以生為本理念下構(gòu)建小學(xué)靈動數(shù)學(xué)課堂的路徑探究

陳治鋒

摘要：“以生為本”是我國素質(zhì)教育改革中的一種重要的教學(xué)思想。在數(shù)學(xué)課堂實踐中，要充分考慮到小學(xué)生不同的個性特點，全面發(fā)展和個性發(fā)展的需求，使學(xué)生的自我約束和探究能力得到全面的發(fā)展。同時，也要從課堂上的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來衡量。對“以生為本”教學(xué)理念的評判，是不是充分反映了這一教學(xué)理念。本文通過分析，提出了一條“以生為本”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“彈性”的思路。

關(guān)鍵詞：以生為本;小學(xué)數(shù)學(xué);靈動課堂

一、引言

“以生為本”是當(dāng)今教育、教學(xué)中應(yīng)遵守的一項基本的教育理念。新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)突出了對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這一目標(biāo)的實現(xiàn)與“以人為中心”的教學(xué)理念相吻合。我國的初等教育是深化優(yōu)質(zhì)教育，注重“學(xué)生志向”，但是經(jīng)過長時間的調(diào)研與研究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依然是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式與“學(xué)生志向”為其所苦，反映出「教學(xué)實務(wù)」的表層。實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)識字能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，使所謂的激勵目標(biāo)無法達(dá)到。而要真正把“以生為本”的教學(xué)思想落實到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，就必須從多個方面進(jìn)行深入的改革，其中就包括：切實實施“以生為本”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，創(chuàng)新多種教學(xué)方式等。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一般問題的分析

（一）“以生為本”的教學(xué)設(shè)計沒有充分體現(xiàn)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是實施“以生為本”教學(xué)理念的基礎(chǔ)，也是教師“以生為本”理念在教學(xué)中的重要體現(xiàn)。即，由數(shù)學(xué)老師制訂的教學(xué)設(shè)計，在課堂上的全部連接都具有“學(xué)生向往”這個觀念，它是否充分反應(yīng)出老師的教學(xué)理念是作為評判的先決條件。如果數(shù)學(xué)教師沒有“以生為本”的科學(xué)認(rèn)知，那么，在數(shù)學(xué)課堂上，其明確的教學(xué)目標(biāo)和所有的教學(xué)行為都要脫離“以生為本”的教育理念。北京普通高校一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案的設(shè)計分析發(fā)現(xiàn)，該課程教學(xué)方案的整體分析結(jié)果表明：“線的認(rèn)識”教學(xué)方案，教師在一定程度上是交互的，實踐教學(xué)是體現(xiàn)設(shè)計的。但是，在教學(xué)中忽視了整體設(shè)計、學(xué)生主體性的激勵、場景的逼真等教學(xué)手段。從某種意義上說，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是有一定差距的。另外，在教學(xué)設(shè)計方面，老師還是把學(xué)生群體作為主要的教學(xué)目標(biāo)，沒有考慮到學(xué)生的差異和個性化要求，采用了同樣的教學(xué)設(shè)計，“分層教學(xué)”的設(shè)計沒有得到充分的運(yùn)用，從某種意義上講，并沒有真正做到“以生為本”。

（二）“以生為本”的教學(xué)環(huán)節(jié)不能充分體現(xiàn)

教育環(huán)節(jié)是實現(xiàn)“以人為中心”的教育理念的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此階段，教師的教學(xué)設(shè)計包括課程指導(dǎo)、知識教學(xué)、實踐活動、綜合教學(xué)等多個環(huán)節(jié)，甚至在教學(xué)設(shè)計中都充分體現(xiàn)了“人生志向”的理念。然而，在教學(xué)過程中，教師若不能根據(jù)教學(xué)設(shè)計來進(jìn)行實踐，始終處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，只注重“教”而忽略了“學(xué)”，而不能使兩者之間的“教”和“學(xué)”達(dá)到良性互動，這就不能算是“以生為本”。從教學(xué)中的具體教學(xué)環(huán)節(jié)來看，確實存在著這樣的教學(xué)現(xiàn)象。教師的自我教育能力問題，在教學(xué)過程中，很容易被傳統(tǒng)的教學(xué)模式所左右，學(xué)生的自我實踐活動，注重于學(xué)生自己的探索與表現(xiàn)，而僅僅強(qiáng)調(diào)對知識的理解被過分強(qiáng)調(diào)，主要是課堂上給予學(xué)生個人成長與綜合發(fā)展的良好條件，因而沒有意識到問題所在。而一些教師認(rèn)為，在沒有“講透”的情況下，學(xué)生就不可能理解和掌握。

