大學(xué)體育“組群契約式”異步教學(xué)模式研究

戚俊娣 賈連堃 哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）體育部

一、問(wèn)題的提出

大學(xué)體育圍繞著健康這一主線成為大學(xué)階段重要的學(xué)科，大學(xué)體育教學(xué)的關(guān)鍵所在是領(lǐng)會(huì)精髓，培養(yǎng)大學(xué)生樹立良好的主觀意識(shí)、興趣導(dǎo)向和健康需求。就目前來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中還存在諸多難點(diǎn)和問(wèn)題，比如受家庭影響、遺傳因素、生活環(huán)境、升學(xué)壓力以及部分中小學(xué)校擠占體育課時(shí)間等因素影響，使剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生在心理、體能、技能等方面很難完成大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容，不能統(tǒng)一達(dá)成相同的教學(xué)目標(biāo)，這些因素都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和參加體育鍛煉的積極性。僅從大學(xué)生體質(zhì)測(cè)試成績(jī)逐年下降這一現(xiàn)象來(lái)看，就能客觀地反映出部分同學(xué)參與體育鍛煉是不夠的。而大學(xué)階段是學(xué)校體育的最后關(guān)鍵階段，放眼未來(lái)，學(xué)生走出校門健康依然是終身的需求。那么怎樣解決這些實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，教學(xué)創(chuàng)新與改革迫在眉睫，除了國(guó)家政策的引導(dǎo)之外，體育教師應(yīng)該在課堂教學(xué)研究中大做文章，從思想觀念上和理論高度上不斷創(chuàng)新，可以借鑒和融入“群組動(dòng)力理論”與“契約學(xué)習(xí)”，引入“組群契約”模式，針對(duì)學(xué)生的差異，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，師生需要合理協(xié)商簽訂契約；[1]引入異步教學(xué)，解決人數(shù)過(guò)多、學(xué)習(xí)興趣不足、難易程度不等等傳統(tǒng)班級(jí)授課制通常要面對(duì)的許多弊端。通過(guò)實(shí)施“組群契約式”異步教學(xué)模式[2]，探討如何利用有限的課堂時(shí)間與空間，落實(shí)因材施教和個(gè)性發(fā)展原則，將不同教學(xué)模塊組合起來(lái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和綜合能力，是本研究的關(guān)鍵所在。

二、研究對(duì)象與方法

本研究隨機(jī)選取哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）2019、2020級(jí)8個(gè)體育選項(xiàng)班387名學(xué)生為研究對(duì)象，其中，4個(gè)實(shí)驗(yàn)班，共計(jì)194人，男生127人，女生67人，4個(gè)對(duì)照班共計(jì)193人，男生125人，女生68人。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法和教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)班采用組群契約式異步教學(xué)模式，對(duì)照班采用傳統(tǒng)技能主導(dǎo)的統(tǒng)籌教學(xué)模式，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和效果進(jìn)行分析。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

（一）有效組群劃分原則和具體方法

遵循高校教育理念與發(fā)展目標(biāo)，采用合理安排、精心搭配、適時(shí)調(diào)整、明確分工的原則，根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、性格特征、性別特點(diǎn)等差異，進(jìn)行不同特質(zhì)、不同層次同質(zhì)和異質(zhì)的優(yōu)化分組，分組教學(xué)的重點(diǎn)在“同質(zhì)”相融，“異質(zhì)”凸顯分層。首先隨機(jī)分為A、B、C、D四個(gè)組，各組再按運(yùn)動(dòng)能力分為優(yōu)秀、良好、一般、差，并分別取兩名。具體分組即優(yōu)秀A1.A2、B1.B2、C1.C2、D1.D2、良好A3.A4……D3.D4、一般 A5.A6……D5.D6、差 A7.A8……D7.D8。這樣一來(lái)同組異質(zhì)A1—A8、B1—B8、C1—C8、D1—D8四個(gè)組別；同組同質(zhì)就包括A1A2、B1B2、C1C2、D1D2……和A7A8、B7B8、C7C8、D7D8四個(gè)組別；異組同質(zhì)包括A1A2、B3B4、C5C6、D7D8……和A7A8、B1B2、C3C4、D5D6四個(gè)組別。

在復(fù)雜的大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)相對(duì)有效的分組，力求找出有效促進(jìn)體育課堂教學(xué)的分組形式，形成“趕、幫、超”和積極向上、充滿正能量的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，高效利用課堂資源促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力[3]。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置

