初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考

韓怡

摘要：隨著雙減政策的提出，教師在作業(yè)的布置上需要做出研究，就“減量提質(zhì)”這一核心理念開展作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化工作。其中，在減量方面，教師需要就作業(yè)量的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，盡可能地減少作業(yè)題量，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間;在提質(zhì)方面，教師需要就作業(yè)質(zhì)量的優(yōu)化方面進(jìn)行研究，充分調(diào)整作業(yè)的類型和難度，讓布置的作業(yè)可以更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀?；诖?，本文詳細(xì)分析了初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);實(shí)踐;思考

引言

學(xué)生作業(yè)可以分為課堂作業(yè)和課后作業(yè)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有著不同的作用。一堂優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課不僅要有教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確把控，使用合適的教學(xué)方法，而且教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中的作業(yè)設(shè)計(jì)也要緊貼教學(xué)目標(biāo)，以課堂教學(xué)的重難點(diǎn)為主要突破方向，兼具對(duì)于其他知識(shí)內(nèi)容的鞏固和提升。作業(yè)對(duì)于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固所掌握的知識(shí)有重要作用，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行作業(yè)的布置可以更好地分層拓展學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1目前初中數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問(wèn)題

初中階段，數(shù)學(xué)的作業(yè)量堪稱各科目作業(yè)量之首，數(shù)學(xué)作業(yè)一般都在采取“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)大量習(xí)題練習(xí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多題型，學(xué)到更多解題方法，這似乎早已成為一種約定俗成.在這種理念的指導(dǎo)下，學(xué)生的作業(yè)非常多，很多教師看到經(jīng)典題型后，恨不得想要學(xué)生馬上就去學(xué)習(xí).因此，初中數(shù)學(xué)的作業(yè)形式比較單一，內(nèi)容也相對(duì)枯燥，多數(shù)情況下都是教師在臨下課時(shí)為學(xué)生畫出需要做的習(xí)題，不僅作業(yè)量大，而且機(jī)械重復(fù).在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了批改與講解的統(tǒng)一及便利，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)往往采取“一刀切”“標(biāo)準(zhǔn)化”的方式，影響了學(xué)生的整體發(fā)展.初中學(xué)生由于來(lái)自不同的家庭以及處于不同的生活背景，其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力與水平也存在著較大差異，采取“標(biāo)準(zhǔn)化”“一刀切”的作業(yè)形式，學(xué)習(xí)水平居于上層的學(xué)生會(huì)感到非常輕松，處于“吃不飽”的狀態(tài)，而處于中下層的學(xué)生會(huì)感覺難度很高，從而失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)期的作業(yè)失利會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得不到釋放，出現(xiàn)應(yīng)付作業(yè)、抄襲作業(yè)甚至不上交作業(yè)的問(wèn)題.因此，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異而布置作業(yè)，可以更好的激發(fā)學(xué)生興趣，適合學(xué)生個(gè)性化心理訴求.如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，是數(shù)學(xué)教學(xué)亟待解決的課題。

2初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考

2.1借助數(shù)學(xué)分析，分析雙減要求

雙減是指要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。與教師教學(xué)相關(guān)聯(lián)的部分主要存在于作業(yè)負(fù)擔(dān)上，相應(yīng)的，教師需要認(rèn)識(shí)到雙減對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求。但需要注意的一點(diǎn)是，減負(fù)并不意味著要降低作業(yè)的效果，教師需要想辦法在減少作業(yè)量設(shè)的前提下優(yōu)化作業(yè)的效果，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)完成少量的作業(yè)，獲得能力的提升和發(fā)展。例如，教師在布置《消元——解二元一次方程組》這一課的作業(yè)時(shí)，就應(yīng)該著手進(jìn)行作業(yè)的研究，想辦法融入雙減理念。首先，教師需要考慮的內(nèi)容是減量。為了做到減量，教師需要從本課的主要內(nèi)容出發(fā)來(lái)選擇作業(yè)形式，參考原有的作業(yè)。教師在完成作業(yè)設(shè)計(jì)后，再圍繞著雙減政策的要求從其中刪去重復(fù)的習(xí)題，達(dá)成精簡(jiǎn)作業(yè)的目的。在精簡(jiǎn)完作業(yè)后，雙減的要求也就完成了一部分。其次，在提質(zhì)上，教師則需要圍繞著作業(yè)效果進(jìn)行分析，從作業(yè)的類型、作業(yè)的效果等方面進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。當(dāng)教師完成這一部分的研究與設(shè)計(jì)后，相信本節(jié)課的作業(yè)效果就能得到優(yōu)化[1]。

