高校公體課混合式教學(xué)模式的使用場景及考核機(jī)制研究

張榮 陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高校公體課混合教學(xué)模式的有效運(yùn)用，對(duì)于打造應(yīng)用化的教學(xué)場景具有重要意義，從而有效延伸了課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生綜合體育素養(yǎng)得到全面提升。本文重點(diǎn)混合式教學(xué)的多種課程形態(tài)，對(duì)于高校公體課混合式教學(xué)模式的使用場景展開研究，研究了混合式教學(xué)在高校公體課課堂實(shí)踐中的運(yùn)用，最后探討了高校公體課混合式教學(xué)模式的考核機(jī)制，以此來更好地提升教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。

一、高校公體課混合式教學(xué)模式使用場景

通過參考已有文獻(xiàn)資料，并開展專家訪談工作，總結(jié)出混合式教學(xué)的多種課程形態(tài)，而高校公體課主要有下述三種混合式課程使用場景：

（一）基于慕課的線上線下混合式課程

體育教師可應(yīng)用本校已合法授權(quán)的慕課，或者是自行結(jié)合教學(xué)的進(jìn)度以及學(xué)生實(shí)際情況制定慕課，實(shí)施混合式教學(xué)[1]。

（二）基于SPOC的線上線下混合式課程

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的各種SPOC，教師都可以應(yīng)用其進(jìn)行混合式教學(xué)。SPOC對(duì)開放范圍有一定限制，其他都和慕課標(biāo)準(zhǔn)相符合。

（三）基于MOOC+SPOC的線上線下混合式課程

此種場景是將慕課和SPOC融合，這種形式較為特殊，慕課的特性不僅全部繼承，且在SPOC中又展示了差異化特性。

混合式教學(xué)在高校公體課教學(xué)中優(yōu)勢突出，第一，教學(xué)內(nèi)容可全方位展示。以往的體育課基本都是教師來講解與示范技術(shù)動(dòng)作，借此來傳授教學(xué)內(nèi)容，教師示范完后，學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。此過程無法全面展示技術(shù)動(dòng)作，基本都是連續(xù)完成各個(gè)動(dòng)作，并未分解動(dòng)作，學(xué)生通過肉眼觀看教師的展示，短時(shí)間內(nèi)要掌握技術(shù)要領(lǐng)是非常困難的，模仿也難以到位?；旌鲜浇虒W(xué)可使此問題得到有效解決，教師將教學(xué)內(nèi)容通過現(xiàn)代教育資源制作成PPT或視頻，對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容實(shí)施定格和慢放，并借助FLASH等技術(shù)，全方位的展示內(nèi)容，并將制作好的課件傳導(dǎo)教學(xué)平臺(tái)中，讓學(xué)生可在課后自主探究，深入的領(lǐng)悟每一個(gè)技術(shù)動(dòng)作。第二，教學(xué)效果明顯提升。體育課中應(yīng)包含熱身、體育知識(shí)講解、學(xué)習(xí)技能等環(huán)節(jié)。在課堂上體育老師要傳授的體育知識(shí)非常多，也需要經(jīng)過無數(shù)次的動(dòng)作示范，盡管教師都是盡管專業(yè)培訓(xùn)的，但在教學(xué)方式、專業(yè)特長等方面都具有一定的差異。并非所有教師在講解時(shí)都可清晰表述所有內(nèi)容，示范的動(dòng)作也是標(biāo)準(zhǔn)化的，只要存在任何問題都會(huì)給教學(xué)效果產(chǎn)生影響[2]。但教師利用混合式教學(xué)，可將現(xiàn)代教育資源充分應(yīng)用在課堂中，借助標(biāo)準(zhǔn)化的講解與示范視頻或PPT，規(guī)避自身講解與示范的缺陷，也可提升教學(xué)的針對(duì)性，對(duì)課后復(fù)習(xí)鞏固也非常有利，由此使得教學(xué)效果得到顯著提升。

二、混合式教學(xué)在高校公體課的應(yīng)用策略

混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升及內(nèi)在潛能的激發(fā)都是非常有利的，只要學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，自然會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，教學(xué)質(zhì)量也可大大提升。對(duì)于混合式教學(xué)在高校公體課的具體應(yīng)用策略，通過相關(guān)研究的開展，總結(jié)出下述幾點(diǎn)：