體育課堂教學(xué)可采用線上、線下結(jié)合的形式，分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。其中課前環(huán)節(jié)：教師采用線上形式，通過(guò)微信群、QQ群、騰訊課堂等多種平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生全面情況摸底，發(fā)布教學(xué)任務(wù)，提供身體活動(dòng)和體能鍛煉的視頻，提供領(lǐng)做徒手操和體能部分學(xué)生課前備課。鼓勵(lì)學(xué)生利用好信息化平臺(tái)，創(chuàng)新授課內(nèi)容和形式；課中環(huán)節(jié)：教師重點(diǎn)講解教學(xué)日歷中所安排的新授內(nèi)容，并介紹多種有針對(duì)性的練習(xí)方法，對(duì)已學(xué)內(nèi)容的鞏固練習(xí)和拓展應(yīng)用進(jìn)行指導(dǎo)。常規(guī)鍛煉內(nèi)容由學(xué)生輪流組織和安排，教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力和參與教學(xué)的榮譽(yù)感和責(zé)任感；課后環(huán)節(jié)：學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)，完成教師布置課后鍛煉內(nèi)容。老師采用微信群、QQ群、騰訊課堂等多種平臺(tái)線上進(jìn)行監(jiān)督管理，可收集學(xué)生存在的共同問(wèn)題，課內(nèi)有針對(duì)性集中解答。

（三）“課前+課中+課后”契約的合理制定：表1所示

表1 不同組群在不同時(shí)間段的契約對(duì)照表

四、“組群契約式”異步教學(xué)模式教學(xué)結(jié)果與分析

（一）不同類型組群的SWOT分析

大學(xué)體育課堂教學(xué)改革的步伐一直沒(méi)有停滯，更多的是把時(shí)間和空間留給學(xué)生，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。不再是把教學(xué)內(nèi)容按程序化硬塞給學(xué)生，導(dǎo)致“吃不了”和“吃不飽”現(xiàn)象，而應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)組群模式的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造小組探討、全員參與的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

組群模式教學(xué)首先對(duì)體育教師提出了更高的要求，在授課前要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、身體狀況和運(yùn)動(dòng)技能等做全面的了解，在此基礎(chǔ)上，合理安排課堂運(yùn)動(dòng)鍛煉和分享學(xué)習(xí)時(shí)間，以指導(dǎo)者、協(xié)助者的身份解決各小組不同的問(wèn)題。采用同組異質(zhì)、同組同質(zhì)、異組同質(zhì)、異組異質(zhì)不同類型分組教學(xué)，進(jìn)行異步學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)每一個(gè)小組成員的團(tuán)結(jié)協(xié)助能力，與人溝通的能力，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)全班學(xué)生共同進(jìn)步。這類靜態(tài)分組教學(xué)優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，為每一位學(xué)生提供充分展示自己的最佳學(xué)習(xí)平臺(tái)。

除此之外，為提升小組成員互助的針對(duì)性和有效性。還可以采納更為有效的動(dòng)態(tài)分組，難點(diǎn)是對(duì)師生而言都是一個(gè)挑戰(zhàn)。在體育課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生掌握情況、進(jìn)步或退步狀況將打亂原來(lái)組別，及時(shí)進(jìn)行彈性調(diào)整，有利于提高學(xué)生的抗挫折能力和心理承受能力，激發(fā)學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，不斷進(jìn)取。重新安排學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，由新組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組員解決學(xué)習(xí)中的“共同問(wèn)題”，有利于提高組員之間的溝通效率，提高解決問(wèn)題的實(shí)效。通過(guò)對(duì)小組學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)，既可提升組員的小組集體意識(shí)，又可激發(fā)組員之間的互助與監(jiān)督。

（二）全過(guò)程多元評(píng)價(jià)機(jī)制分析

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，采用“運(yùn)動(dòng)參與+技能鍛煉+身體素質(zhì)”多元評(píng)價(jià)，考試內(nèi)容的設(shè)置由純粹的單人項(xiàng)目向“單項(xiàng)+團(tuán)隊(duì)”相結(jié)合轉(zhuǎn)變，由期末考試的“一次性”評(píng)價(jià)改為全過(guò)程多元評(píng)價(jià)[6]，引入“學(xué)生自評(píng)+小組評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)”形式，提升評(píng)價(jià)的合理性。

