基于減負的角度談幼兒園自主游戲活動的開展策略

黃光麗

摘要：許多家長“望子成龍”，對自己的子女抱有很高的期望，因此，從孩子邁入校園開始，他們就承受著巨大的壓力，這種壓力來自父母對他們的期望，也來自社會現(xiàn)實的要求。從長期的教學實踐來看，這些事情使得曾經(jīng)無憂無慮、愉悅歡快的童年一去不返，取而代之的是寫不完的作業(yè)，上不完的補習班，這些都在幼兒心理中埋下了一顆“炸彈”，隨著幼兒年齡的逐漸增長，負荷越來越大，“炸彈”爆炸的概率也越來越大，時刻威脅著孩子們的身心健康。因此，幼兒園應當思考如何有效地推動減負，并以此優(yōu)化幼兒教育，還給幼兒一個輕松愉快的童年。在此背景下，游戲是一種很有意義的減負活動，其中的自主游戲強調(diào)幼兒通過各種不同的游戲來培養(yǎng)自己的樂趣，提升自己的主動性，是一種非常有教育意義的實踐活動。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;減負;幼兒游戲;自主成長

在當前的“減負”背景下，幼兒園教育的改革與發(fā)展也面臨著嚴峻的考驗。在這樣的背景下，部分幼兒園教師開始意識到要實施自主游戲，減少幼兒的學習負擔，并對其進行了有效探索。然而，在幼兒家長、游戲內(nèi)容設置等諸多因素的作用下，幼兒自主游戲的發(fā)展還存在一定的不足，其工作效果還需要進一步改進。最后，筆者根據(jù)自己的實際經(jīng)驗，對幼兒園開展幼兒自主游戲提出了一些有益的建議，希望能為提高幼兒園的整體教育水平提供一些有益的啟示。

一、課程設置的游戲化，助力減輕負擔

喜歡玩是孩子的心理特征，游戲是孩子短暫生活歷程里的一抹新鮮色彩。幼兒游戲是指幼兒根據(jù)自己的基本能力，運用已有的知識參與游戲，積極開發(fā)大腦，挖掘潛能;游戲既能夠提升幼兒的身體機能，還能促進他們心智的發(fā)展，適應了幼兒教育中幼兒自身發(fā)展的需要，也是減負的重要舉措。在運用教材時，要根據(jù)孩子的興趣和特征，進行游戲式的教學，將游戲與兒童的生活相結(jié)合，以激發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)他們的動手能力，讓他們認識世界，表達自己的思想和情感，促進其各方面能力的綜合發(fā)展。例如，在幼兒園的美術(shù)活動中，教師要開展游戲化的美術(shù)活動，創(chuàng)設豐富的情境將幼兒帶入課堂：“孩子們，看這里！你們知道屏幕上的動畫視頻里有什么嗎？看！是湛藍的天空，一只小鳥在空中自由地飛翔。咦？它怎么又飛到樹林里了！你們看，它在樹林里非常快樂，它在呼喚它的伙伴?！庇變簜冊诶蠋煹慕榻B中，注意力迅速集中到了老師提供的畫面上。然后，老師就繼續(xù)引導同學們：“假如，老師現(xiàn)在給你們一支畫筆，讓你們把自己的筆當作小鳥，將紙看作天空和樹林，鳥兒在天空和樹林的軌跡，你們能把它畫出來嗎？”這樣幼兒們就會把繪畫的過程當作一個游戲活動的過程，大家相互交談，然后再進行自我創(chuàng)作。每一位幼兒的畫都展現(xiàn)了他們充分的想象力：小鳥在天空翱翔，旁邊有云朵、太陽，還有漫天飛舞的蒲公英;森林的小鳥在唱歌，幼兒還畫出了和小鳥交談的其他動物以及樹林里的花草樹木等等。在這個繪畫游戲中，幼兒們不僅僅完成了自己滿意的作品，還通過相互交流學習了其他幼兒的優(yōu)點，并且向其他幼兒介紹了自己的畫作，在這個過程中收獲了開心和愉悅。