（一）科學(xué)分類教學(xué)內(nèi)容，為混合式教學(xué)的開展做好鋪墊

體育學(xué)科注重實(shí)踐鍛煉，所有單一的靠線上教學(xué)也是不行的，很多內(nèi)容必須線下教學(xué)。所有高校公體課采用混合式教學(xué)是最為合適的，但一定要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)劃分，明確那些應(yīng)課堂教授，哪些適合線上教授，哪些適合混合實(shí)施的。通過開展專家訪談等研究工作，對(duì)高校公體課進(jìn)行分類，主要?jiǎng)澐殖扇箢悾阂皇且詫W(xué)生練習(xí)為主的實(shí)踐性內(nèi)容，二是以教師講授為主的理論性內(nèi)容，三是綜合性內(nèi)容。實(shí)踐性內(nèi)容有身體素質(zhì)強(qiáng)化與專項(xiàng)技能學(xué)習(xí)，主要是學(xué)生自身進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，教師提供輔助；理論性內(nèi)容主要有運(yùn)動(dòng)禮儀、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目距理論、體育文化等，主要是教師講授；綜合性內(nèi)容主要有運(yùn)動(dòng)防護(hù)、科學(xué)健身、運(yùn)動(dòng)恢復(fù)等，這些內(nèi)容是低難度的操作技能，教師無須過多輔助[3]。類似于其他學(xué)科，學(xué)生只要通過教師講授就可獲取的知識(shí)與技能，采用混合式教學(xué)必然是沒問題的。通過相關(guān)研究可知，通過自行練習(xí)學(xué)生就可獲得的實(shí)踐內(nèi)容，可借助混合式教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行強(qiáng)化，例如鄒婷等通過研究指出學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)與技術(shù)動(dòng)作，借助線上學(xué)習(xí)有利于課前認(rèn)知的強(qiáng)化，使得教學(xué)成效得到大幅提升，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高非常有利。

（二）充分利用線上資源，為混合式教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)

通過相關(guān)調(diào)查得出新時(shí)代的大學(xué)生，都已習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)空間，對(duì)自身想要什么都已非常明晰，要讓他們保持學(xué)習(xí)興趣存在很大的困難。所以，教師必須要充分利用線上資源，制作出能夠吸引學(xué)生興趣，真正具有吸引力的在線課程內(nèi)容。例如，理論性內(nèi)容的講授，如果采用傳統(tǒng)的教師講解聯(lián)合PPT的模式，必然無法讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣。所以教師可以采用微電影、動(dòng)畫、講故事等方式，還可以將學(xué)生感興趣的時(shí)事熱點(diǎn)、明星等引入課件中，盡可能選擇歡快的音樂，有趣的畫面。如在線課程《攀巖》，可通過“高山玫瑰傳說”的微電影設(shè)計(jì)，逐步深入講解攀巖運(yùn)動(dòng)是基于高加索地區(qū)山地戰(zhàn)陣之上實(shí)現(xiàn)發(fā)展的，還可將楊冪、黃子韜在《談判官》中的攀巖片段引入其中。通過微視頻對(duì)攀巖常見錯(cuò)誤操作進(jìn)行講授，使得學(xué)生更為清晰的認(rèn)知攀巖動(dòng)作，進(jìn)而掌握動(dòng)作要領(lǐng)。

（三）混合式課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)良好的線上學(xué)習(xí)生態(tài)

混合式課程設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，高校公體課能否達(dá)到良好的混合教學(xué)成效，就必須做好課程設(shè)計(jì)工作。在混合式教學(xué)開展時(shí)，不同教學(xué)階段都有不同側(cè)重點(diǎn)，課前、課中、課后雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但卻是緊密聯(lián)系、不可分割的整體，因此教師必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)安排。教師在課前活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為核心有針對(duì)性的布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠自行建立自身的知識(shí)體系。制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須要讓學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師指定的資料，學(xué)生可通過移動(dòng)終端先熟悉了解，并積極提出問題，在線上交流群探討，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論內(nèi)容以及預(yù)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容[4]。課中環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，同樣是以學(xué)生為主體，而教師在其中是主導(dǎo)者，通過教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教師在旁輔助，從而完成實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這種精準(zhǔn)化的線上線下融合的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課堂效率的提升非常有利。課后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與在線群主的互動(dòng)，共同探討理論知識(shí)、實(shí)踐技能，創(chuàng)設(shè)良好的線上學(xué)習(xí)生態(tài)。課程設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，都必須充分利用線上資源，讓學(xué)生可在混合式課程學(xué)習(xí)時(shí)，強(qiáng)化自身的身體素質(zhì)，鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，進(jìn)而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（四）科學(xué)混合線上線下資源，為教學(xué)實(shí)施提供有效助力

