基于雙減政策下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)思維能力的培養(yǎng)

郭木英

摘要：隨著雙減政策的實(shí)施，各地教育機(jī)構(gòu)更加重視小學(xué)語文習(xí)作思維能力的培養(yǎng)。在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該嚴(yán)格把控寫作質(zhì)量并根據(jù)現(xiàn)狀所存在的問題改進(jìn)教學(xué)策略。同時教師要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足于小學(xué)語文寫作課堂的相關(guān)實(shí)際，詳細(xì)分析如何培養(yǎng)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)思維。本文從“雙減”小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀、“雙減”培養(yǎng)小學(xué)語文習(xí)作思維的策略以及意義三個方面具體分析了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;雙減政策;習(xí)作教學(xué)思維

本文主要以“雙減”作為教學(xué)改革的背景，深入分析了小學(xué)語文教育中習(xí)作教學(xué)出現(xiàn)的問題與策略。寫作教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)沒有構(gòu)思，沒有素材，沒有感受等具體問題，這也從側(cè)面表明了傳統(tǒng)教學(xué)方式不適應(yīng)于現(xiàn)代素質(zhì)教育。因此，教師需要改進(jìn)教學(xué)策略，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣，培養(yǎng)寫作思維能力。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的問題

1、學(xué)習(xí)興趣低，寫作思路受限

在語文學(xué)習(xí)中，寫作教學(xué)是重要的組成部分，但是傳統(tǒng)教學(xué)理念疏于對習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)和創(chuàng)新。在平時寫作課上，學(xué)生總會為寫作而發(fā)愁，面對成百增加的篇幅，他們只感覺到了無奈和頭疼，由此漸漸失去了對寫作的興趣。同時，學(xué)生受到娛樂軟件的影響，如短視頻，游戲等軟件很大程度上侵占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。對于學(xué)生來說，游戲的刺激比起寫作的枯燥更有吸引力，短視頻的精彩畫面比起寫作的文字閱讀更加具體形象，這一些外界的因素也影響了學(xué)生寫作的積極性。

2、態(tài)度不認(rèn)真，寫作質(zhì)量較差

在習(xí)作教學(xué)中，可以明顯感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，寫作內(nèi)容也充滿著敷衍，經(jīng)常會出現(xiàn)錯別字、標(biāo)點(diǎn)符號等寫作的基本錯誤。除此以外，習(xí)作課上出現(xiàn)大篇流水賬作文的情況、為了湊字而胡亂編寫作文的情況、學(xué)生遲遲不能動筆9的現(xiàn)象。這些問題表面反映了在習(xí)作教學(xué)中學(xué)生的敷衍態(tài)度和較差的寫作質(zhì)量，實(shí)則源于學(xué)生寫作積極性不高，缺乏相關(guān)寫作知識和技巧，教師需要注重這方面的教學(xué)內(nèi)容，并制定相對應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

二、“雙減”培養(yǎng)小學(xué)語文習(xí)作思維的策略

1、生活取材，提高質(zhì)量

基于現(xiàn)階段習(xí)作教學(xué)出現(xiàn)的問題，雙減教學(xué)改革提出了相關(guān)要求。教學(xué)內(nèi)容要與生活實(shí)際相適應(yīng)，努力完善學(xué)生的寫作內(nèi)容，同時要確保內(nèi)容的真實(shí)性，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去戶外教學(xué)，欣賞美麗的景色，親自觀察生活中有趣的現(xiàn)象，感受大自然的神奇，教會學(xué)生寫作是一種油然而生的情感表達(dá)，需要真實(shí)性和生活性。例如：教材中寫作命題是《介紹一種事物》，要求主體可以是動物，植物，美食或其他吸引自身喜歡的事物。以菊花為例，教師可以在寫作之前帶領(lǐng)學(xué)生游逛植物園，欣賞大自然，觀察菊花的外貌特點(diǎn)和生長習(xí)性，仔細(xì)了解生活中的科學(xué)小常識，積累素材為寫作環(huán)節(jié)提供幫助。寫作內(nèi)容可以包括學(xué)生喜歡的原因，觀察后的感受等生活情境的思考，這樣的習(xí)作教學(xué)更得學(xué)生歡心，還能提高寫作內(nèi)容的質(zhì)量。

2、翻轉(zhuǎn)課堂，趣味教學(xué)