1.學(xué)生自評(píng)。每次教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，學(xué)生可對(duì)本次學(xué)習(xí)過(guò)程做出自我評(píng)價(jià)，如對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況、對(duì)領(lǐng)做徒手操或體能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的教學(xué)情況、對(duì)教學(xué)資源的有效性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.小組評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，采用“動(dòng)態(tài)分組”教學(xué)模式，組內(nèi)問(wèn)題優(yōu)先由組長(zhǎng)協(xié)助確定評(píng)價(jià)辦法，再由每個(gè)組群根據(jù)教學(xué)效果集體評(píng)價(jià)小組中每個(gè)成員的表現(xiàn)，教師監(jiān)督各小組執(zhí)行。

3.教師全過(guò)程評(píng)價(jià)。根據(jù)課程需要，教師設(shè)置量化指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“技能測(cè)試+身體素質(zhì)測(cè)試”。測(cè)試內(nèi)容包含個(gè)人項(xiàng)目和集體項(xiàng)目，提升評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性和合理性。

（三）身體素質(zhì)和專項(xiàng)技能教學(xué)效果分析

近年來(lái)大學(xué)生的身體素質(zhì)持續(xù)下降，已經(jīng)引起全社會(huì)的重視。這是一個(gè)長(zhǎng)期生活習(xí)慣積累下來(lái)的社會(huì)問(wèn)題，單單靠一節(jié)體育課是很難解決的，尤其是一周僅僅一節(jié)體育課，更難發(fā)生質(zhì)的改變。通過(guò)與學(xué)生深度訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能正視自己的身體健康狀況，也有很強(qiáng)的鍛煉意愿，但出于各種原因很難堅(jiān)持鍛煉。因此，在課后成立各種興趣小組、意愿小組、被動(dòng)小組等。利用組群原理，發(fā)揮組群效應(yīng)“人云亦云”，相對(duì)固定的時(shí)間，三五成群互相督促、互相監(jiān)督和互相鼓勵(lì)，以個(gè)別學(xué)生的改變影響大部分學(xué)生的改變，逐漸形成一種良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。在期末的身體素質(zhì)測(cè)試中，男生引體向上、女生的仰臥起坐提升效果非常顯著，男生1000米、立定跳遠(yuǎn)和女生的800米提升效果顯著。

經(jīng)過(guò)一年教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班在全場(chǎng)八字運(yùn)球上籃、排球和接發(fā)球等技術(shù)考試中成績(jī)提升效果非常顯著，實(shí)驗(yàn)班排球發(fā)球提升效果顯著。同時(shí)還將能力測(cè)試納入考評(píng)之中，以“能夠熟練掌握該技術(shù)、能滿意的運(yùn)用該技術(shù)，并能傳授給他人該技術(shù)”作為優(yōu)秀等級(jí)（90分以上）。實(shí)驗(yàn)班62.5%的同學(xué)能夠達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班13.7%。這說(shuō)明在同組異質(zhì)的分組教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，熟練掌握和靈活運(yùn)用，最重要的是懂得相互間的分享，帶領(lǐng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步，這也充分呼應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)的教育理念。

（四）學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的對(duì)比分析

通過(guò)專題問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在組群效應(yīng)和合理的契約綜合作用下，實(shí)驗(yàn)班85.3%的學(xué)生養(yǎng)成了良好的鍛煉習(xí)慣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)照班的32.4%，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班87.6%的學(xué)生表示不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)忙、事情多等客觀因素，而影響定好的體育鍛煉。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班88.4%的學(xué)生經(jīng)常觀看體育比賽獲體育視頻，明顯高于對(duì)照班的63.2%，在長(zhǎng)期觀看、分享和討論的過(guò)程中，提升體育欣賞的能力，同時(shí)也會(huì)帶動(dòng)體育運(yùn)動(dòng)的參與能力。

（五）學(xué)生參與體育課態(tài)度對(duì)比分析

通過(guò)一年的教學(xué)跟蹤調(diào)查，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅提升，出勤率實(shí)驗(yàn)班98.5%高于對(duì)照班96.3%，從數(shù)據(jù)上看并無(wú)差異，這與老師的課堂要求有直接的關(guān)系。但實(shí)驗(yàn)班對(duì)課堂學(xué)習(xí)感興趣 67.8%高于對(duì)照班的 31.9%，只有極少一部分同學(xué)為了應(yīng)付學(xué)分，實(shí)驗(yàn)班93.2%的同學(xué)能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班的56.7%，實(shí)驗(yàn)班88.6%的同學(xué)能夠完成自主學(xué)習(xí)，高于對(duì)照班的51.8%。