二、在游戲中培養(yǎng)“主人公”意識，強化幼兒的參與體驗

幼兒園課程游戲化有助于突出教師要教給孩子的知識，讓孩子們在玩耍的互動過程中提升認知能力，激發(fā)幼兒的游戲“主人”意識，讓他們覺得游戲是快樂的、有教育意義的，從而引導他們積極主動參與獲取知識的游戲過程，最終為他們減輕了負擔。還要使幼兒從學習被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者，提高幼兒的感知能力，讓他們親自參與游戲操作和實踐，讓他們在自由的環(huán)境中大膽、主動地參與整個游戲過程，提升他們對趣味游戲活動的興趣。例如，在幼兒園開展一些科學實驗的探究活動，讓幼兒們在參與實驗操作的過程中，直觀地、形象地感知物體的魅力，如在“水的浮力”的探究活動中，培養(yǎng)他們動手參與實踐的能力，并能夠從動手中感受到科學活動的樂趣。首先，教師就給他們準備好了器材，然后進行一些理論知識講解，讓幼兒能夠結(jié)合生活中浮力的實例，了解到物體在水中有三種不同的現(xiàn)象，從而引發(fā)幼兒的思考;接著，讓幼兒在合作交流中探討哪些物體放在水中是會漂浮在水面的，哪些物體會沉到水底，哪些物體可以懸浮在水中。通過這些具體的科學現(xiàn)象，能夠充分引發(fā)幼兒的思考，使他們更加了解物體在水中的不同狀態(tài)。在這樣的探究性活動中，幼兒會感覺到這樣的活動非常有趣，并積極主動地參與到動手操作中，也能夠直接感受到一些科學現(xiàn)象;整個活動都突出了幼兒的主體性，激發(fā)了他們的參與積極性，使他們在其中感受到了游戲活動的樂趣，促進了他們綜合能力的不斷提升。

三、引導幼兒進行游戲設計，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力

“安吉游戲”這種教育模式之所以能獲得如此大的成功，成為幼兒游戲教學的重要指導方向，幼兒教學減負也離不開它不斷創(chuàng)新和改革的精神。在這一游戲教學模式中，既沒有削弱教師的主導作用，又有效進行了兒童的自我發(fā)展。幼兒園的環(huán)境要求幼兒參與游戲設計更加自然，復雜度和多樣性顯而易見。教師應詳細討論游戲進行方式，引導兒童積極參與游戲，并在兒童開始游戲時給予必要的幫助，這都需要教師有較強的責任感和創(chuàng)新精神。目前，由于早教領(lǐng)域的應試趨向化，幼兒園教學活動仍存在嚴重的“小學化”趨勢，這使得幼兒的娛樂活動日益減少，兒童的游戲權(quán)利受到了極大的限制，他們的學習壓力日益倍增。而“安吉游戲”讓小朋友有足夠的選擇自主權(quán)與創(chuàng)造力，可以讓他們盡情地玩耍，讓他們在充滿樂趣的游戲中獲得成長和發(fā)展。園內(nèi)老師們也深刻體會到安吉幼兒園游戲活動的魅力，積極把當?shù)氐膽敉庥螒虍斪鬟\動項目，注重提取當?shù)氐母鞣N游戲材料，讓小朋友自由選擇材料，自由結(jié)伴，自主參與形式多種多樣的游戲。在游戲的過程中，融入當?shù)氐挠螒虻摹叭ぁ保诰蚝屠脩敉鈭龅氐绕餍档碾[性資源，以求充分促進幼兒的健康成長。你肯定會問，在這個過程中，老師應該扮演怎樣的角色？實踐證明，老師們在這里最主要的工作就是觀察、記錄和陪伴，他們不需要教孩子怎么去玩，也不需要去干涉孩子們的游戲環(huán)節(jié)，只要在旁邊陪著就行了。這是因為“安吉游戲”的精神提倡：幼兒老師在這個游戲環(huán)節(jié)中只是陪伴者和記錄者的身份。

四、結(jié)語

自主游戲是一種能充分適應兒童發(fā)展需要，不斷提高自身能力的教育手段。幼兒自主性的游戲內(nèi)容通常是豐富多彩、有趣、富有想象力的，并且符合幼兒的生理、心理發(fā)展特征，可以使他們主動投入，播撒快樂，讓孩童的童年充滿陽光，所以在“雙減”的大環(huán)境下，希望游戲可以讓幼兒的身心得到放松，回歸到幼兒教育的本源，讓他們“向陽而生”，健康、快樂，重回他們原本應該擁有的五彩斑斕的童年！

參考文獻：

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