《海島野外生存》是一門精品在線課程，其采取的混合式教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到的教學(xué)成效非常顯著。通過此課程的開展得知，高校公體課可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的種類采用不同程度的混合方式，使其的教學(xué)效果得到提升。實(shí)踐性內(nèi)容采用的混合方式是程度較低的，主要是通過線上教學(xué)使得學(xué)生能夠?qū)?dòng)作加深印象，才可將腦海中記下的動(dòng)作展示出來，轉(zhuǎn)化成自身的實(shí)際技能?！逗u野外生存》中的實(shí)踐性內(nèi)容“速降”，采取的教學(xué)方式也是混合式的：線上部分，通過模擬房屋著火被困其中的人員需緊急逃生的情景，將速降教學(xué)引入其中，使得學(xué)生可提升自身的學(xué)習(xí)興趣。接著在真實(shí)情景中教師示范速降的操作，使學(xué)生對(duì)動(dòng)作的正確性有一定的掌握。線下主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操作，教師在一旁輔助，對(duì)學(xué)生的動(dòng)作準(zhǔn)確性進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的保護(hù)。這種情景模擬、教師示范、線下練習(xí)的形式，在籃球、游泳救生等課程中也同樣適用，也可達(dá)到非常不錯(cuò)的教學(xué)效果。

理論性內(nèi)容同樣也可采用混合式教學(xué)的形式，主要通過線上學(xué)習(xí)，線下輔助的方式，來強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)技能，進(jìn)而提升教學(xué)有效性。先讓學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在線下課堂教師可進(jìn)行提問，或者也可讓學(xué)生來演示，從而對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況進(jìn)行檢查。綜合性內(nèi)容一般都是操作技能難度不高的，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)后，自主對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解基本都可以掌握這些內(nèi)容，但也有一些學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)是難以掌握這些知識(shí)的，教師的輔助對(duì)他們來說也很關(guān)鍵。例如在繩結(jié)技能教學(xué)時(shí)，同樣也有此問題存在，還是有一些學(xué)生無法在線上教學(xué)時(shí)完全掌握技能，還需要有老師進(jìn)行線下指導(dǎo)。由此可見，線上線下教學(xué)的融合是非常重要的，在綜合性內(nèi)容教學(xué)時(shí)，混合式的應(yīng)用是勢在必行的[5]。

（五）多種教學(xué)手段相融合，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升

高校公體課教學(xué)若要充分利用混合式教學(xué)模式，將其的作用充分發(fā)揮出來，是具有一定難度的，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，并在教學(xué)工作開展時(shí)不斷影響教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)教學(xué)生態(tài)的穩(wěn)定發(fā)展，使得學(xué)生能夠長久保持體育課的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而不斷提升技能水平，強(qiáng)化個(gè)人的身體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。例如，混合式教學(xué)模式下，課程是可以全天候?qū)W習(xí)的，學(xué)生在遇到問題時(shí)，都可在線上平臺(tái)提問，教師和助教可及時(shí)回答學(xué)生的困惑，但必須要確?；卮鸬木珳?zhǔn)性，避免過于草率，否則會(huì)導(dǎo)致課程互動(dòng)成效受到較大影響。如果僅依靠單個(gè)體育教師，要實(shí)現(xiàn)線上的及時(shí)解答是必然不夠的，所以應(yīng)建立教師隊(duì)伍，讓教師的力量充分發(fā)揮出來，為學(xué)生課余時(shí)間的學(xué)習(xí)與鍛煉提供及時(shí)性的指導(dǎo)。除此之外，選拔校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的核心成員建立助教隊(duì)伍，這也是極為不錯(cuò)的選擇，可增加教學(xué)服務(wù)的人員，也可確?；?dòng)交流的專業(yè)性。再者，教師之間也可以高度協(xié)作，組織班級(jí)聯(lián)賽，通過聯(lián)賽的模式創(chuàng)造更多學(xué)生間的交流機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，也可鞏固鍛煉成效?？偟膩碚f，單一的教學(xué)手段可達(dá)到的效果是極為有限的，多種手段相融合，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升非常有利。

（六）教師應(yīng)不斷反思與改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的共同成長

混合式教學(xué)是一種全新的教育形式，在此方面教師的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，必然在模式應(yīng)用時(shí)也會(huì)暴露出一些問題。體育這門學(xué)科和其他學(xué)科不同，它不僅要?jiǎng)幽X，還需要身體運(yùn)動(dòng)，正是因?yàn)槠涮厥庑?，?dǎo)致很多教師對(duì)其的認(rèn)知都是，必須要采取課堂教學(xué)的模式，所以很多教師都并未采取混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)使得教師不再是單一的傳授運(yùn)動(dòng)技能的體育教師，還是線上課程的設(shè)計(jì)者，不僅要提供線下指導(dǎo)，還需在線上進(jìn)行引導(dǎo)。混合式教學(xué)對(duì)于高校體育教師來說，是具有很大挑戰(zhàn)的，所以教師也必須不斷地學(xué)習(xí)與成長，才可給學(xué)生帶來更為精準(zhǔn)的指導(dǎo)。因此，教學(xué)過程中應(yīng)及時(shí)修正問題，保障混合教學(xué)模式的開展更為科學(xué)，可達(dá)到更好的成效。