（三）“以生為本”的教育評價未能充分體現(xiàn)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價是以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，是對每一個學(xué)生進(jìn)行評價，而有效的教學(xué)評價能夠使學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個階段有一個真實的認(rèn)識。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。然而，從教師在數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)評價中所體現(xiàn)的“以生為本”思想并不能很好地體現(xiàn)。

具體而言，首先，評價的內(nèi)容模糊不清，只有簡單的贊揚(yáng)和消極的評價，使他們對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏清晰的認(rèn)識，表現(xiàn)出過分的自滿和沮喪。這種普遍的評價主要是在數(shù)學(xué)課中回答問題。當(dāng)學(xué)生們回答了問題之后，教師會給予表揚(yáng)，如“你很好，對，非常好”或者“答案錯誤”。用“否定性評價法”來衡量兩者的價值，尤其是從消極評價的角度來看，有沒有認(rèn)識到這一點。另一方面，也會出現(xiàn)一些問題，導(dǎo)致了錯誤的回答。從這一點可以看出，這一教育評價方式未能充分體現(xiàn)“以生為本”。第二，教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而忽略了過程。真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)評價，必須把過程評價與成果評價有機(jī)地結(jié)合起來。然而，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師們往往只關(guān)注數(shù)學(xué)論文的分?jǐn)?shù)和名次，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、情感能力等方面的評價并不能很好地體現(xiàn)出來。第三，盡管數(shù)學(xué)課堂中存在著一定程度的師生互動與自我評價，但存在著形式化的問題。

三、以生為本為基礎(chǔ)，構(gòu)建小學(xué)靈活的數(shù)學(xué)課堂

（一）“以生為本”理念的有效運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計應(yīng)遵循以下幾點。首先是對學(xué)生的需要進(jìn)行量度設(shè)計，這就是對四個方面進(jìn)行全面的測量，并運(yùn)用教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容、方法、理由和效果。其次，數(shù)學(xué)教師要把教學(xué)規(guī)劃和課堂教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系在一起，形成一個動態(tài)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教育的設(shè)計并非靜止的，而是要根據(jù)學(xué)生的實際情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的反應(yīng)來進(jìn)行調(diào)整。第三，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)注重教材與教材的選用與運(yùn)用，要充分考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、實踐經(jīng)驗等現(xiàn)實條件。盡量提供有針對性的引導(dǎo)。為便于教學(xué)，請選用真實的教科書和實例。所以，在數(shù)學(xué)教育的設(shè)計中，老師在學(xué)生的愿望和內(nèi)部的驅(qū)動力的運(yùn)用上，以突出以上要素和需要條件為依據(jù)的數(shù)學(xué)教學(xué)問題。

（二）構(gòu)建全面的“以生為本”教育評價體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分運(yùn)用教學(xué)評價方法，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以，作為一名數(shù)學(xué)教師，我們必須轉(zhuǎn)變課堂評價語言，將學(xué)生的人格特征納入到教學(xué)評價之中。數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)是乏味的，因此，教師要善于運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言和態(tài)度來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在回答完數(shù)學(xué)題后，不能以“正確”或“錯誤”來評判學(xué)生，而是要對他們進(jìn)行更全面的評價。其次，擅長從多個層面、多層面地評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，發(fā)掘他們的亮點和特點。

結(jié)語：

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，它也是我們應(yīng)該永遠(yuǎn)堅持的。以“以生為本”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，從“教育”的實踐性環(huán)節(jié)著手，并將“多元”的教學(xué)方法與“綜合評價”相結(jié)合。建立高效、靈活的數(shù)學(xué)課堂。

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