媒介閱讀與交流”入手，可以從閱讀教學(xué)形式的“跨”做文章，通過不同的媒介促進學(xué)生的閱讀、吸收、交流知識輸出過程，拓展自身學(xué)習(xí)途徑，根據(jù)任務(wù)群的問題借助媒介，獲得豐富的資源，從而達(dá)到語文知識技能的運用，表達(dá)和呈現(xiàn)。在今日的信息媒體快速發(fā)展的時代，手機、電視、網(wǎng)絡(luò)、自媒體充斥著我們的生活，教師的教學(xué)也要適應(yīng)時代創(chuàng)造性地運用媒介將語文的學(xué)科教學(xué)滲透到素養(yǎng)的培養(yǎng)上來，建構(gòu)互融互透的化零為整的學(xué)習(xí)任務(wù)群?！翱缑浇殚喿x與交流”的學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實踐有利于增強對學(xué)生的深度感悟。在分析引導(dǎo)學(xué)生“跨媒介閱讀與交流”《駱駝祥子》時，文章通過化零為整的策略展開“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)。

例如：《林教頭風(fēng)雪山神廟》極具劇情，教師在教學(xué)時，可以讓學(xué)生鑒賞影視作品《水滸傳》，實現(xiàn)跨媒介閱讀和交流學(xué)習(xí)任務(wù)群，觸發(fā)學(xué)生最真實的情感獲得人文的熏陶，學(xué)生可以通過觀看這部影片感悟到人生不同的生活經(jīng)歷，反省自我，思考人生，引導(dǎo)學(xué)生對影片的情節(jié)設(shè)置方言，設(shè)置配樂等進行賞析，感悟人與自然，人與社會，人與人的關(guān)系。

二、高中語文化零為整--“單元活動探究學(xué)習(xí)任務(wù)群”探析

語文的教材多是以單元為單位，將相似相近的內(nèi)容整合到一起，成為一個主題，所以教師可以借助這種特征設(shè)計出一系列的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建一個以單元單位的“活動-探究學(xué)習(xí)任務(wù)群”，使學(xué)生通過自學(xué)來積累知識經(jīng)驗，明確自己在單元學(xué)習(xí)中的定位?！盎顒?探究學(xué)習(xí)任務(wù)群”目的在于將教師從教學(xué)單篇文章的繁瑣中解脫出來，扮演組織者的角色引領(lǐng)學(xué)生整合單元知識，探究和鍛煉自身的語文能力，構(gòu)建一個完整的單元知識結(jié)構(gòu)。在進行單元教學(xué)活動探究時，可以事先設(shè)計好單元學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)，采用多種形式化零為整，以整體的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生，活動探究，整合單元知識，提高綜合思維能力，提升語文水平。

比如：語文教材高二上冊第一單元教師可以圍繞課文的學(xué)習(xí)設(shè)計：演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽這三個主要任務(wù)，讓教學(xué)活動在任務(wù)的驅(qū)動下開展，有效避免了學(xué)生自讀的盲目、低效，也促使教師走出每篇課文都精讀、人為割裂單元知識體系的習(xí)慣誤區(qū)，將聽說讀寫有機聯(lián)系，整合教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動。

三、高中語文化零為整--“整本書閱讀與研討任務(wù)群”構(gòu)想

高中語文閱讀有著其獨特性，又有著重要的系統(tǒng)性，閱讀教學(xué)是需要經(jīng)歷一個漫長的過程，這樣才能夠促進閱讀活動的有效有序開展，所以，對閱讀進行整體規(guī)劃非常必要。以往的閱讀教學(xué)教師多數(shù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀短文，而對整本書的閱讀投入時間較少，教師也很少對其進行系列化的訓(xùn)練。古今中外的名著多種多樣，要想提高學(xué)生的閱讀能力，必然先提高學(xué)生整本書閱讀質(zhì)量，對閱讀內(nèi)容進行合理的規(guī)劃和安排。

比如，在針對高二上冊教材《林黛玉進賈府》時，教師可以在課前的一段時間內(nèi)向?qū)W生推薦閱讀整套的《紅樓夢》，作品與課本內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生可以借助整本書的閱讀來綜合理解故事情節(jié)、人物的特征，而教師在學(xué)生讀了整本書的基礎(chǔ)上去教學(xué)課文，便會輕松許多。此類的文章還有許多，如《堂·吉訶德》《大衛(wèi)·科波菲爾》《汪曾祺小說選》《魯迅選集》《美的歷程》等

四、結(jié)語：

綜上所述，對于高中階段的學(xué)生語文教學(xué)，教師要抓住其個性、心理等特點，整合語文內(nèi)容，由淺入深提升學(xué)生整體技能，以任務(wù)群的形式系統(tǒng)策劃、拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，群而優(yōu)之

參考文獻：

[1]張硯妮.經(jīng)典名著的跨媒介閱讀與交流[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊）.2019（4）

[2]王春晶.為高中整本書閱讀教學(xué)“開單”——以“任務(wù)單”的形式推進整本書閱讀教學(xué)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考.2017（24）