為順應(yīng)雙減政策的實(shí)施，習(xí)作教學(xué)工作的開展不僅要減輕課業(yè)的壓力，還要提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需要重視學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，重點(diǎn)發(fā)揮課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動作用，推進(jìn)課堂開展趣味性活動。例如：教材關(guān)于《“漫畫”老師》的命題作文，寫作主要要求寫出心目中老師的性格特點(diǎn)和外貌特征，并且通過事情的列舉來說明喜歡的的原因。教師可以就作文題目開展趣味游戲“畫出心目中的老師”，鼓勵學(xué)生可以想象中外貌、衣著、表情等特點(diǎn)畫出喜歡的老師，轉(zhuǎn)變教師在學(xué)生心目中的固有印象，更加凸顯教師的多元身份（朋友、親人、筆友等），畫完之后開展小組交流討論，選出最有代表性的漫畫進(jìn)行全班投票。在寫作過程中，學(xué)生呈現(xiàn)出個體的差異性，這也為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)互動、交流溝通提供前提，從而使這個游戲設(shè)計(jì)活躍了教學(xué)氣氛，調(diào)動了學(xué)生寫作興趣，并加強(qiáng)了寫作思維的聯(lián)動性和整體性。

3、轉(zhuǎn)變角度，注重素養(yǎng)

在實(shí)施雙減的教學(xué)過程中，教師要合理安排語文學(xué)習(xí)時間，科學(xué)制定習(xí)作教學(xué)計(jì)劃，把教學(xué)方向由關(guān)注寫作成績和字?jǐn)?shù)調(diào)整為關(guān)注想象力、創(chuàng)造力、觀察力、實(shí)踐力的培養(yǎng)，緊抓培養(yǎng)語文素養(yǎng)的機(jī)會。同時教師也要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動，增長他們的見識并且積累寫作素材和方法。例如：課本中《二十年后的家鄉(xiāng)》的作文題目，要求學(xué)生展開想象，寫出自己期待的家鄉(xiāng)二十年后的變化（工作、環(huán)境、生活），教師針對命題組織學(xué)生進(jìn)行“討論大展覽”，鼓勵學(xué)生把自己所想像的家鄉(xiāng)分享給大家，并畫出未來家鄉(xiāng)的模樣。討論與分享的教學(xué)方法為學(xué)生自主寫作提供了有利的條件和廣闊空間，有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

4、鼓勵教學(xué)，客觀評價(jià)

習(xí)作教學(xué)過程中，教師要使用鼓勵引導(dǎo)的方法，客觀評價(jià)學(xué)生的作文成果，帶著欣賞的眼光觀察學(xué)生的內(nèi)心世界，同時可以組織學(xué)生互評，大家一起互相學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作思維能力。例如：縮寫故事提供了寫作的新方向，教材提供了《獵人海力布》的民間故事，但不局限于此也可以是其他民間故事（盤古開天、女媧補(bǔ)天、牛郎織女等），教師帶領(lǐng)學(xué)生先完整了解故事的梗概和內(nèi)涵，然后向?qū)W生點(diǎn)明寫作方向和寫作內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)寫作提示縮寫自己喜愛的民間故事。寫作過程中，教師要積極鼓勵學(xué)生的寫作創(chuàng)意，并組織學(xué)生展開互評環(huán)節(jié)，在每次評改過程中，學(xué)生提出評改的建議也是一種寫作思維的體現(xiàn)，教師也要適當(dāng)根據(jù)建議對互改環(huán)節(jié)做點(diǎn)評總結(jié)，客觀指出作文中出現(xiàn)的問題并給予教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作知識，同時也要表揚(yáng)學(xué)生的寫作主動性和思維趣味性，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生開展后續(xù)寫作學(xué)習(xí)。

結(jié)語：

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文中很重要的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過程中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，引領(lǐng)學(xué)生深入生活實(shí)際，汲取課外閱讀的知識。在“雙減”的背景下，教師要減少作業(yè)的布置，降低語文學(xué)習(xí)的壓力，從而鼓勵學(xué)生注重寫作學(xué)習(xí)，確保實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)效果。習(xí)作教學(xué)還需要教師和家長的共同完善，教師負(fù)責(zé)課堂教學(xué)，家長負(fù)責(zé)課后監(jiān)督學(xué)生寫作，二者聯(lián)動促進(jìn)習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：[1]郝同英.“雙減”政策下的語文教學(xué)策略探析[J].語文世界（小學(xué)生之窗），2022，28（1）：38-41.