多元智能理論下的幼兒美術(shù)活動(dòng)研究

陸苗

摘要：新時(shí)期幼教創(chuàng)新化發(fā)展大環(huán)境下，幼兒美術(shù)教育教學(xué)相關(guān)工作備受教育界乃至全社會(huì)廣泛重視與關(guān)注。幼兒美術(shù)教育堪稱(chēng)為幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域一項(xiàng)極為重要的構(gòu)成部分。優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教育活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)幼兒審美鑒賞能力，而且能夠提升幼兒創(chuàng)造力與創(chuàng)新力，促進(jìn)幼兒健康、多元、全面發(fā)展。多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教授、心理學(xué)家、教育家霍華德·加德納于1983年所正式提出的一種科學(xué)化、新型化智能結(jié)構(gòu)理論，其應(yīng)用于新時(shí)期幼兒美術(shù)教育活動(dòng)之中具有極為重要的教育實(shí)踐意義與教學(xué)促進(jìn)作用。鑒于此，筆者在本文針對(duì)多元智能理論下的幼兒美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)策略展開(kāi)深入分析與解讀，以供參考。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;幼兒美術(shù)活動(dòng);創(chuàng)新策略

引言：

作為幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的一大主體教育內(nèi)容與重要組成部分，美術(shù)教育教學(xué)對(duì)于幼兒創(chuàng)造能力與審美鑒賞能力的培養(yǎng)無(wú)可替代?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：幼兒的創(chuàng)作過(guò)程以及創(chuàng)作出的美術(shù)作品是其表達(dá)自身情感與認(rèn)知的一大重要方式，新時(shí)期幼教工作者應(yīng)大力支持幼兒極具創(chuàng)造性以及富有個(gè)性的表達(dá)。由此可見(jiàn)，幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在多元智能理論引導(dǎo)與輔助下，全面培養(yǎng)幼兒想象力、感知力以及藝術(shù)創(chuàng)造力，并且通過(guò)各種基于多元智慧表征的幼兒創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，提升幼兒審美能力與美術(shù)技能，讓幼兒能夠?qū)W到豐富多彩的美術(shù)知識(shí)，獲得健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

一、幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)幼教理念積極樹(shù)立多元美術(shù)教育思想

多元智能理論極為注重幼兒的審美感知、親身體驗(yàn)，這一理論能夠借助多途徑、多材料、多手段教學(xué)方式提升和促進(jìn)幼兒多元表征能力的提高，促進(jìn)幼兒個(gè)性不斷完善并且自身創(chuàng)造力、創(chuàng)新力得以全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，在多元智能理論影響下，幼兒教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術(shù)教育理念與觀點(diǎn)，積極樹(shù)立多元美術(shù)教育思想，多角度、全方位、深入化地了解每一名幼兒，充分挖掘和發(fā)揮幼兒自身無(wú)限潛能。美術(shù)堪稱(chēng)為幼兒時(shí)期一門(mén)極受幼兒喜愛(ài)和最容易接受的基本學(xué)科。幼兒年齡通常在3～6歲區(qū)間。在該年齡段成長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒處于一個(gè)從單一的無(wú)意識(shí)發(fā)展逐漸過(guò)渡到有意識(shí)且能夠?qū)崿F(xiàn)自我表達(dá)與展示的重要時(shí)期。幼兒教師在美術(shù)主體活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，不僅僅要教幼兒進(jìn)行繪畫(huà)以及各種美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，還要借助美術(shù)教育各項(xiàng)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境和氛圍，激發(fā)幼兒各種潛能與培養(yǎng)幼兒良好的創(chuàng)造力，進(jìn)而能夠?qū)⒄Z(yǔ)言訓(xùn)練、自然觀察訓(xùn)練、視覺(jué)訓(xùn)練、邏輯思維訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容完美融入到美術(shù)活動(dòng)之中，讓幼兒潛能被全面激發(fā)，在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得多元化、全面化的健康發(fā)展。

二、幼兒教師應(yīng)在美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展中成為幼兒智能發(fā)展的啟蒙者

