初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用

邢宏娟

摘要：分層教學(xué)的方法在初中英語(yǔ)中應(yīng)用，可以滿(mǎn)足不同學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率更高。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)非常重要，閱讀可以幫助學(xué)生積累英語(yǔ)知識(shí)，并且還能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。本文結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探究如何應(yīng)用分層教學(xué)的方式，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);分層教學(xué)

前言：閱讀對(duì)提高英語(yǔ)的讀寫(xiě)能力具有積極的作用，教師在授課的過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，通過(guò)閱讀來(lái)積累英語(yǔ)詞匯，采用閱讀的方式來(lái)增強(qiáng)自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。分層教學(xué)兼顧到了不同英語(yǔ)成績(jī)水平的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，符合了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并且可以提高課堂教學(xué)效率，英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用好分層教學(xué)的方法，以不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的水平。

1.分層教學(xué)的定義

分層教學(xué)指的是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平等，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)施分層，教師結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定針對(duì)性的教學(xué)方法。分層教學(xué)體現(xiàn)了素質(zhì)教育面向所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并且也滿(mǎn)足了不同學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，體現(xiàn)了因材施教的教育理念，可以做到“對(duì)癥下藥”，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)工作。

目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)已經(jīng)成為很多學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，由于部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，因此在閱讀英文時(shí)會(huì)覺(jué)得吃力、比較困難、讀不懂，這種情況的產(chǎn)生與學(xué)生自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)能力有關(guān)，并且每一名學(xué)生的接受能力不同，有的學(xué)生接受能力比較強(qiáng)，而有的學(xué)生接受能力比較弱，如果采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，則容易導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力受到影響，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的情況。為了增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，英語(yǔ)教師可以采用分層教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的理解能力以及英語(yǔ)知識(shí)掌握的情況、英語(yǔ)閱讀水平高低等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的最大化。

2.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的策略

2.1根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層

分層教學(xué)的實(shí)施，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，教師要充分了解和掌握初中生英語(yǔ)閱讀能力，可以通過(guò)測(cè)試的方式來(lái)掌握學(xué)生的閱讀情況，并根據(jù)測(cè)試的分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行分層。比如根據(jù)班級(jí)學(xué)生的閱讀能力情況，可以對(duì)其分為A、B、C三個(gè)小組，其中A組代表的是閱讀能力水平較高、可以無(wú)障礙閱讀并且了解文章所表達(dá)含義的學(xué)生，B組代表的是基本可以閱讀完英文并且掌握其大致的含義，但是不是很清楚，勉強(qiáng)能了解，C組代表的是閱讀存在困難的學(xué)生，文章內(nèi)有很多英文單詞不認(rèn)識(shí)或者認(rèn)識(shí)單詞但不能理解句子含義的學(xué)生，教師在對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組以后，并針對(duì)ABC三個(gè)小組分別采用不同的教學(xué)方法，比如針對(duì)A組的學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些難度較大的閱讀任務(wù)，讀一些篇幅更長(zhǎng)的文章，并布置相應(yīng)地英語(yǔ)練習(xí)題;對(duì)于C組的學(xué)生，則主要從記單詞、掌握句子的基礎(chǔ)性練習(xí)開(kāi)始，這樣不同小組在教師的引導(dǎo)下各自完成自己所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后教師再循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使學(xué)的英語(yǔ)閱讀能力逐步提升。

2.2創(chuàng)新教學(xué)形式，利用微課教學(xué)的方式

分層教學(xué)中，想要同時(shí)兼顧每一個(gè)層級(jí)小組內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)難度比較大，容易忽視一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為此教師可以采用微課教學(xué)的方法，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課視頻教學(xué)的方式，可以使學(xué)生快速地集中自己的精力，放在微課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上。微課視頻中的知識(shí)點(diǎn)大多是幾分鐘一個(gè)的教學(xué)視頻，并結(jié)合動(dòng)畫(huà)、圖片等元素呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較快，而且學(xué)生還可以將微課視頻下載下來(lái)反復(fù)觀(guān)看和學(xué)習(xí)，在以后有不懂的地方還可以重新復(fù)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)的效果比較好。教師可以對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生完成相應(yīng)地學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生利用微課資源來(lái)學(xué)習(xí)。

2.3增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力

學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀不能只靠課堂和老師，關(guān)鍵還需要自己在課下加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，通過(guò)廣泛、有效、高質(zhì)量的閱讀，則可以增強(qiáng)自身的閱讀能力。在課外時(shí)間，學(xué)生可以找來(lái)相關(guān)的英文閱讀資料進(jìn)行閱讀，可能一開(kāi)始閱讀的難度比較大，但是不斷的堅(jiān)持以后，閱讀的水平會(huì)相應(yīng)地提升，提升閱讀的順暢性也會(huì)越來(lái)越高。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師可以教授學(xué)生一些常見(jiàn)的閱讀方法，比如在閱讀時(shí)如果遇到了不認(rèn)識(shí)的單詞，可以聯(lián)系上下文進(jìn)行猜想，并根據(jù)上下文中關(guān)鍵詞的含義來(lái)猜測(cè)文章想要表達(dá)的內(nèi)容。在讀完以后將不認(rèn)識(shí)的單詞記錄下來(lái)，并用英文字典進(jìn)行查詢(xún)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生積累了大量的英文詞匯，自身的閱讀水平自然而然會(huì)提升了。

結(jié)語(yǔ)

英文閱讀能力的提升關(guān)系到學(xué)生的英文核心素養(yǎng)，閱讀能力是學(xué)生今后學(xué)習(xí)以及工作必備的能力，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的方法，滿(mǎn)足了初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。英語(yǔ)教師可以將分層教學(xué)與閱讀教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教師的指導(dǎo)下完成自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語(yǔ)教師要注意與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

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