關(guān)于開展群文閱讀提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略研究

顏問問

摘要：在語文核心素養(yǎng)中，開展群文閱讀尤為重要。因此，綜合素質(zhì)主要是指能力與學(xué)習(xí)的多方面內(nèi)容。不同于綜合素質(zhì)，核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，具體包括學(xué)習(xí)發(fā)展階段的學(xué)生應(yīng)完全掌握并應(yīng)用于后續(xù)社會工作與生活中的必要技能與美好品質(zhì)。若教師僅依靠課內(nèi)教學(xué)，將無法有效增強學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，因此，應(yīng)將課外閱讀融入語文課堂，這也突顯出群文閱讀訓(xùn)練的必要性?；诖?，圍繞開展群文閱讀提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進行深入的研究具有重要意義。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;語文;核心素養(yǎng);策略

引言

語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，其具有很強的基礎(chǔ)性，很多學(xué)科在學(xué)習(xí)的過程中都需要學(xué)生有很強的語文基礎(chǔ)，同時還需要學(xué)生有較強的閱讀能力，群文閱讀教學(xué)能為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。群文閱讀教學(xué)方法作為一種新型教學(xué)方式，需要教師根據(jù)班級的實際情況進行適當(dāng)改良，保證群文閱讀教學(xué)可以在授課過程中發(fā)揮價值，提高語文課堂的教學(xué)效果。

1群文閱讀理念

傳統(tǒng)的語文閱讀更強調(diào)通盤掌握文章。不同于傳統(tǒng)的閱讀方式，群文閱讀具有明顯的側(cè)重點，其主要將大量具有相似性的文章提供給學(xué)生。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇文章，強化語文閱讀訓(xùn)練的效果，切實提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)與文化素質(zhì)。群文閱讀的上述特點契合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各項要求，也可有效增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)、閱讀能力。新形勢下，群文閱讀所蘊含的理念與當(dāng)前的大數(shù)據(jù)技術(shù)具有緊密的聯(lián)系，大數(shù)據(jù)技術(shù)的信息篩選功能更接近群文閱讀的核心觀念。現(xiàn)階段，學(xué)生可依托移動智能終端輕松接觸到各類型的信息。因此，教師應(yīng)找尋恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈズY選文學(xué)作品。若學(xué)生未能結(jié)合閱讀目標(biāo)考慮合適的閱讀方法，未仔細(xì)選擇閱讀書籍，只是盲目地閱讀文學(xué)作品，則很可能達(dá)不成理想的閱讀效果。簡而言之，依托群文閱讀訓(xùn)練，教師可在有限的時間內(nèi)開闊學(xué)生的閱讀視野，強化其閱讀能力，持續(xù)增強課外閱讀活動的效果。

2開展群文閱讀強化學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效策略

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確認(rèn)識群文閱讀

在語文課堂上，很多語文教師感覺群文閱讀復(fù)雜多變，不像單篇閱讀教學(xué)有章可循，群文閱讀的過程不好把控，進而使得語文教學(xué)陷入僵局。究其原因，在于教師對群文閱讀認(rèn)識不足，沒有深刻領(lǐng)會群文閱讀的本質(zhì)和精髓，教學(xué)觀念落后。因此，語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念，正確認(rèn)識單篇閱讀和群文閱讀的關(guān)系，以群文閱讀的形式對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)進行拓展和補充，實現(xiàn)文本間的相互詮釋、相互觸發(fā)，讓學(xué)生的思維角度變得更加多樣化，促進學(xué)生思維的發(fā)展。在群文閱讀教學(xué)中，語文教師要注重閱讀方式的轉(zhuǎn)變，摒棄“以講代讀”的教學(xué)模式，把更多的閱讀時間留給學(xué)生，為學(xué)生提供充足的實踐機會，使閱讀回歸本真，讓學(xué)生在自主閱讀中形成閱讀能力。群文閱讀注重閱讀質(zhì)量，語文教師在實施群文閱讀教學(xué)時要全面考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和發(fā)展特點，為學(xué)生選擇適合的閱讀素材，并制訂科學(xué)、完善的閱讀計劃，按照由淺入深、循序漸進的原則，讓學(xué)生讀文章、品文章，使學(xué)生從群文閱讀中獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.2優(yōu)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣

時代的快速發(fā)展提升了網(wǎng)絡(luò)信息的便捷度以及輸出能力。日常生活中，學(xué)生會接觸到大量碎片化信息。不同于成年人，學(xué)生在接觸到碎片化信息時，很容易遭受負(fù)面信息的侵?jǐn)_，進而影響自身世界觀、價值觀、人生觀的塑造。對于學(xué)生而言，過度獲取碎片化信息或依賴信息技術(shù)并非好事，這很容易使學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣。同時，網(wǎng)絡(luò)媒體不具有較強的信息準(zhǔn)入門檻，網(wǎng)絡(luò)閱讀也缺乏合理的監(jiān)管，很容易使學(xué)生難以分辨出有價值的信息，無法辨別應(yīng)當(dāng)摒棄何種信息，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些信息，應(yīng)當(dāng)挖掘哪部分信息的價值。教師應(yīng)意識到非觀念培養(yǎng)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。依托群文閱讀訓(xùn)練，教師可引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣與審美能力，潛移默化地規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。簡而言之，結(jié)合開展群文閱讀訓(xùn)練活動有助于強化學(xué)生的是非觀念，切實增強其語文核心素養(yǎng)。

2.3努力提高教師的專業(yè)能力

教師自身能力的高低關(guān)系到群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的知識接受程度，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與否。因此，須努力提高教師的專業(yè)能力。首先，學(xué)校應(yīng)該對教師進行相關(guān)的教學(xué)能力培訓(xùn)，組織優(yōu)秀專家、優(yōu)秀教師對本校教師進行指導(dǎo)。其次，教師應(yīng)該培養(yǎng)自身的群文閱讀教學(xué)意識，努力豐富自己的知識儲備，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位。教師在課前須精心設(shè)計問題，在課中須引導(dǎo)學(xué)生自主進行文本閱讀，冷靜思考、大膽發(fā)言，在課后須選擇合適的評價方法，不挫傷學(xué)生的閱讀積極性。

結(jié)語

正確看待群文閱讀訓(xùn)練的可行性、必要性以及其對于核心素養(yǎng)提升的推動作用。通過踐行生活即教育理念，將群文閱讀與品格培養(yǎng)相融合，優(yōu)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣，將群文閱讀與邏輯思維訓(xùn)練有機融合，全方位增強群文閱讀訓(xùn)練的效果，切實強化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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