芻議小學(xué)英語課堂激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的策略

楊豐華

摘要：伴隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，在小學(xué)英語教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)閱讀效率與質(zhì)量的切實(shí)提升，逐漸成為了廣大任課教師的共識。小學(xué)階段的英語教學(xué)著重對學(xué)生的閱讀能力、理解能力、整體思維進(jìn)行培養(yǎng)，其中閱讀能力是其他能力有效提升的基礎(chǔ)，因此也具有特殊重要性。本文圍繞著趣味閱讀游戲的融入、小組合作閱讀的開展、實(shí)際生活元素的滲透等展開闡述，希望對教師的閱讀教學(xué)工作提供一些有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀興趣;小組合作;趣味游戲;生活元素

在以往的小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師所采用的教學(xué)模式較為單一，多為“照本宣科”“填鴨灌輸”式的閱讀方法，學(xué)生在閱讀過程中很難體會到趣味性，因而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)興趣下降、閱讀效率低下的局面。針對這種情況，教師首先需要做到的就是教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，并注重現(xiàn)代化、科學(xué)化教學(xué)模式的運(yùn)用，在融入趣味閱讀游戲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作、生活化閱讀的方式，使學(xué)生充分體會到閱讀帶來的參與感、獲得感、成就感，為實(shí)現(xiàn)閱讀有效性的實(shí)質(zhì)性提升奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

一、融入趣味游戲閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)英語課堂上促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，有賴于趣味閱讀游戲的融入，在此基礎(chǔ)上有利于契合學(xué)生的心理特點(diǎn)、滿足閱讀需求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性的調(diào)動與閱讀興趣的激發(fā)。常言道：“興趣是最好的老師，同時(shí)也是提高學(xué)生閱讀有效性的重要推動力量?！闭\如此言，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生喜歡趣味閱讀環(huán)境的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在趣味游戲中開展閱讀實(shí)踐，將寓教于樂的理念貫徹到閱讀實(shí)踐當(dāng)中去。

例如，在學(xué)習(xí)《This is my new friend.》時(shí)，這節(jié)課的英語知識內(nèi)容圍繞著“這是我的新朋友”展開，秉承著“融入趣味游戲閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣”的教學(xué)理念，我首先為引入了角色扮演閱讀游戲的運(yùn)用方法，即選擇自己喜歡的人物，并且根據(jù)他的語言表達(dá)進(jìn)行分角色閱讀實(shí)踐，在趣味化的閱讀過程中感受閱讀帶來的收獲。受此影響，學(xué)生的閱讀積極性得到了切實(shí)提升，并且在閱讀過程中與伙伴進(jìn)行了口語交流，實(shí)現(xiàn)了閱讀效率的提高。而后在閱讀和書寫環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容書寫單詞內(nèi)容，進(jìn)一步深化了學(xué)生的閱讀理解程度，產(chǎn)生了很好的閱讀效果。

二、開展小組合作閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)英語課堂上促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，還有賴于小組合作閱讀方法的運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上有利于統(tǒng)籌學(xué)生的閱讀自主性與協(xié)作探究能力，使學(xué)生多角度、深層次、全方位的進(jìn)行知識點(diǎn)的了解，并進(jìn)一步提高閱讀理解水平?；诖?，教師可以通過閱讀小組的科學(xué)劃分、探究任務(wù)的合理布置、交流討論的積極開展等方式，為學(xué)生構(gòu)建合作化閱讀的基本框架，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性與協(xié)作探究之中體會到學(xué)習(xí)英語知識的快樂。

例如，在學(xué)習(xí)《What's your number？》時(shí)，這節(jié)課的知識點(diǎn)承襲了新朋友的部分內(nèi)容，并圍繞著數(shù)字的學(xué)習(xí)展開闡述。在教學(xué)過程中，我首先根據(jù)學(xué)生的客觀閱讀水平與主觀個(gè)人意愿，將學(xué)生劃分為了若干個(gè)閱讀小組，并在小組內(nèi)部形成了“梯次搭配，互學(xué)互鑒”的基本態(tài)勢。與此同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主閱讀能力與協(xié)作探究能力，根據(jù)教材中涉及到的場景進(jìn)行核心詞匯的強(qiáng)化記憶與對話內(nèi)容的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。在此過程中學(xué)生自覺的根據(jù)“What's your number？”進(jìn)行對話訓(xùn)練，一方面了解了基本句式，另一方面則對詞匯與句式的應(yīng)用場景、基本回答方法有了更為深入、清晰的認(rèn)知。

三、滲透實(shí)際生活元素，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)英語課堂上促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，同樣離不開實(shí)際生活元素的滲透，在此基礎(chǔ)上有利于拉近英語文本閱讀與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷之間的關(guān)系，并在二者之間搭建一座溝通的橋梁，引起學(xué)生閱讀過程中的共鳴。基于此，教師可以在課前導(dǎo)入、課堂講解、當(dāng)堂檢測等各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透實(shí)際生活中的英語元素，使學(xué)生意識到英語閱讀與生活之間是密切相關(guān)的，進(jìn)而突破閱讀過程中的時(shí)間與空間限制，促進(jìn)學(xué)生文本閱讀能力與口語表達(dá)能力的切實(shí)提高。

例如，在學(xué)習(xí)《How's the weather today？》時(shí)，這節(jié)課的知識點(diǎn)以“今天天氣怎么樣”為中線展開闡述，與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切相關(guān)性。在教學(xué)過程中，我首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的教學(xué)情境，即“在生活中天氣對人的活動有著很大的影響，如果天氣晴朗可以去踢球、露營，如果是下雨天氣則會活動受限，那么，這節(jié)課的知識又會蘊(yùn)含著怎樣的生活智慧呢？”在生活化的情境影響下，學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的閱讀代入感。而后我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材知識內(nèi)容與實(shí)際生活經(jīng)歷，開展了高效的閱讀實(shí)踐，并對不同季節(jié)的氣溫、天氣、變化等進(jìn)行了交流與討論。與此同時(shí)，我利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放了《Sing together》的歌曲，將學(xué)生聽覺感官調(diào)動了起來，同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣、學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不僅可以為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，還能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生的理解能力、鑒賞能力、口語表達(dá)能力等創(chuàng)造有利條件。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)對激發(fā)學(xué)生閱讀興趣予以充分的重視，并致力于現(xiàn)代化、科學(xué)化教學(xué)方法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在趣味橫生、寓教于樂的小學(xué)英語課堂上，切實(shí)提升自身的閱讀效率與質(zhì)量。

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