初中語文單元教學(xué)策略研究

饒晨曦

摘要：近年來，隨著我國素質(zhì)教育和新課改的不斷推進(jìn)，我國初中語文的教學(xué)理念和教學(xué)模式都發(fā)生了巨大的改變。在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，對學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成以及綜合能力的鍛煉已經(jīng)成為更為重要的教學(xué)任務(wù)。本文就此探討了初中語文單元教學(xué)策略，以期有助于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文;單元教學(xué);核心素養(yǎng)

引言：所謂單元教學(xué)，就是以一個單元作為語文教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，以一篇或兩篇帶動整個單元教學(xué)，把各個環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來，形成一個不可分割的教學(xué)整體。在當(dāng)前的初中語文課堂上，教師可以通過應(yīng)用單元主題教學(xué)的策略來實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。從單篇教學(xué)走向單元整體教學(xué)，從碎片化教學(xué)走向系統(tǒng)化教學(xué)。這就要求教師在課堂教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的語文知識，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握語文學(xué)習(xí)方法。

一、核心素養(yǎng)背景下初中語文教學(xué)面臨的問題和挑戰(zhàn)

語文作為當(dāng)前學(xué)校教育環(huán)境下最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，不僅承擔(dān)著學(xué)科知識教學(xué)的任務(wù)，還是學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要象征。尤其是對于初中階段的學(xué)生而言，語文學(xué)科更是關(guān)系到學(xué)生的成長和發(fā)展。在素質(zhì)教育的理念逐步應(yīng)用在初中語文教學(xué)課堂上之后，無論是教師還是學(xué)生都面臨著新的問題和挑戰(zhàn)。一方面，教師需要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式、手段和方式方法，從而使教學(xué)的重點能夠向?qū)W生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生的全面成長。而與之相對應(yīng)的，初中學(xué)生在面對學(xué)習(xí)要求以及教師教學(xué)課堂的這種轉(zhuǎn)變時，也必須要讓自己能夠隨之轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度、看法和習(xí)慣，適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，從而體現(xiàn)出新教學(xué)理念的實際教學(xué)效果。在這樣的整體趨勢之下，教師群體可能存在教學(xué)理念無法及時更新以及由于教學(xué)能力不足而無法將新的教學(xué)模式和方法加以應(yīng)用等問題。而學(xué)生群體的問題則在于需要短時間內(nèi)實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣以及態(tài)度等方面的轉(zhuǎn)變，同時迅速具備自主教學(xué)模式所要求的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。因此，在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行初中語文教學(xué)的創(chuàng)新，對于教師和學(xué)生雙方都是很大的挑戰(zhàn)。

二、核心素養(yǎng)背景下初中語文單元教學(xué)的策略

（一）用大單元教學(xué)思維代替單篇教學(xué)思維

傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，教師站在一篇文章的角度，重難點介紹的設(shè)置可能從作家介紹，到篇章結(jié)構(gòu)，再到寫作手法、品詞析句、情感主旨等，樣樣不落，教師最擔(dān)心的是某個知識點在教學(xué)中被忽視，從而導(dǎo)致學(xué)生不能得到充分的練習(xí)，力求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將課文中涵蓋的所有知識點一一掌握。這樣面面俱到的講法，會占用大量的教學(xué)時間，而且站在教師力求全面的角度考慮，很容易以教師的預(yù)設(shè)過多覆蓋學(xué)生的學(xué)情，以教師過多的講解擠占學(xué)生的自我學(xué)習(xí)生成。故而一段時間以來，教育界已經(jīng)出現(xiàn)了對單篇教學(xué)的批判之聲。大單元教學(xué)則有別于單篇教學(xué)的面面俱到，它以單元為教學(xué)單位，站在整個單元的高度進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和重難點的把握。教師在備課時，要把握好單元目標(biāo)和單篇目標(biāo)之間的關(guān)系：應(yīng)該在單元內(nèi)所有教學(xué)過程中，共同達(dá)成單元目標(biāo)。例如，七年級上冊第一單元，單元目標(biāo)中寫道：“要注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果。”我們可以根據(jù)課文的實際，將這個單元目標(biāo)進(jìn)行拆解?！洞骸愤@篇文章我們重點品味、練習(xí)比喻在寫景類文章中的表達(dá)效果。而《濟(jì)南的冬天》一課，則側(cè)重于擬人修辭。重點針對《春》中對野花、春雨的描寫以及結(jié)尾處贊春部分描繪春景的經(jīng)典比喻句，《濟(jì)南的冬天》中關(guān)于小搖籃、害羞的薄雪等的擬人句，我們引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致品味這些經(jīng)典的寫景句，體會兩種修辭手法的特點以及它們的好處。結(jié)合兩課課后分別針對比喻和比擬的知識鏈接，我們帶領(lǐng)學(xué)生由知識到感受，透徹地學(xué)習(xí)兩種修辭手法。兩課各有側(cè)重又相互補充，共同達(dá)成單元目標(biāo)。大單元教學(xué)思維，還體現(xiàn)在以群文閱讀的思路對同類課文的整合上。例如，在講《次北固山下》這首詩時，教師可以思鄉(xiāng)懷人主題為關(guān)聯(lián)點，群文閱讀《天凈沙·秋思》《夜雨寄北》《黃鶴樓》《水調(diào)歌頭·明月幾時有》這幾首詩詞，讓學(xué)生對思鄉(xiāng)懷人類的詩詞的特點認(rèn)識得更加深刻，能更加系統(tǒng)地掌握思鄉(xiāng)懷人類古詩詞的賞析方法。

