“雙減”政策下的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

宋莉

2021年秋期，教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，在全國(guó)指導(dǎo)實(shí)施。一石激起千層浪，這政策迅速引發(fā)了教師和家長(zhǎng)的關(guān)注與熱議。怎樣在“雙減”政策下，做到既能減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又能提升學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)教師和家長(zhǎng)在日常教學(xué)和學(xué)業(yè)管理中都提出了新的要求和挑戰(zhàn)。2021年秋期正好是中小學(xué)全面落實(shí)“雙減”的第一個(gè)學(xué)期，作為初中英語(yǔ)教師，我在努力提高課堂效率之外，貼合“雙減”政策，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面做了探索和嘗試。

一、初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，作業(yè)設(shè)計(jì)是英語(yǔ)有效教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)施的重要組成部分，是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和延伸。它對(duì)知識(shí)的消化，鞏固都有不可替代的重要作用。

二、當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

當(dāng)前初中英語(yǔ)的作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，往往存在內(nèi)容過于單一，缺乏典型性;作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對(duì)性;作業(yè)形式簡(jiǎn)單，缺乏多樣性等。

三、“雙減”政策下，初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

“雙減”政策下，切實(shí)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅要基于英語(yǔ)新課標(biāo)的要求，更要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還要有利于提升教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展問題，為維護(hù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展服務(wù)，從而考慮設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，來符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

針對(duì)這些問題，我認(rèn)為，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師需要遵循趣味性、層次性、多樣性等原則，利用切實(shí)有效的作業(yè)，促進(jìn)各個(gè)學(xué)生多種能力的全面提升。作業(yè)設(shè)計(jì)力爭(zhēng)做到“少而精、精而趣、人人能參與”的原則。

四、“雙減”政策下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的四大策略

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)趣味性

《新課標(biāo)》倡導(dǎo)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生有自己獨(dú)立的認(rèn)知，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可結(jié)合這一特點(diǎn)，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生充滿興趣，帶著積極性，主動(dòng)地表達(dá)自身的想法，圓滿完成并實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。比如在七年級(jí)《Go For It》教材之中的《How much are these socks？》單元中，教師就可以設(shè)計(jì)出相應(yīng)的趣味性作業(yè)。由于本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為詢問物品價(jià)格及介紹物品價(jià)格，若是僅依傳統(tǒng)習(xí)慣設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生除了記憶單詞和背誦句子，就是完成相關(guān)書面練習(xí)，那么學(xué)生也很容易失去對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也無法很好地展現(xiàn)出教與學(xué)的效果。據(jù)此，可以設(shè)計(jì)一份實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生分組在模擬Clothes Store購(gòu)物場(chǎng)景中，進(jìn)行角色扮演。首先，要求一學(xué)生設(shè)想自己是一家服裝店老板，然后簡(jiǎn)單畫出或標(biāo)注出自己商店里的衣物及價(jià)格，小組其余學(xué)生扮演顧客，仿照2d進(jìn)行對(duì)話。教師可在這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)中，增添一些趣味性要素，讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)情況，可以用錄制視頻，場(chǎng)景表演等方式，形成語(yǔ)音作業(yè)等等。學(xué)生還可以根據(jù)自己的能力、喜好方式，選擇以口頭或書面形式來完成，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)分層性