“組群契約式”教學(xué)模式，根據(jù)不同時(shí)間、場(chǎng)景和教學(xué)內(nèi)容，不斷切換組群結(jié)構(gòu)，形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求上，分層進(jìn)行，保持新鮮感的同時(shí)，提升各階段學(xué)生都能夠完成相應(yīng)的課堂任務(wù)，大大提升其成就感。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就大幅提升，組內(nèi)互相監(jiān)督與協(xié)作，了解技術(shù)動(dòng)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及如何應(yīng)用，同時(shí)好帶差、老帶新，整體考核機(jī)制，同時(shí)制定不同個(gè)體的契約簽訂，在興趣和責(zé)任促使下，共同完成一個(gè)又一個(gè)目標(biāo)。通過(guò)課外小組的運(yùn)動(dòng)軟件和運(yùn)動(dòng)視頻打卡，在課程群內(nèi)形成強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊力，再配合著契約在身的責(zé)任感，使整個(gè)學(xué)年體育課程保持著高漲的運(yùn)動(dòng)熱情。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過(guò)實(shí)施“組群契約式”異步教學(xué)模式，利用同組異質(zhì)和異組同質(zhì)相結(jié)合的方法，改變組群內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進(jìn)行不同難度的學(xué)習(xí)，滿足不同基礎(chǔ)、不同興趣愛(ài)好學(xué)生的不同需求；在教師和學(xué)生的共同努力下，表現(xiàn)為不同運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的學(xué)生都能找到可達(dá)成共識(shí)的契約，在組群效應(yīng)的促使下，能夠很快得以實(shí)施和維持。在課上，學(xué)生簽署人生第一次由師生共同協(xié)商制定的運(yùn)動(dòng)契約，它是一份健康契約也是一份愛(ài)的契約，在這份責(zé)任和承諾的促使下，完成自己提出的學(xué)習(xí)和鍛煉任務(wù)的效率和運(yùn)動(dòng)效果都有大幅提升。再利用同組異質(zhì)進(jìn)行以老帶新、以強(qiáng)帶弱，使體育教師和學(xué)生在契約中通過(guò)不同“角色”轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流的良好體育學(xué)習(xí)氛圍[7]。在課后，異組同質(zhì)的組群建立，發(fā)揮出組群效應(yīng)的最大化，一起約定有氧減肥計(jì)劃、約定比賽計(jì)劃甚至一起約定集體活動(dòng)等，讓整個(gè)體育教學(xué)更加的立體化、人性化，在組群的督促和契約的限制下，體育鍛煉逐漸地形成了常態(tài)性和習(xí)慣性。有效提高學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)參與度、體育課堂自主學(xué)習(xí)能力和體育鍛煉的自我控制能力，從而養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

（二）建議

1.教師要提高自身知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，以指導(dǎo)者、協(xié)助者的身份幫助學(xué)生解決體能和技術(shù)等方面的問(wèn)題。為每一位學(xué)生提供均等的最佳展示和學(xué)習(xí)平臺(tái)，組內(nèi)實(shí)現(xiàn)互幫互助、相互督促，組間實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)、共同提升。

2.根據(jù)不同類型分組的SWOT分析，根據(jù)學(xué)生不同運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好的巧妙選擇分組類型，并適時(shí)進(jìn)行彈性調(diào)整，將取得意想不到的教學(xué)效果。

3.需采用不同的方法和異步學(xué)習(xí)方案，集中教學(xué)、分類指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)為教學(xué)方式，達(dá)到師生交互帶動(dòng)促進(jìn)學(xué)生之間交互目的[8]，以“自練+組練+群練”的鍛煉方式，有效化解傳統(tǒng)教學(xué)模式所產(chǎn)生的各種問(wèn)題，彰顯大學(xué)教育情感平等。

4.在體育教學(xué)過(guò)程中，提出更加具體的近期和中期目標(biāo)。適時(shí)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)產(chǎn)生的作用，讓一些零基礎(chǔ)或者基礎(chǔ)較差的學(xué)生重拾信心，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)與鍛煉的興趣和態(tài)度，把組群考核納入期末考評(píng)中，更好的激勵(lì)組內(nèi)的互幫互助，形成優(yōu)帶差、差促優(yōu)的良好學(xué)風(fēng)，體現(xiàn)大學(xué)素質(zhì)教育的核心價(jià)值。