（二）開展自主探究式主題教學(xué)

結(jié)合本單元的教學(xué)主題和內(nèi)容，教師可以在課件中給出簡單的知識框架的思維導(dǎo)圖，然后結(jié)合思維導(dǎo)圖來進(jìn)一步細(xì)化知識，并且在每一部分的知識內(nèi)容中附加講解的微課視頻以及學(xué)習(xí)任務(wù)、測試題目等。而這樣的教學(xué)方式需要智慧課堂的支持。在智慧課堂環(huán)境下，教師可以直接將制作好的教學(xué)課件發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在接收課件之后，由教師科學(xué)劃分小組，然后進(jìn)行小組模式下的自主學(xué)習(xí)。每個小組可以按照自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度來自主選擇學(xué)習(xí)的方式以及重點學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。而小組學(xué)習(xí)的過程中，小組成員既要分工合作完成部分基礎(chǔ)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，也需要開展集體討論、分享和分析，將各自學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行整合總結(jié)，共同討論學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，進(jìn)而形成完整的自主學(xué)習(xí)過程。在完成各小組內(nèi)的分工式自主學(xué)習(xí)之后，教師需要組織整體的分享活動，讓每個小組將自主學(xué)習(xí)的成果以正式講課的方式進(jìn)行展示，既讓其他學(xué)生和教師了解本小組自主學(xué)習(xí)的過程，也發(fā)揮能力鍛煉的作用，鍛煉各小組成員表達(dá)的自信與能力。這一過程實際上就是檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果、保證學(xué)習(xí)正確率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這種形式的教學(xué)一方面能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，另一方面也能夠培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、溝通交流的意識和能力，實現(xiàn)初中學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升。因此，這種自主探究的學(xué)習(xí)模式不僅是單元主題教學(xué)模式的最好載體，同時也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

（三）注意板塊間的整合

對于單元內(nèi)的閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等各板塊，教師不要單獨教學(xué)，應(yīng)找到它們之間的關(guān)聯(lián)，這樣可以使各板塊內(nèi)容彼此成為很好的引導(dǎo)和延伸的教學(xué)素材。讀寫結(jié)合可以很好地將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，充分發(fā)揮閱讀課文的范例作用。例如，七年級上冊第二單元至愛親情，閱讀文章提供的都是家庭故事，它們或深情，或幸福，或充滿生活情趣。特別是《散步》一課，故事情節(jié)雖曲折，但條理卻十分清晰，其中需要大量的敘述性語言做轉(zhuǎn)換和鋪墊。而第二單元的寫作要求學(xué)生學(xué)會記事，這就需要學(xué)生能用敘述性語言把事情寫清楚，《散步》就是很好的范本。我們可以在學(xué)習(xí)《散步》一文后，讓學(xué)生仿照這種條理清晰的敘事方式進(jìn)行寫作。除了讀寫結(jié)合，教師還可以把仿寫與單元的成文寫作進(jìn)行整合。例如，七年級上冊第一單元的《春》《濟(jì)南的冬天》是非常好的寫景類片段的仿寫對象。第一單元的寫作只要求學(xué)生能夠?qū)懻嬖挕⑹阏媲?，此時我們引導(dǎo)學(xué)生在文章中加入之前寫過的寫景類片段，使景物起到一點烘托人物心情的作用，這樣，作文就會立刻增色不少。

三、結(jié)語

綜上所述，新時代背景下語文教學(xué)重新提出了單元教學(xué)，如何以單元教學(xué)為支點進(jìn)行語文教學(xué)成為當(dāng)前階段初中語文教師面臨的主要問題。初中語文單元整體教學(xué)理念在一定程度上彌補了單篇教學(xué)的不足。采用單元整體教學(xué)模式，能將語文的知識點和內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在真實的生活中建構(gòu)語文思維和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識，讓學(xué)生的知識和能力形成交互上升關(guān)系。

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