分層作業(yè)是在根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展水平差異的基礎(chǔ)上，建立的多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生需求，從而使作業(yè)的有效性，得到完美體現(xiàn)。在具體教學(xué)內(nèi)容完成之后，教師一定要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果可以在此基礎(chǔ)上，將作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生個(gè)體能力相聯(lián)系，這將有助于優(yōu)化教學(xué)，并保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度在作業(yè)的支持下，得到理想發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行分層布置。面對(duì)層次不同的班級(jí)或同一班級(jí)英語(yǔ)水平參差不齊的學(xué)生時(shí)，用同一要求，同一模式去練習(xí)，同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量，效果不會(huì)理想。所以，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師得精心設(shè)計(jì)，分類推進(jìn)，爭(zhēng)取讓不同層次的學(xué)生，在原有的基礎(chǔ)上，都有所提高，并讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所得的成就感。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，側(cè)重培養(yǎng)其理解能力和自學(xué)能力，可設(shè)計(jì)推理性及理解性的閱讀理解，體現(xiàn)綜合能力的寫作練習(xí)，拓展練習(xí)一些字、詞、句，使他們?cè)陂喿x理解的準(zhǔn)確度和速度方面保持在一個(gè)較高的水平。對(duì)于中等水平的學(xué)生，在單詞、短語(yǔ)、閱讀、寫作等各個(gè)方面，都不能放松，則設(shè)計(jì)難度適中的作業(yè)，并且嚴(yán)格要求完成，才會(huì)有所提升。而對(duì)于差生，則應(yīng)側(cè)重雙基的查漏補(bǔ)缺。首先在單詞、短語(yǔ)上下功夫，在熟練掌握單詞、短語(yǔ)的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用一些基本句型，學(xué)習(xí)造句。比如在學(xué)習(xí)九年級(jí)全一冊(cè)中Unit5 What are the shirts made of這部分語(yǔ)法內(nèi)容時(shí)，可以以被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的豐富內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓不同層次學(xué)生，均能夠從中體會(huì)到作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性。在其中，我們不僅學(xué)習(xí)了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)、肯定句、否定句、一般疑問句和特殊疑問句，以及be made of/from，be made in，be made by等等的區(qū)別。在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，對(duì)于差等生，我設(shè)計(jì)了根據(jù)要求變換句子題型，以填空的方式補(bǔ)全句子，主要檢驗(yàn)其對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)，幾種基本句式的掌握。對(duì)于中等生，除了以填空的方式練習(xí)，還增加了一道題型，把主動(dòng)句改寫成被動(dòng)句，要求把整個(gè)完整的句子寫下來，不僅要求其掌握被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)，幾種基本句式，還要求掌握主動(dòng)變被動(dòng)的變化規(guī)則等。對(duì)于優(yōu)生，在中等生要求的基礎(chǔ)上，還要掌握被動(dòng)結(jié)構(gòu)做謂語(yǔ)與過去分詞做定語(yǔ)的區(qū)別。作業(yè)設(shè)計(jì)中如一選擇題—What are on show in the library now？—Some photos ????on the Great Wall. A . are taken B taken ?C.are taking D. Were taken 很多學(xué)生往往會(huì)選A，把被動(dòng)語(yǔ)態(tài)做謂語(yǔ)和過去分詞做定語(yǔ)沒有區(qū)別開。被動(dòng)結(jié)構(gòu)做謂語(yǔ)與過去分詞做定語(yǔ)的區(qū)別是本單元的難點(diǎn)，同時(shí)也將作為對(duì)優(yōu)生知識(shí)的拓展、提升。通過上面所提到的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，均得到提升，可以說，這些都是作業(yè)多樣化的一種有效方法。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮多樣性

在英語(yǔ)新課標(biāo)的指導(dǎo)下，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從多角度、多形式、多題型、多用性，讓學(xué)生的聽、說、讀、寫能力等都能得到訓(xùn)練和提高。教師需精編精選，控制作業(yè)時(shí)間和作業(yè)量，講究作業(yè)有效性，使學(xué)生達(dá)到鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的。比如，在設(shè)計(jì)每周口語(yǔ)作業(yè)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，我設(shè)計(jì)了背誦任務(wù)和聽力測(cè)試;對(duì)于中等生，我設(shè)計(jì)了聽后默寫單詞和聽力測(cè)試;至于差等生，可以設(shè)計(jì)跟讀單詞和句子，糾正發(fā)音。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)提供針對(duì)性

緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，還可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)內(nèi)容和形式。針對(duì)學(xué)生年齡，性別，愛好，興趣，能力等方面的差異，因人而異，因材施教;依據(jù)學(xué)生能力的差異，可以采取有針對(duì)性布置作業(yè)。根據(jù)《英語(yǔ)新程課標(biāo)準(zhǔn)》，在Unit4 What's the best movie theater？中教授形容詞、副詞最高級(jí)的構(gòu)成、變化規(guī)則及用法，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生能力差異和教學(xué)重難點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)有副詞、形容詞最高級(jí)的填空題和選正確最高級(jí)的選擇題，造句等題型，從不同方面，不同角度去鞏固練習(xí)本單元重難點(diǎn)，學(xué)生基本都能參與，而且各個(gè)層次的學(xué)生都能順利完成，從而讓學(xué)生感受到進(jìn)步，體會(huì)到成就，增加了他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

作業(yè)是完善課堂教學(xué)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的有效延伸，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。一個(gè)善于設(shè)計(jì)作業(yè)的英語(yǔ)教師，更容易激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，提升英語(yǔ)教與學(xué)的效果。教師在認(rèn)真貫徹落實(shí)“雙減”政策的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合《新課標(biāo)》理念，對(duì)作業(yè)形式不斷的完善、創(chuàng)新，用更加適合學(xué)生的作業(yè)形式，讓同學(xué)們?cè)谕瓿捎⒄Z(yǔ)作業(yè)的過程中，感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，從而提升同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的效率。