客觀而言，多元智能理論提出這一觀點(diǎn)：每個(gè)人自身都擁有多種且豐富的智能，但由于多種智能自身的組合與過(guò)程方式存在差異性，因此每個(gè)人自身智能的具體表現(xiàn)與呈現(xiàn)方式也截然不同。新時(shí)期幼教大環(huán)境下，每一名幼兒自身都擁有不同的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處。大多數(shù)幼兒都會(huì)結(jié)合自己較為感興趣的內(nèi)容去探索和學(xué)習(xí)。興趣，對(duì)于任何一門(mén)學(xué)科而言都是最好的老師。只有幼兒對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣與參與欲望，才能夠在多元智能教育理論下進(jìn)行積極主動(dòng)地表現(xiàn)，提升自身美術(shù)鑒賞能力與創(chuàng)造能力。當(dāng)前階段，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在各類(lèi)美術(shù)主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中成為幼兒智能發(fā)展的啟蒙者與引導(dǎo)者。首先，幼兒教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合多元智能理論為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣且豐富多彩的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)環(huán)境和場(chǎng)所，并且投放多種多樣的美術(shù)材料，鼓勵(lì)幼兒展現(xiàn)自身的美術(shù)創(chuàng)造力以及繪畫(huà)、手工制作等多方面的潛力與強(qiáng)項(xiàng)。其次，作為美術(shù)活動(dòng)教育引導(dǎo)者與組織者，幼兒教師應(yīng)當(dāng)采用多元化教學(xué)方式激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情。例如，通過(guò)各種主題繪畫(huà)活動(dòng)、美術(shù)手工制作比賽、多媒體藝術(shù)作品視頻展示等方式與途徑，讓幼兒美術(shù)教育教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)真正意義上的“活”其來(lái)。與此同時(shí)，教師也需要針對(duì)幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)、肯定與支持，讓幼兒能夠發(fā)揮自身想象力，并且開(kāi)發(fā)和增強(qiáng)自己的智力，從容應(yīng)對(duì)在美術(shù)活動(dòng)參與和實(shí)踐過(guò)程中所面臨的各種問(wèn)題。也就是說(shuō)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)站在多元智能理論角度組織和開(kāi)展各類(lèi)主題藝術(shù)活動(dòng)，讓幼兒能夠自主化創(chuàng)作各類(lèi)美術(shù)作品，增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)自信心。舉例說(shuō)明，幼兒教師可以在“用你的畫(huà)筆，畫(huà)出最美麗的圖畫(huà)”這一主題美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師可以讓幼兒通過(guò)觀察不同種類(lèi)的動(dòng)物或者植物，用語(yǔ)言表達(dá)自己的內(nèi)心想法與感受。接下來(lái)，用手中的畫(huà)筆來(lái)自由繪制出心目中的小動(dòng)物以及各種綠色植物的形態(tài)。在一種無(wú)拘無(wú)束的優(yōu)質(zhì)繪畫(huà)情境和氛圍中激發(fā)幼兒自身創(chuàng)作靈感，讓幼兒美術(shù)素養(yǎng)得到潛移默化的提升。

三、幼兒教師應(yīng)踐行多元智能理論培養(yǎng)幼兒多方面綜合能力

除了上述兩大創(chuàng)新策略與有效路徑之外，幼兒教師還需要通過(guò)創(chuàng)新化踐行多元智能理論，有效培養(yǎng)新時(shí)代幼兒多方面的綜合能力與實(shí)踐水平。具體來(lái)講，首先，幼兒教師在美術(shù)主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)注重以幼兒為本，踐行多元智能理論。深層次、多角度、全方位地掌握幼兒興趣愛(ài)好、內(nèi)在需要以及美術(shù)能力，進(jìn)而在美術(shù)活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中給予幼兒恰當(dāng)合理引導(dǎo)和幫助，讓幼兒自身美術(shù)潛能以及其他多方面潛能得以完美激發(fā)。其次，幼兒教師應(yīng)當(dāng)注意幼兒自身的個(gè)體差異性。也就是說(shuō)，幼兒教師需要在美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，創(chuàng)新化引導(dǎo)幼兒自由、自主的創(chuàng)作與發(fā)揮。幼兒教師所注重的是整個(gè)幼兒創(chuàng)作、探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，絕非是最終的結(jié)果。幼兒教師應(yīng)當(dāng)確保在多元智能理論指導(dǎo)下有效培養(yǎng)幼兒多維度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。最后，幼兒教師應(yīng)在美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中注重多角度開(kāi)發(fā)幼兒多種能力，而不是機(jī)械化、單一化、深入化地教授幼兒美術(shù)知識(shí)和美術(shù)技巧。幼兒教師要讓幼兒自身多種感官能力得以全面激發(fā)，并且能夠在材料投放過(guò)程中確保不同材質(zhì)、不同類(lèi)型、不同風(fēng)格的教具形成合理化、科學(xué)化搭配使用。讓幼兒自身的分類(lèi)能力、觀察能力、協(xié)調(diào)能力與探索能力得以全面提升。在確保幼兒個(gè)性化、多維度、全方面發(fā)展基礎(chǔ)上，讓幼兒的想象力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新力、觀察力、理解力以及審美能力都能夠得到充分發(fā)展。讓多元智能理論在幼兒美術(shù)活動(dòng)教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出最佳的教育效果和價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，新時(shí)期幼教大環(huán)境下，多元智能理論下的幼兒美術(shù)活動(dòng)組織與開(kāi)展創(chuàng)新化實(shí)踐之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。幼兒教師必須要深入了解多元智能理論的教育內(nèi)涵與教學(xué)價(jià)值，進(jìn)而真正做到以幼兒為本，為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)化、多元化、趣味化的美術(shù)主題互動(dòng)情境和氛圍，讓幼兒發(fā)揮出自身的多種潛能，提升幼兒美術(shù)素養(yǎng)與實(shí)踐能力的同時(shí)，促進(jìn)幼兒獲得健康、快樂(lè)、全面的發(fā)展。

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