小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)探析

楊春艷

摘要：隨著我國新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地滿足學(xué)校的教學(xué)要求。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用更為人性化的方式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)開展數(shù)學(xué)教學(xué)。鑒于此，問題情境創(chuàng)設(shè)成為眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師著重關(guān)注的一項(xiàng)教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;策略

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門極具交叉性特點(diǎn)的學(xué)科，具有內(nèi)容豐富且層次性較高的特點(diǎn)，對學(xué)生的思維發(fā)展水平以及知識理解能力具有一定的要求。而問題情境的運(yùn)用具有一定的層次性以及針對性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中合理運(yùn)用問題情境能引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行更為深刻的理解，在一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、思考、解決問題的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題創(chuàng)設(shè)的原則

（一）層次性原則

小學(xué)生個(gè)體之間因生活環(huán)境、性格特點(diǎn)、興趣愛好等因素不同，理解能力也存在差異，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境中要關(guān)注到學(xué)生之間的這種特性，通過設(shè)置層次性的問題情境滿足不同群體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，確保每個(gè)學(xué)生都能在教師所設(shè)置的情境中學(xué)有所獲。同時(shí)，教師也需要深入剖析教材，合理劃分教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置階梯性小問題，引導(dǎo)不同層次學(xué)生在問題中思考，在情境中作答。

（二）趣味性原則

小學(xué)階段的學(xué)生注意力難以長時(shí)間集中，但具有強(qiáng)烈的好奇心，所以要提高課堂教學(xué)效率，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要關(guān)注其趣味性，以此來吸引學(xué)生參與和關(guān)注。比如，教師可以借助信息技術(shù)圖文并茂、音視頻于一體等優(yōu)勢，將枯燥、靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)樯鷦?dòng)形象、動(dòng)態(tài)化的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生在觀看過程中進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和探索欲。

（三）探索性原則

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，目的并非僅僅是為了提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是以問題情境為抓手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，并通過問題實(shí)現(xiàn)對課本知識的拓展與延伸，從而幫助學(xué)生搭建起完善的知識框架，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師所設(shè)計(jì)的問題要有一定難度，可滿足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在“跳一跳”中獲得新知。

二、如今我國情境教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題

（一）從情境創(chuàng)設(shè)角度進(jìn)行分析

就如今我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施情境教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，存在一部分教師在開展問題情境創(chuàng)設(shè)工作前不能進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作，僅僅是將相關(guān)的問題在情境中以語言表達(dá)的方式進(jìn)行解釋與說明。但小學(xué)階段的學(xué)生自身認(rèn)識水平以及能力相對較弱，不能充分理解教師所講授的語言，導(dǎo)致情境教學(xué)的重點(diǎn)被放置于相關(guān)語言的解釋與理解上，而不是教師對學(xué)生的引導(dǎo)思考，這種情況的出現(xiàn)與情境教學(xué)早期開始的初衷相違背，教師不能在情境教學(xué)中對學(xué)生開展適時(shí)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣缺乏。

（二）從情境教學(xué)內(nèi)容角度進(jìn)行分析

教師在開展情境教學(xué)前期不能對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行全面準(zhǔn)確的掌控，即教師所創(chuàng)設(shè)的問題與學(xué)生的生活聯(lián)系性較低，導(dǎo)致學(xué)生不能將這些問題運(yùn)用于實(shí)際，教學(xué)效果不夠顯著，教學(xué)進(jìn)程不能順利推進(jìn)。從教師的角度進(jìn)行分析，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，在一定程度上提升教學(xué)的整體效果;從學(xué)生的角度進(jìn)行分析，教師所采用的問題情境內(nèi)容與學(xué)生自身實(shí)際不相符，導(dǎo)致問題情境教學(xué)手段略顯多余，致使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作逐漸向形式化方向發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境要貼近生活實(shí)際

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡比較小，他們的生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，這就要求教師在教學(xué)的過程中要盡量做到將課堂的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，課堂的內(nèi)容越接近學(xué)生的生活，學(xué)生就越容易接受。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)的要求，將生活情境融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取多種科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生感覺小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識很抽象，很難對其進(jìn)行掌握，對此教師可以在教學(xué)時(shí)將數(shù)學(xué)知識與生活中的事例進(jìn)行聯(lián)系，這樣問題就迎刃而解了。教師通過在課堂上創(chuàng)設(shè)貼合生活的問題情境，不僅使課堂增加了趣味性，還引起了學(xué)生的好奇心、求知欲，使學(xué)生認(rèn)識到了數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。例如，在教學(xué)“乘法與加法的混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以在導(dǎo)入時(shí)設(shè)置問題：媽媽讓小明去水果店買水果，讓他買兩斤香蕉和三斤橘子，香蕉3元一斤，橘子4元一斤，他有50元，請問他的錢夠買水果嗎？教師可以讓學(xué)生自主思考，回答問題，進(jìn)行引導(dǎo)，得出結(jié)論。最后得出“小明一共花了18元，所以他的錢夠用”這一結(jié)論。通過對問題的探究，學(xué)生能更快地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)科的情境中，對生活化的問題更有親切感，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）問題情境的創(chuàng)設(shè)要注重生活化以及數(shù)學(xué)化的平衡

從學(xué)習(xí)建構(gòu)主義角度進(jìn)行分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種在實(shí)際情境中進(jìn)行構(gòu)建的過程，即學(xué)生將自身所掌握知識與新學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系、結(jié)合以及同行，從而形成新知識體系的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)便是教師運(yùn)用自身所掌握的相關(guān)技巧以及思維幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科魅力的過程，因此，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供服務(wù)。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)過程中不要過于注重問題的生活化而影響學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)問題的探討與掌握，應(yīng)將問題中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)化和生活化特點(diǎn)有效連接起來，使其二者處于平衡狀態(tài)。此外，教師應(yīng)充分認(rèn)識到創(chuàng)設(shè)生活化問題情境教學(xué)只是一種手段，其最終目的是為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所服務(wù)，因此教師要努力控制兩者之間的平衡，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。

（三）問題情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注不同層次學(xué)生需求

學(xué)生個(gè)體之間差異較大，如果教師在教學(xué)時(shí)采用一刀切的模式，不僅不利于學(xué)生思維發(fā)展，也會(huì)限制班級整體教學(xué)質(zhì)量的提升。近年來，分層教學(xué)受到眾多一線教師的認(rèn)可和關(guān)注，一方面體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)要求，同時(shí)也凸顯了學(xué)生的主體地位，符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律。例如，在教學(xué)“多邊形面積”一課時(shí)，本章教學(xué)重難點(diǎn)是公式推導(dǎo)，根據(jù)班級學(xué)生學(xué)情，針對學(xué)困生則要求他們思考“三角形面積、平行四邊形面積以及梯形面積公式分別是什么”;針對中等生則要求他們思考“三角形、平行四邊形以及梯形面積公式的異同點(diǎn)”;針對優(yōu)等生則要求思考如何找出三角形和平行四邊形之間關(guān)系，并能正確推導(dǎo)公式。通過設(shè)計(jì)由淺至深具有層次性的問題情境，幫助學(xué)困生扎實(shí)掌握基本知識，幫助中等生實(shí)現(xiàn)知識遷移與鞏固，幫助優(yōu)等生實(shí)現(xiàn)思維高階發(fā)展，以此來確保每一個(gè)學(xué)生在問題情境中都能有所收獲，從而在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的雙提升。

結(jié)語

綜上所述，在創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境時(shí)，應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新性以及思考性，應(yīng)以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)具有一定側(cè)重的問題。以學(xué)生實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生身心發(fā)展相匹配的問題情境，從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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