2.2分層進(jìn)行初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)

新課改提出注重學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此在初中數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中也要注意學(xué)生個(gè)別差異性，有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)的布置。一般可以根據(jù)課堂掌握情況和一段時(shí)間以來(lái)學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)情況來(lái)將學(xué)生分為三類：優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生。教師在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)要注意兼顧三種類型學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握知識(shí)情況，幫助學(xué)生全面提高。對(duì)于優(yōu)等生，教師要注意幫助他們充分利用掌握的知識(shí)及良好的學(xué)習(xí)能力，在鞏固的基礎(chǔ)上獲取更多知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是要注意這部分學(xué)生的心理建設(shè)，防止他們產(chǎn)生驕傲的情緒，影響以后的學(xué)習(xí)生活。對(duì)于中等生，要以鞏固所學(xué)知識(shí)為主，兼顧對(duì)于知識(shí)的預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)，教師努力幫助這些學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，控制好作業(yè)時(shí)間，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性，注意知識(shí)的綜合性。最后，對(duì)于后進(jìn)生，教師要以鼓勵(lì)激勵(lì)為主幫助學(xué)生建立起自信心，作業(yè)的難度要適當(dāng)?shù)慕档?，題量也要少，主要做一些基礎(chǔ)性的題目，以復(fù)習(xí)鞏固為主，然后逐漸地激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)能力。

2.3作業(yè)設(shè)計(jì)要開放化

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，各部分知識(shí)之間是存在緊密聯(lián)系的，因此數(shù)學(xué)問(wèn)題大多具有多種解法，為了達(dá)到發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)造力的目的，有必要為學(xué)生設(shè)計(jì)開放化的作業(yè).例如，在“二元一次方程組”內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，可以設(shè)計(jì)“雞兔同籠”的作業(yè)，“雞和兔同一個(gè)籠子，一共有35個(gè)頭，腳有94只，請(qǐng)問(wèn)有幾只雞幾只兔？大家能夠給出幾種解法？”通過(guò)不同方法的比較，學(xué)生們會(huì)感受到利用這些方法解題遠(yuǎn)比二元一次方程組解題來(lái)的更加快速，因?yàn)榉匠探M解題運(yùn)算上非常麻煩，而且極易算錯(cuò)，不僅占用了學(xué)生們的寶貴時(shí)間，而且利用不同方式解題，探究不同的解題方法，可以找到很多更好的解題方法，這一過(guò)程不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，同時(shí)也提升了他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)[2]。

2.4在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中注重糾錯(cuò)整合

由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較龐雜，而且難度相對(duì)較大，所以導(dǎo)致學(xué)生的課堂鞏固、課下作業(yè)、學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)都會(huì)出現(xiàn)很多的失誤。為了確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)范使用數(shù)學(xué)糾錯(cuò)本，幫助學(xué)生形成積累錯(cuò)題、分析錯(cuò)題、修改錯(cuò)題、查找錯(cuò)誤原因的儀式，無(wú)論是在課堂測(cè)驗(yàn)還是在課后作業(yè)完成過(guò)程當(dāng)中的錯(cuò)題都要求學(xué)生規(guī)范記錄在糾錯(cuò)本上，并且能夠與不同顏色的筆修改錯(cuò)題、查找原因、分析解題思維的錯(cuò)誤等等，這樣能夠幫助學(xué)生從多維度分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤都是個(gè)性化的問(wèn)題，不可能有兩位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是一樣的，所以學(xué)生的糾錯(cuò)本就是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)獨(dú)一無(wú)二的專門化“輔導(dǎo)資料”，通過(guò)對(duì)自己糾錯(cuò)本上內(nèi)容的分析、復(fù)盤和鞏固，能給加深學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)的鞏固提升，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化的查缺補(bǔ)漏。尤其是在學(xué)期末或是學(xué)年末的考前復(fù)習(xí)階段，學(xué)生甚至只需要借助自己的糾錯(cuò)本就能實(shí)現(xiàn)夯實(shí)基礎(chǔ)、穩(wěn)固提升的目的[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作業(yè)不僅是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況反饋的窗口，也是師生之間進(jìn)行交流的一種形式，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷完善教學(xué)手段的途徑。學(xué)生有個(gè)別差異性，教師要注重學(xué)生的全面發(fā)展，更要注意學(xué)生的特點(diǎn)，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候充分了解學(xué)生情況，因人而異進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

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