三、高校公體課混合式教學(xué)考核機(jī)制構(gòu)建

為確?；旌鲜浇虒W(xué)的成效，不僅要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，設(shè)計(jì)線上課程，還應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)有效的考核機(jī)制，才可為教學(xué)模式的實(shí)施提供有力保障。在建立考核機(jī)制時(shí)，應(yīng)注重要素的選擇，確保要素的科學(xué)性與有效性，只有如此，才可為學(xué)生成長以及教育質(zhì)量提升奠定良好基礎(chǔ)，課程也可由此獲得穩(wěn)健發(fā)展[6]。

（一）高校公體課混合式教學(xué)模式考核機(jī)制構(gòu)建的必要性

混合式教學(xué)本就是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，它的學(xué)習(xí)活動(dòng)較為復(fù)雜，要對(duì)其的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行判斷，考核機(jī)制的建立是勢在必行的，其可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行更為精準(zhǔn)的把握，為后續(xù)的改進(jìn)提供指導(dǎo)，考核的重要性是不言而喻的?？己瞬粏螁问轻槍?duì)考試成績，也是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)于所有高校來說，若要將混合式教學(xué)模式應(yīng)用好，就必須建立對(duì)應(yīng)的考核體系。尤其是對(duì)于那些學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生來說，考核評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的，通過考核機(jī)制對(duì)其進(jìn)行督促，可使其更為積極的學(xué)習(xí)，也可為教師的教學(xué)工作開展提供有效助力。

（二）混合式教學(xué)評(píng)價(jià)原則

多樣化的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式只有在期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行正式考核，學(xué)生期末的體育成績正是其體育學(xué)習(xí)成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種模式很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的考核，導(dǎo)致學(xué)生只將體育學(xué)習(xí)視作應(yīng)付期末考試的活動(dòng)，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。混合式教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)很重要，也可以更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核，進(jìn)而提升評(píng)價(jià)的全面性、公正性。

多元化的評(píng)價(jià)主體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基本都是以教師單一評(píng)價(jià)為主，學(xué)生只能通過老師評(píng)價(jià)來判定學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)主體與方式都是單一的，使得學(xué)習(xí)效果無法準(zhǔn)確反映出來，最終得出的結(jié)果是不公平的。所以評(píng)價(jià)方式除了教師評(píng)價(jià)之外，還可納入同伴互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式，這種多元化的模式，可避免評(píng)價(jià)的主觀性，得出的結(jié)果也更為公正。且不同的人從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可發(fā)現(xiàn)單一主體無法發(fā)現(xiàn)的一些問題，對(duì)學(xué)生的全方位發(fā)展是非常有利的。

全面化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。對(duì)課前、課中以及課后每一個(gè)階段都進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅對(duì)課前了解相關(guān)知識(shí)與技能情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)課上內(nèi)容掌握，以及課后布置的任務(wù)完成狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種全方位的評(píng)價(jià)，所得出的結(jié)果是更具科學(xué)性的。

（三）高校公體課混合式教學(xué)質(zhì)量考核指標(biāo)體系

對(duì)于學(xué)生的考核，可以納入評(píng)價(jià)指標(biāo)、內(nèi)容、主體等內(nèi)容，旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考核。詳情見表1：

該考核機(jī)制已不單單考核學(xué)生的知識(shí)或知識(shí)掌握狀況，而是對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位的考核，再也不是以期末體育成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，最為關(guān)鍵的是結(jié)合了學(xué)習(xí)過程與課堂評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生也能夠加入評(píng)價(jià)中，進(jìn)而提升結(jié)果的科學(xué)性、公正性。

表1 高校公體課混合式教學(xué)質(zhì)量考核指標(biāo)體系表

四、總結(jié)

新時(shí)代下，若要跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，高校公體課必須要引入混合式教學(xué)模式，使得學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到滿足，教學(xué)質(zhì)量不斷提升。因?yàn)轶w育這門學(xué)科本身就較為特殊，并非全部內(nèi)容都是進(jìn)行線上教學(xué)，所以必須要科學(xué)劃分教學(xué)內(nèi)容，明確哪些適合線上開展，哪些適合線下開展，做好科學(xué)的規(guī)劃，才可達(dá)到更好的教學(xué)效果。而教師在線上課程制作時(shí)，一定要注意制作質(zhì)量，落實(shí)好整體課程設(shè)計(jì)工作，選擇學(xué)生更容易接受的方式，保障課前課中以及課后每一個(gè)階段，都可將教學(xué)作用發(fā)揮出來。同時(shí)，考核機(jī)制的建設(shè)也是至關(guān)重要的，應(yīng)采用多樣化的考核手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考核，確?？己说挠行浴４送猓處熢谝龑?dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步的同時(shí)，也應(yīng)持續(xù)提升個(gè)人混合式教學(xué)應(yīng)用能力，和學(xué)生共同進(jìn)步。